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摘 要:“科教兴国”战略的提出,为我国培养新世纪人才提出更高要求。当前我国教育正处在开展素质教育时期,培养学生的创造力是我国乃至世界教育改革的共同方向。下面我将从三个方面谈谈语文教学中学生创造力的培养。第一,具有正常智力的学生都有创造潜能;第二,语文教学过程中阅读和写作具有开发学生创造力的功能;第三,创造力的发展有助于提高教学质量。
关键词:创造潜能创造力功能创造力发展
一、具有正常智力的学生都有创造潜能
创造力,是人的一种心理素质,是人类意识的高级表现。《周礼·考工记》云:“智者创物,巧者夺之,述之。”我国祖先早就注意到了创造力的存在。我国著名教育家刘佛年说:“什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法,就可称得上创造,我们要把创造的范围看得广一点,不要看的太神秘。”他的这一论断,为人的创造力的开发,提供了有力的根据。既然人具有创造潜能,就得开发利用。在挖掘和发挥创造力的同时,要找到影响创造力的因素。首先是环境,美国一项实验表明,让创造力高的学生在一起,参加较多的创造活动,能促进创造力的发展,这就强调学生集体对学生发展的重大作用。
其次是创作型教师。教师是学生的榜样,“榜样的力量是无穷的。”教师的创造思维方式和工作方式以及他的创造精神,能为学生的创造提供示范。心理学家普遍认为,只有教师本人是创作型的,他才会发现、重视并有目的有计划地开发学生的创造力。另外,教师还要重视思维训练,启发学生积极思考。学起于思,思源于疑。宋代大教育家朱熹说过,读书,无疑者须教有疑,有疑者却教无疑,到这里方见长进,教学中在看似无疑处,设法激起学生的疑问,从而引发现身创造思维活动。
二、语文教学过程中阅读和写作具有开发学生创造力的功能
语文教学中阅读教学和习作教学是重点,也是难点。它伴随着学生创造力的功能,认知、记忆、思维、想象、情感、意志和个性等心理活动。下面首先谈谈几种阅读教学中发挥学生创造力的教学方法。
1、存疑激思为了培养学生创造思维,教师常常使用这种做法。首先是课题存疑。面对一篇课文的题目,引导学生多想几个“为什么。”其次是语句存疑,对有些关键性语句,教师不直接讲教,而是通过提问引导学生理解。再次是主题存疑。在授完一篇课文之后,问学生作者为什么要写这篇文章,从而激发学生对主题的思考。
2、换位思考就是改变一下思考的角度。如《大自然警号长鸣》一课。因人类破坏了自然生态环境,而使自然界出现了令人焦虑的局面并发出警号。可让学生换个角度思考:假如人类没有去破坏自然环境,没有被眼前利益动心,而是积极投身到保护、建设、改造自然环境当中去,那该是怎样一个局面?现在人类生存环境又如何?这样就能迅速发展学生思维的灵活性、变通性,同时对学生还有积极的现实教育意义,一举多得。
3、比较归纳比较是认识事物异同的方式,归纳是由个别事物发现普遍规律的方法。二者都能启迪思维,深化理解,有助于创造思维的发生。阅读教学中可以进行思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、写法比较、文体比较等。如《故乡》一文中,少年闰土与中年闰土,年轻的杨二嫂与中年的杨二嫂都可以采用比较归纳法来教学。
4、求同存异求异是发散思维的基本功能。在语文阅读教学中可以引导学生为了解决某一个问题去寻找与课文不同的解决办法。如教《一面》这篇课文就可以采用这种方法。求异是发散,存同是集中,求异存同为学生营造了一个创造思维训练的空间。
其次谈谈作文教学中培养学生创造力教学的问题。
