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改革传统的教学观念,强调实验教学的整体功能,突出构成整体的各个要素的相互作用,从而全面提高学生的能力。这是我在教学工作中的指导思想。为了搞好整体改革,我首先从观念上进行更新,改变传统的思维方式,建构了思考问题要有整体观念,从整体出发又以整体力归宿的思维方式。在改革试验中,始终以全体学生为主体,充分发挥学生的主体作用,把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体,自觉动手、动脑,成为学习的主人。
目前,中学物理实验教学中,由于受应试教育的影响以及教师自身的观念问题,对物理实验教学的认识仍停留在呈现物理现象,培养学生的观察、操作能力这一层次上,把实验教学仅仅看作是一种传授知识的手段,使得实验的功效没有得到充分的发挥。在此,我就物理实验教学应注重学生思维能力的培养谈一下自己的体会。
一、在实验中创设问题情景,激发学生积极思维的兴趣
为了提高实验教学的效果,除了从实验本身进行改进之外,同等重要的是要从发挥实验教学系统的整体功能方面去考虑。特别是通过教师创设的问题、架设的桥梁等这些探究情景,让学生的求知欲和思维能力在主动探究中得以提高。
如《液体内部压强》这一节内容,在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器侧壁和底部的压强之后,对于液体内部压强往往教师按照书本,直接采用液体压强计去研究,这样做可以顺利完成教学任务,但是,这种教法给学生一个错觉,似乎液体内部压强只能用液体压强计去测量,束缚了学生的思维。假如在研究这个问题时,教师有意识的创设下列情景:液体对容器底和侧壁有压强,那么液体内部是否有压强呢?如果有的话,怎样来观察呢?以此来引发学生思考,学生很容易想到把“底部扎有橡皮膜的玻璃管”插入液体中,当学生观察到橡皮膜虽有变化但不明显时,可激发他们自觉地去思考,寻找更好的器材。在此基础上,教师出示液体压强计让学生使用。无论是学生的求知欲还是思维能力都将得到较大的提高。因为从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”是一个发现问题、解决问题的过程,是一个不断完善的过程,而教师通过创造设计引导学生积极思维的问题情景。启发学生参与思维,解决问题的实验过程的兴趣,则显得尤为重要。
再如,在《浮力》这一章的实验教学中,我首先让学生自制学具——一个茶水杯,幾块形状不相同的木块,一块铁皮。在课堂教学中,利用演示实验,调动学生的积极性,激发学生兴趣,并根据教学进度,不断提出问题,如,形状不同的物体受到的浮力相同吗?铁皮放在水里,它一定会沉入水底吗?同一物体分别放在水里、煤油里,它露在液面上的体积相同吗?等等。课堂提出问题,要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验,回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论,兴趣很高,增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后,教师还进一步提出,浮力在生活、生产中的运用有哪些?一公斤的水能浮起二公斤的物体吗?装在船里石头,卸一部分在水池子里,水面会上升吗?等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样,通过课内、课外,演示实验和自己动手做实验的有机联系,学生既学到了物理知识,又会运用于生活,更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
二、在实验教学中,激活学生物理创新思维能力
培养学生的实验能力是激活创新思维的重点。实验能力是一种从事科学创作的技能,物理是以实验为基础的学科,加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。我们在做学生实验和进行演示实验时不能过分程序化,而且不应将实验的现象和结果尽数描写出来再进行实验,这样不利于培养学生的主动性、探索性和创造性。为此,教师在完成规定的学生实验之后,应根据教学内容多开发探索性科技小实验,并将实验的主动权放给学生,让学生自选仪器、自行设计、自行完成各种小实验、小制作、小发明等物理实验活动,给学生提供更多动手、动脑和自我发展的机会,充分培养学生的物理创新思维能力。
强化学生的发散性思维能力,逻辑思维推理能力和分析解决问题能力的培养。在教学中鼓励学生“标新立异”,对爱提“怪”问题的学生不要轻易否定,而要发现他们思维的闪光点,不能挫伤学生宝贵的创新、探索的精神。物理学又以逻辑严密著称,教学中要注意通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法,要使学生掌握应用数学为语言和推理论证的工具,提高学生的逻辑思维能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题,有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题的能力。
三、在实验教学中,培养学生的创造性思维能力
高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力。因此培养学生的创造思维,就成为素质教育中的重点之一,这就要求我们创设一个能够刺激学生创造思维的环境,逐渐养成他们多方向、多角度认识问题,解决问题的习惯。尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行,并在分析问题、解决问题和创造信息上表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性,还要求教师能根据学生的心理特征,辅以自学辅导、组织交流讨论、设计探索性实验、智力竞赛、物理板报、小论文答辩等训练思维的多种方法,以培养学生的创造性思维能力。
另外,还要注意加强学生课外活动的开展,为学生创造思维的培养注入无尽的活力。在课外活动中,可以让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起,使他们的思维能力在活动中得到最充分的发展,同时,课外活动还为教师的因材施教提供了极大的方便,加速了学生特长的发展,获得在课堂教学中难以得到的成长空间。教师在活动中要善于启发、诱导、提出问题来引起学生的思考兴趣,巧妙地给学生活动指点迷津,并在关键时刻给予正确的指引,使学生在自然、自愿、轻松、愉快的环境中不知不觉地发展自己的创造力,培养自己的创造性思维。
