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【摘要】在小学阶段，词语教学是教学的重点内容，将课文作为平台，充分挖掘课文素材，提升学生的词语理解能力，是非常必要
的。本文就针对小学生词语理解能力培养的相关问题进行具体分析和研究。
【关键词】课文；平台；词语理解
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语是阅读的基础，在小学中年级教学中，教师应该充分依托课文文本，通过词语教学，提升学生的词语理解能力，将词语与阅读教学有机结合在一起，使词语在细节中发挥无线的力量，提升语文课堂的魅力，激发学生的潜能，提升学生的语文综合能力。
一、词语理解能力培养的重要性分析
词语基本的语言要素，在学生语文能力发展过程中具有重要的作用，拥有良好的语言理解能力，能有效提升学生的措辞能力、奠定学生的语言基础。词汇的认识和积累在小学语文教学中有着十分重要的作用，可以说，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”正是因为在小学六年的学习和积累，使受教育者在词汇的认识、理解和扩大方面打下了一定的基础，为进一步学习有一个好的开端。
二、以课文为平台，教会学生理解词语
（一）抓住课文主要内容，重点体会关键词語
学生在初读课文时，抓住课文中的关键词语是一件很重要的事情，只有抓住关键词才能够帮助学生正确的理解课文。当学生能够抓住课文的内容时，学生才能够进一步的对课文的内容进行理解。老师在引导学生进行课文内容的理解时，应该首先在课文的语言上入手，让学生能够对课文的语言有一定的了解和认知，之后再对课文作者想要表达的感情进行分析，通过这样的分析理解之后，学生就能够对课文的内容有一个好的理解。
比如：老师在讲老舍的《难忘的泼水节》这一课文的时候，在帮助学生进行课文内容的理解时，可以抓住课文中的一些关键词，以及关键词后面所连带着的风俗习惯，来进行对课文的理解。时间的关键词分别是：今天早晨、1961年。这些时间的关键词点明了泼水节的发生的时间。人物外貌的关键词：对称白褂、咖啡色长裤、水红色头发等，这些词语中，我们能够理解到泼水节的风俗习惯，将这些时间的关键词以及相应的风俗习惯联系在一起，整个课文的内容和脉络就会清晰，学生对课文的内容就会很容易理解和掌握，而教师基于课文整体脉络，分析这些词语的同时，学生词语理解、体悟能力也会不断提升。
（二）明确课文情感基调，体味关键词语内涵
老师在进行课文的讲解时，一定要让学生注意课文的语言表达技巧，让学生理解作者运用怎样的语言表达技巧来对课文的内容进行修饰和情感的表达的。学生在了解这种表达技巧之后，进而能够在以后的写作中将这种技巧进行运用，为了写作做一个良好的铺垫。
比如：老师在讲朱自清的《和时间赛跑》这一课文时，可以让学生圈出课文中出现的四字词语，并分析四字词语在课文中发挥了什么样的作用。因为四字词语这种象声词具有一种节奏感，给人一种很美的听觉感受，另外，四字词语的内涵更加深刻，能够更好地表达出作者当时的悲痛心情。
课文内容中有这样的一句话：“爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴’还让我感到可怕，比‘光阴似箭，日月如梭’更让我有一种说不出的滋味。”作者这段中，用了一寸光阴、光阴似箭、日月如梭等多个四字词语，这加深了人们对时光飞逝的理解，也为课文增添了不少的色彩，读起来朗朗上口。
这种找关键词的方法帮助我们能够很轻松地进行课文内容的理解，使得我们能够通过一些新的方法进行表达技巧的学习，为理解课文内容寻找到一条新的路。
（三）以课文为平台，提升学生词语驾驭能力