1、模仿作文 模仿作文是按照原文的样式写作。在学完一篇课文或教师读完某范文之后,让学生模仿其某一方面或几方面或整篇写作,从而达到提高教学目的。模仿是创造的基础,创造不是无源之水无本之木,创造离不开继承,清代袁枚《峡江寺飞泉亭记》中的“取九天银河置几席间作玩”的佳句,是活用李白《望庐山瀑布》诗中“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的产物。
2、观察作文 顾名思义是先观察后作文,在观察的基础上作文。比如描写蚂蚁,如果你事先没有对蚂蚁认真仔细地观察,就很难写得真实,丰富多彩。所以,只要通过认真观察,假以丰富的想象力,就一定能写出生动具体的作文来。
3、联想作文 联想是由当前的人或事物,想到其他的人和事物的过程。联想又分:相似联想、接近联想、对比联想和关系联想等多种形式。联想是探索和创新的一把重要的钥匙,许多创造发明都是从联想开始的。培养学生的联想能力,既是整个语文教学的一项任务,也是提高作文教学质量的迫切要求。不少学生的作文,思路狭窄,语言苍白,这与他的联想能力薄弱有很大关系。因此语文教师要多加强这方面的训练。
4、多题材作文 教师要多引导学生用同一题材和同一主题写出不同文体的作品。如“路”,可以让学生写记叙文、议论文和说明文等。达芬奇的老师说过,即使是同一种鸡蛋,只要变换不同的角度去看它,形状便立即不同了。事实证明,多题材作文能导致发现和创新,使学生思路开阔。想象丰富,学会全面地去考察事物,辩证地把握事物的本质,有助于学生创造能力的发展。
三、创造力的发展,有助于提高教学质量
创造力的发展,能给学生创造性地理解课文,写出立意新颖的文章提供条件,从而促进学生对语文知识和技能的掌握和运用。实践证明:在语文教学过程中加强学生创造力的培养,不仅不会影响教学质量的提高和教学任务的完成,相反,它更会有助于提高语文教学质量。
邓小平同志生前提出:教育要面向现代化、面向世界、面向未来。号召“要善于学习,更要善于创新。”江泽民同志多次强调:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。可以预言,21世紀的教育将是创造力的教育。
参考文献:
[1]翁炎,如何培养学生的创造力,教学与管理。
[2]杨晓红,如何培养学生的创造力,湖南教育。
[3]武欣,张厚粲,创造力研究的新进展,北师大学报。
关键词:创造潜能创造力功能创造力发展
一、具有正常智力的学生都有创造潜能
创造力,是人的一种心理素质,是人类意识的高级表现。《周礼·考工记》云:“智者创物,巧者夺之,述之。”我国祖先早就注意到了创造力的存在。我国著名教育家刘佛年说:“什么叫创造?我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法,就可称得上创造,我们要把创造的范围看得广一点,不要看的太神秘。”他的这一论断,为人的创造力的开发,提供了有力的根据。既然人具有创造潜能,就得开发利用。在挖掘和发挥创造力的同时,要找到影响创造力的因素。首先是环境,美国一项实验表明,让创造力高的学生在一起,参加较多的创造活动,能促进创造力的发展,这就强调学生集体对学生发展的重大作用。
其次是创作型教师。教师是学生的榜样,“榜样的力量是无穷的。”教师的创造思维方式和工作方式以及他的创造精神,能为学生的创造提供示范。心理学家普遍认为,只有教师本人是创作型的,他才会发现、重视并有目的有计划地开发学生的创造力。另外,教师还要重视思维训练,启发学生积极思考。学起于思,思源于疑。宋代大教育家朱熹说过,读书,无疑者须教有疑,有疑者却教无疑,到这里方见长进,教学中在看似无疑处,设法激起学生的疑问,从而引发现身创造思维活动。
二、语文教学过程中阅读和写作具有开发学生创造力的功能
语文教学中阅读教学和习作教学是重点,也是难点。它伴随着学生创造力的功能,认知、记忆、思维、想象、情感、意志和个性等心理活动。下面首先谈谈几种阅读教学中发挥学生创造力的教学方法。
