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【摘要】写作教学是中职语文教学的重要组成部分，对中职学生未来的生活和职业岗位有重要的影响，但是，中职写作教学却陷入了尴尬的境地。面对中职写作教学的现状，随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，笔者将信息技术与生活化作文教学相融合，尝试探索信息化环境下中职生活化作文教学的策略。
【关键词】信息化教学；中职作文；生活化作文
【中图分类号】G712 【文獻标识码】A
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。”中职作文教学与学生的实际生活密不可分。以真实的生活为写作对象，激发写作兴趣，掌握写作方法，培养写作习惯，才能逐步提高写作能力，从而满足他们未来生活和职业岗位的需求。随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与作文教学的整合也势在必行，为中职作文教学改革插上了一对有力的翅膀。
一、走进生活，创建写作素材资源库
（一）体验实践，获取直接经验
直接生活经验是写作的基础，是学生亲身参与或亲眼所见所获得的。除了日常生活外，针对中职学生的专业特点，以提升语文素养和培养职业行为能力为目标，教师可以将中职作文教学与专业相结合，将学生的专业实践和生活经历作为写作的源泉，创建实践活动。例如：课前，在笔者的带领下，学生带着好奇和问题实地走访校企合作单位漆器厂，了解雕漆的制作流程。并运用手机、相机等设备拍摄雕漆的制作过程，积累丰富的写作素材。同时，在活动中，学生还体会到留心观察生活的重要性。
因此，教师可以创设丰富多彩、形式多样的实践活动，让学生参与其中、体验生活，在实践和生活中的体验将成为学生写作的源泉。
（二）搜索阅读，积累间接经验
古人云：“读万卷书，行万里路。”直接生活经验有限，广泛阅读可以获得间接生活经验。丰富的网络资源拓展了我们的视野，成为现代学生获得间接经验的主要途径。学生可以足不出户，就可以阅读经典名著，了解国家大事，知晓时事热点，搜索历史典故，查看新闻评论等等。教师可以引导学生每天在网络中搜集优美语段、名言警句、历史典故、诗词歌赋等进行阅读，并将每天积累的材料搜集到资源库中。还可以每周针对学生感兴趣的话题或时下热点问题进行讨论，例如十岁女童上大学是不是揠苗助长等。教师可以鼓励学生利用网络资源了解事件的起因后果，查看新闻评论，形成自己的观点和见解，发表在平台的讨论区，自由讨论。
二、授之以渔，活用多种教学方法
（一）创设情境，激发写作热情
首先，教师可以利用信息技术，创设写作的情境。充分利用把文字、图形、视频、动画、声音等多种信息集于一体的现代信息技术，更易使学生进入写作的情境。例如：在细节描写的写作教学过程中，学生观看视频片段，仔细观察或者反复观察其中的细节变化，揣摩人物的心理。在以“我的亲人”以写作对象的教学过程中，教师可以播放歌曲《时间都去哪儿了》作为课堂的导入，引发学生思考。
其次，教师可以结合学生的专业，创设与未来职业岗位类似的情境。与学生的专业相结合，创设与职业岗位相似的情境，学生参与实践，既可以激发他们写作的热情，也使他们在参与中掌握学习方法。例如在上文提到的说明文写作教学过程中，笔者所教授的是工艺美术专业的学生。针对他们的专业特点，笔者设计的写作任务是完成以雕漆工艺为重点的说明短文。以雕漆工艺作为说明对象，这一写作任务的设计既激发了学生写作的热情，又将他们的专业知识运用到写作中来。
（二）思维导图，引发头脑风暴
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。写作的过程是思维发散的过程，有些学生难以找到写作角度，有些学生写作思路不清晰，还有些学生的作文老套雷同。教师可以引导学生针对写作的话题，展开头脑风暴，运用思维导图理清写作的思路，搭建写作的框架。绘制思维导图，学生可以将各自不同的思维过程记录下来，帮助学生写作不同的个性化的作文。同时，将学生的思维过程可视化，这样更利于教师对学生作文的个性指导。
三、多元评价，搭建自我展示的舞台
（一）生评师评，实现多元评价
传统教学中，对学生作文的评价往往是教师的“一言堂”，教师按照自己的喜爱与标准评价和批改学生的作文，往往打击了学生写作的积极性。利用教学平台，可以实现作文评价的多元化，从而激发学生写作的信心。学生写作完成后，可以将作文上传到网络平台进行展示。同学之间互相阅读和学习，根据教师给出的评价表进行师评、学生互评，学生还可以进行自评。学生作品的点赞数和点击率也可以作为作文评价的维度之一。利用学习平台进行评价，改变了传统教学中评价单一的局面。
（二）自我展示，张扬学生个性
网络可以打破时空的界限，将课内学习延伸到课外，学生在平台中可以自主学习，随时随地与同伴交流，向老师请教。同时，网络也为学生的个性化写作提供了展示的舞台。课后，在教师的引导下，学生可以将自己的作文上传到微信朋友圈、作文学习网站、校园平台等，供大家学习和交流。既向大家展示了个性风采，又激发了他们的写作热情。
将信息技术与中职生活化作文教学相融合，充分利用网络的广阔性和互动性，积累写作素材，激发写作热情，让学生自主学习，充分实践，多元评价，展示学生的个性风采，从而养成良好的写作习惯，提升写作能力，最终满足他们未来生活和职业岗位的需求。