课文中充满了语言文字的理解和运用，所以在学习语文课程的过程中也是对语言文字的一种积累，学生在学习语文课之后要对语言文字有一定的理解，并且将语言文字能够充分的利用，这样在读写结合之下，提高语文水平。
比如老师在领着学生学习《月球之谜》时，课文中有这样的一句话：“月球离地球的平均距离是384401公里。科学家们用来发射飞船的三级运载火箭，有110米高，起飞时的重量是3200吨。这样重的东西，飞向那么遥远的地方，多不简单啊！”
这段课文中出现了几个数字，在词语运用中数字词汇也是特殊的一类，一般在说明文、议论文这样的应用型课文中使用和出现，此时教师应该抓住这样的词语，帮助学生掌握运用特殊词汇的技巧和能力。另一方面能够充分发挥学生的逻辑思维能力和想象能力。帮助学生抓住关键词语，在老师的正确引导下，促进读写结合。在进行语文阅读教学时，不能够只留在理解的层次上，还要将对阅读的理解应用到实际的训练中，使得学生在学习之后能够进行有效的运用，使得学生的语言素质能够不断地加强。
（四）合理进行课文朗读，从朗读中强化词语理解
以课文为平台的词语理解教学，不能脱离“听说读写”的主旨教学，这四点是小学语文教学的核心和关键。在课文词语理解的过程中，教师应该注意读与写、听与说的整合。朗读可以帮助学生理解课文，对词语产生一种情感，使学生的理解能力增强，但是在应试教育的环境下，朗读逐渐在学生和教师的学习中淡化，甚至消失。在帮助学生掌握重点词语的时候，教师要充分利用朗读这一教学形式，让学生通过朗读的方式理解课文中的意思。“书读百遍，其义自见”，在理解词语的时候也是这个样子，只有沉下心去朗读，读的遍数多了，就能从读书的过程中体会课文的意思，理解作者想要表达的思想感情。当然，在进行朗读教学的时候，教师要给学生正确的引导，让学生用正确的方法去朗读，这样才能更好地提升学生词语理解力与驾驭能力，最终提升小学生的综合语文素养。
小学语文教师应该基于课文这个平台，深度开发学生的词语理解能力，通过提高学生词语的理解能力，强化学生的语文综合素养，提升学生的语文能力。
（编辑：龙贤东）
的。本文就针对小学生词语理解能力培养的相关问题进行具体分析和研究。
【关键词】课文；平台；词语理解
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语是阅读的基础，在小学中年级教学中，教师应该充分依托课文文本，通过词语教学，提升学生的词语理解能力，将词语与阅读教学有机结合在一起，使词语在细节中发挥无线的力量，提升语文课堂的魅力，激发学生的潜能，提升学生的语文综合能力。
一、词语理解能力培养的重要性分析
词语基本的语言要素，在学生语文能力发展过程中具有重要的作用，拥有良好的语言理解能力，能有效提升学生的措辞能力、奠定学生的语言基础。词汇的认识和积累在小学语文教学中有着十分重要的作用，可以说，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”正是因为在小学六年的学习和积累，使受教育者在词汇的认识、理解和扩大方面打下了一定的基础，为进一步学习有一个好的开端。
二、以课文为平台，教会学生理解词语
（一）抓住课文主要内容，重点体会关键词語
学生在初读课文时，抓住课文中的关键词语是一件很重要的事情，只有抓住关键词才能够帮助学生正确的理解课文。当学生能够抓住课文的内容时，学生才能够进一步的对课文的内容进行理解。老师在引导学生进行课文内容的理解时，应该首先在课文的语言上入手，让学生能够对课文的语言有一定的了解和认知，之后再对课文作者想要表达的感情进行分析，通过这样的分析理解之后，学生就能够对课文的内容有一个好的理解。