1、存疑激思为了培养学生创造思维,教师常常使用这种做法。首先是课题存疑。面对一篇课文的题目,引导学生多想几个“为什么。”其次是语句存疑,对有些关键性语句,教师不直接讲教,而是通过提问引导学生理解。再次是主题存疑。在授完一篇课文之后,问学生作者为什么要写这篇文章,从而激发学生对主题的思考。
2、换位思考就是改变一下思考的角度。如《大自然警号长鸣》一课。因人类破坏了自然生态环境,而使自然界出现了令人焦虑的局面并发出警号。可让学生换个角度思考:假如人类没有去破坏自然环境,没有被眼前利益动心,而是积极投身到保护、建设、改造自然环境当中去,那该是怎样一个局面?现在人类生存环境又如何?这样就能迅速发展学生思维的灵活性、变通性,同时对学生还有积极的现实教育意义,一举多得。
3、比较归纳比较是认识事物异同的方式,归纳是由个别事物发现普遍规律的方法。二者都能启迪思维,深化理解,有助于创造思维的发生。阅读教学中可以进行思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、写法比较、文体比较等。如《故乡》一文中,少年闰土与中年闰土,年轻的杨二嫂与中年的杨二嫂都可以采用比较归纳法来教学。
4、求同存异求异是发散思维的基本功能。在语文阅读教学中可以引导学生为了解决某一个问题去寻找与课文不同的解决办法。如教《一面》这篇课文就可以采用这种方法。求异是发散,存同是集中,求异存同为学生营造了一个创造思维训练的空间。
其次谈谈作文教学中培养学生创造力教学的问题。
1、模仿作文 模仿作文是按照原文的样式写作。在学完一篇课文或教师读完某范文之后,让学生模仿其某一方面或几方面或整篇写作,从而达到提高教学目的。模仿是创造的基础,创造不是无源之水无本之木,创造离不开继承,清代袁枚《峡江寺飞泉亭记》中的“取九天银河置几席间作玩”的佳句,是活用李白《望庐山瀑布》诗中“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的产物。
2、观察作文 顾名思义是先观察后作文,在观察的基础上作文。比如描写蚂蚁,如果你事先没有对蚂蚁认真仔细地观察,就很难写得真实,丰富多彩。所以,只要通过认真观察,假以丰富的想象力,就一定能写出生动具体的作文来。
3、联想作文 联想是由当前的人或事物,想到其他的人和事物的过程。联想又分:相似联想、接近联想、对比联想和关系联想等多种形式。联想是探索和创新的一把重要的钥匙,许多创造发明都是从联想开始的。培养学生的联想能力,既是整个语文教学的一项任务,也是提高作文教学质量的迫切要求。不少学生的作文,思路狭窄,语言苍白,这与他的联想能力薄弱有很大关系。因此语文教师要多加强这方面的训练。
4、多题材作文 教师要多引导学生用同一题材和同一主题写出不同文体的作品。如“路”,可以让学生写记叙文、议论文和说明文等。达芬奇的老师说过,即使是同一种鸡蛋,只要变换不同的角度去看它,形状便立即不同了。事实证明,多题材作文能导致发现和创新,使学生思路开阔。想象丰富,学会全面地去考察事物,辩证地把握事物的本质,有助于学生创造能力的发展。
三、创造力的发展,有助于提高教学质量
创造力的发展,能给学生创造性地理解课文,写出立意新颖的文章提供条件,从而促进学生对语文知识和技能的掌握和运用。实践证明:在语文教学过程中加强学生创造力的培养,不仅不会影响教学质量的提高和教学任务的完成,相反,它更会有助于提高语文教学质量。
邓小平同志生前提出:教育要面向现代化、面向世界、面向未来。号召“要善于学习,更要善于创新。”江泽民同志多次强调:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。可以预言,21世紀的教育将是创造力的教育。
参考文献:
[1]翁炎,如何培养学生的创造力,教学与管理。
[2]杨晓红,如何培养学生的创造力,湖南教育。
[3]武欣,张厚粲,创造力研究的新进展,北师大学报。