总之,作为教师应积极转变教育观念,在物理实验教学中,应根据学生的认知能力和心理特点,努力创设条件,变换教学手段和方法,激活实验教学,更好的发挥物理实验的教学功效,提高学生的思维能力。
目前,中学物理实验教学中,由于受应试教育的影响以及教师自身的观念问题,对物理实验教学的认识仍停留在呈现物理现象,培养学生的观察、操作能力这一层次上,把实验教学仅仅看作是一种传授知识的手段,使得实验的功效没有得到充分的发挥。在此,我就物理实验教学应注重学生思维能力的培养谈一下自己的体会。
一、在实验中创设问题情景,激发学生积极思维的兴趣
为了提高实验教学的效果,除了从实验本身进行改进之外,同等重要的是要从发挥实验教学系统的整体功能方面去考虑。特别是通过教师创设的问题、架设的桥梁等这些探究情景,让学生的求知欲和思维能力在主动探究中得以提高。
如《液体内部压强》这一节内容,在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器侧壁和底部的压强之后,对于液体内部压强往往教师按照书本,直接采用液体压强计去研究,这样做可以顺利完成教学任务,但是,这种教法给学生一个错觉,似乎液体内部压强只能用液体压强计去测量,束缚了学生的思维。假如在研究这个问题时,教师有意识的创设下列情景:液体对容器底和侧壁有压强,那么液体内部是否有压强呢?如果有的话,怎样来观察呢?以此来引发学生思考,学生很容易想到把“底部扎有橡皮膜的玻璃管”插入液体中,当学生观察到橡皮膜虽有变化但不明显时,可激发他们自觉地去思考,寻找更好的器材。在此基础上,教师出示液体压强计让学生使用。无论是学生的求知欲还是思维能力都将得到较大的提高。因为从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”是一个发现问题、解决问题的过程,是一个不断完善的过程,而教师通过创造设计引导学生积极思维的问题情景。启发学生参与思维,解决问题的实验过程的兴趣,则显得尤为重要。
再如,在《浮力》这一章的实验教学中,我首先让学生自制学具——一个茶水杯,幾块形状不相同的木块,一块铁皮。在课堂教学中,利用演示实验,调动学生的积极性,激发学生兴趣,并根据教学进度,不断提出问题,如,形状不同的物体受到的浮力相同吗?铁皮放在水里,它一定会沉入水底吗?同一物体分别放在水里、煤油里,它露在液面上的体积相同吗?等等。课堂提出问题,要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验,回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论,兴趣很高,增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后,教师还进一步提出,浮力在生活、生产中的运用有哪些?一公斤的水能浮起二公斤的物体吗?装在船里石头,卸一部分在水池子里,水面会上升吗?等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样,通过课内、课外,演示实验和自己动手做实验的有机联系,学生既学到了物理知识,又会运用于生活,更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
二、在实验教学中,激活学生物理创新思维能力
培养学生的实验能力是激活创新思维的重点。实验能力是一种从事科学创作的技能,物理是以实验为基础的学科,加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。我们在做学生实验和进行演示实验时不能过分程序化,而且不应将实验的现象和结果尽数描写出来再进行实验,这样不利于培养学生的主动性、探索性和创造性。为此,教师在完成规定的学生实验之后,应根据教学内容多开发探索性科技小实验,并将实验的主动权放给学生,让学生自选仪器、自行设计、自行完成各种小实验、小制作、小发明等物理实验活动,给学生提供更多动手、动脑和自我发展的机会,充分培养学生的物理创新思维能力。
强化学生的发散性思维能力,逻辑思维推理能力和分析解决问题能力的培养。在教学中鼓励学生“标新立异”,对爱提“怪”问题的学生不要轻易否定,而要发现他们思维的闪光点,不能挫伤学生宝贵的创新、探索的精神。物理学又以逻辑严密著称,教学中要注意通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法,要使学生掌握应用数学为语言和推理论证的工具,提高学生的逻辑思维能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题,有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题的能力。
三、在实验教学中,培养学生的创造性思维能力
高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力。因此培养学生的创造思维,就成为素质教育中的重点之一,这就要求我们创设一个能够刺激学生创造思维的环境,逐渐养成他们多方向、多角度认识问题,解决问题的习惯。尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行,并在分析问题、解决问题和创造信息上表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性,还要求教师能根据学生的心理特征,辅以自学辅导、组织交流讨论、设计探索性实验、智力竞赛、物理板报、小论文答辩等训练思维的多种方法,以培养学生的创造性思维能力。
另外,还要注意加强学生课外活动的开展,为学生创造思维的培养注入无尽的活力。在课外活动中,可以让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起,使他们的思维能力在活动中得到最充分的发展,同时,课外活动还为教师的因材施教提供了极大的方便,加速了学生特长的发展,获得在课堂教学中难以得到的成长空间。教师在活动中要善于启发、诱导、提出问题来引起学生的思考兴趣,巧妙地给学生活动指点迷津,并在关键时刻给予正确的指引,使学生在自然、自愿、轻松、愉快的环境中不知不觉地发展自己的创造力,培养自己的创造性思维。
总之,作为教师应积极转变教育观念,在物理实验教学中,应根据学生的认知能力和心理特点,努力创设条件,变换教学手段和方法,激活实验教学,更好的发挥物理实验的教学功效,提高学生的思维能力。