比如：老师在讲老舍的《难忘的泼水节》这一课文的时候，在帮助学生进行课文内容的理解时，可以抓住课文中的一些关键词，以及关键词后面所连带着的风俗习惯，来进行对课文的理解。时间的关键词分别是：今天早晨、1961年。这些时间的关键词点明了泼水节的发生的时间。人物外貌的关键词：对称白褂、咖啡色长裤、水红色头发等，这些词语中，我们能够理解到泼水节的风俗习惯，将这些时间的关键词以及相应的风俗习惯联系在一起，整个课文的内容和脉络就会清晰，学生对课文的内容就会很容易理解和掌握，而教师基于课文整体脉络，分析这些词语的同时，学生词语理解、体悟能力也会不断提升。
（二）明确课文情感基调，体味关键词语内涵
老师在进行课文的讲解时，一定要让学生注意课文的语言表达技巧，让学生理解作者运用怎样的语言表达技巧来对课文的内容进行修饰和情感的表达的。学生在了解这种表达技巧之后，进而能够在以后的写作中将这种技巧进行运用，为了写作做一个良好的铺垫。
比如：老师在讲朱自清的《和时间赛跑》这一课文时，可以让学生圈出课文中出现的四字词语，并分析四字词语在课文中发挥了什么样的作用。因为四字词语这种象声词具有一种节奏感，给人一种很美的听觉感受，另外，四字词语的内涵更加深刻，能够更好地表达出作者当时的悲痛心情。
课文内容中有这样的一句话：“爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴’还让我感到可怕，比‘光阴似箭，日月如梭’更让我有一种说不出的滋味。”作者这段中，用了一寸光阴、光阴似箭、日月如梭等多个四字词语，这加深了人们对时光飞逝的理解，也为课文增添了不少的色彩，读起来朗朗上口。
这种找关键词的方法帮助我们能够很轻松地进行课文内容的理解，使得我们能够通过一些新的方法进行表达技巧的学习，为理解课文内容寻找到一条新的路。
（三）以课文为平台，提升学生词语驾驭能力
课文中充满了语言文字的理解和运用，所以在学习语文课程的过程中也是对语言文字的一种积累，学生在学习语文课之后要对语言文字有一定的理解，并且将语言文字能够充分的利用，这样在读写结合之下，提高语文水平。
比如老师在领着学生学习《月球之谜》时，课文中有这样的一句话：“月球离地球的平均距离是384401公里。科学家们用来发射飞船的三级运载火箭，有110米高，起飞时的重量是3200吨。这样重的东西，飞向那么遥远的地方，多不简单啊！”
这段课文中出现了几个数字，在词语运用中数字词汇也是特殊的一类，一般在说明文、议论文这样的应用型课文中使用和出现，此时教师应该抓住这样的词语，帮助学生掌握运用特殊词汇的技巧和能力。另一方面能够充分发挥学生的逻辑思维能力和想象能力。帮助学生抓住关键词语，在老师的正确引导下，促进读写结合。在进行语文阅读教学时，不能够只留在理解的层次上，还要将对阅读的理解应用到实际的训练中，使得学生在学习之后能够进行有效的运用，使得学生的语言素质能够不断地加强。
（四）合理进行课文朗读，从朗读中强化词语理解
以课文为平台的词语理解教学，不能脱离“听说读写”的主旨教学，这四点是小学语文教学的核心和关键。在课文词语理解的过程中，教师应该注意读与写、听与说的整合。朗读可以帮助学生理解课文，对词语产生一种情感，使学生的理解能力增强，但是在应试教育的环境下，朗读逐渐在学生和教师的学习中淡化，甚至消失。在帮助学生掌握重点词语的时候，教师要充分利用朗读这一教学形式，让学生通过朗读的方式理解课文中的意思。“书读百遍，其义自见”，在理解词语的时候也是这个样子，只有沉下心去朗读，读的遍数多了，就能从读书的过程中体会课文的意思，理解作者想要表达的思想感情。当然，在进行朗读教学的时候，教师要给学生正确的引导，让学生用正确的方法去朗读，这样才能更好地提升学生词语理解力与驾驭能力，最终提升小学生的综合语文素养。
小学语文教师应该基于课文这个平台，深度开发学生的词语理解能力，通过提高学生词语的理解能力，强化学生的语文综合素养，提升学生的语文能力。
（编辑：龙贤东）