参考文献
[1]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏教育出版社，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】信息化教学；中职作文；生活化作文
【中图分类号】G712 【文獻标识码】A
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。”中职作文教学与学生的实际生活密不可分。以真实的生活为写作对象，激发写作兴趣，掌握写作方法，培养写作习惯，才能逐步提高写作能力，从而满足他们未来生活和职业岗位的需求。随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与作文教学的整合也势在必行，为中职作文教学改革插上了一对有力的翅膀。
一、走进生活，创建写作素材资源库
（一）体验实践，获取直接经验
直接生活经验是写作的基础，是学生亲身参与或亲眼所见所获得的。除了日常生活外，针对中职学生的专业特点，以提升语文素养和培养职业行为能力为目标，教师可以将中职作文教学与专业相结合，将学生的专业实践和生活经历作为写作的源泉，创建实践活动。例如：课前，在笔者的带领下，学生带着好奇和问题实地走访校企合作单位漆器厂，了解雕漆的制作流程。并运用手机、相机等设备拍摄雕漆的制作过程，积累丰富的写作素材。同时，在活动中，学生还体会到留心观察生活的重要性。
因此，教师可以创设丰富多彩、形式多样的实践活动，让学生参与其中、体验生活，在实践和生活中的体验将成为学生写作的源泉。
（二）搜索阅读，积累间接经验
古人云：“读万卷书，行万里路。”直接生活经验有限，广泛阅读可以获得间接生活经验。丰富的网络资源拓展了我们的视野，成为现代学生获得间接经验的主要途径。学生可以足不出户，就可以阅读经典名著，了解国家大事，知晓时事热点，搜索历史典故，查看新闻评论等等。教师可以引导学生每天在网络中搜集优美语段、名言警句、历史典故、诗词歌赋等进行阅读，并将每天积累的材料搜集到资源库中。还可以每周针对学生感兴趣的话题或时下热点问题进行讨论，例如十岁女童上大学是不是揠苗助长等。教师可以鼓励学生利用网络资源了解事件的起因后果，查看新闻评论，形成自己的观点和见解，发表在平台的讨论区，自由讨论。
二、授之以渔，活用多种教学方法
（一）创设情境，激发写作热情
首先，教师可以利用信息技术，创设写作的情境。充分利用把文字、图形、视频、动画、声音等多种信息集于一体的现代信息技术，更易使学生进入写作的情境。例如：在细节描写的写作教学过程中，学生观看视频片段，仔细观察或者反复观察其中的细节变化，揣摩人物的心理。在以“我的亲人”以写作对象的教学过程中，教师可以播放歌曲《时间都去哪儿了》作为课堂的导入，引发学生思考。
其次，教师可以结合学生的专业，创设与未来职业岗位类似的情境。与学生的专业相结合，创设与职业岗位相似的情境，学生参与实践，既可以激发他们写作的热情，也使他们在参与中掌握学习方法。例如在上文提到的说明文写作教学过程中，笔者所教授的是工艺美术专业的学生。针对他们的专业特点，笔者设计的写作任务是完成以雕漆工艺为重点的说明短文。以雕漆工艺作为说明对象，这一写作任务的设计既激发了学生写作的热情，又将他们的专业知识运用到写作中来。
（二）思维导图，引发头脑风暴
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。写作的过程是思维发散的过程，有些学生难以找到写作角度，有些学生写作思路不清晰，还有些学生的作文老套雷同。教师可以引导学生针对写作的话题，展开头脑风暴，运用思维导图理清写作的思路，搭建写作的框架。绘制思维导图，学生可以将各自不同的思维过程记录下来，帮助学生写作不同的个性化的作文。同时，将学生的思维过程可视化，这样更利于教师对学生作文的个性指导。
三、多元评价，搭建自我展示的舞台
（一）生评师评，实现多元评价
传统教学中，对学生作文的评价往往是教师的“一言堂”，教师按照自己的喜爱与标准评价和批改学生的作文，往往打击了学生写作的积极性。利用教学平台，可以实现作文评价的多元化，从而激发学生写作的信心。学生写作完成后，可以将作文上传到网络平台进行展示。同学之间互相阅读和学习，根据教师给出的评价表进行师评、学生互评，学生还可以进行自评。学生作品的点赞数和点击率也可以作为作文评价的维度之一。利用学习平台进行评价，改变了传统教学中评价单一的局面。
（二）自我展示，张扬学生个性
网络可以打破时空的界限，将课内学习延伸到课外，学生在平台中可以自主学习，随时随地与同伴交流，向老师请教。同时，网络也为学生的个性化写作提供了展示的舞台。课后，在教师的引导下，学生可以将自己的作文上传到微信朋友圈、作文学习网站、校园平台等，供大家学习和交流。既向大家展示了个性风采，又激发了他们的写作热情。
将信息技术与中职生活化作文教学相融合，充分利用网络的广阔性和互动性，积累写作素材，激发写作热情，让学生自主学习，充分实践，多元评价，展示学生的个性风采，从而养成良好的写作习惯，提升写作能力，最终满足他们未来生活和职业岗位的需求。
参考文献
[1]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏教育出版社，2012.
（编辑：龙贤东）