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摘 要：伴随着教育事业的改革，初中英语教学质量也有了很大进步。作业是检验教学效果的重要环节和有效方式;是课堂知识的训练和延伸;是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段。作业布置应该规范格式、有明确的目的性、针对性。作业的形式应该是多样的，不应该排除心得体会和感想等作业形式。
关键词：初中英语;作业布置;有效性
引言
现今，教辅图书五花八门，各种练习册也充斥了学生的课堂。教师在布置作业的时候，常常是布置练习册的作业，或者是一些常规的课本作业，对于作业缺乏创新设计。如此题海战术，不利于学生学习兴趣的长久保持。为了调动学生的学习兴趣，设计出符合学生特点、受学生欢迎的作业，教师需要对家庭作业加以创新和优化。
1 初中英语课后作业的现状
英语作为一门外来语言，由于语言体系的不同以及现实生活的应用的不足，使得很多中小学学生在初期学习的过程中兴趣缺乏甚至弃学厌学，这除了和英语课堂教学相关，同样值得关注的是课堂之外的大部分时间中英语作业对学生所产生的影响。据此笔者随机提问了校园里不同年级不同班型的不同学生对于当前英语作业的看法，从对学生的调查结果分析来看，其主要问题如下：
（1）作业内容缺乏延伸与拓展，缺乏对学生创新思维的培养，部分教师偏向于重笔头轻口头、重知识轻能力、重结果轻过程的理念;英语作业的布置局限于所学内容，倾向于书面作业，习题试卷，而涉及口语和实践操作的作业较少。
（2）作业形式单一，比如布置抄写单词、短语，甚至课文，或者题海战术，做题刷试卷，或者朗读、复述和背诵文章之类的刻板作业，缺少新阶段课程标准中对于文章理解和大量课外阅读的要求，无法真正达到拓宽视野和形成一定人生观，价值观的目的。
（3）作业布置未分层，布置给优生，待优生和学困生同样的作业并作统一要求甚至要求较高，机械重复、死记硬背的作业多，缺乏作业的层次性、多选性、开放性和实用性。这样会导致学生的个体差异被忽视，不利于学生个体发展。
2 初中英语作业布置有效性初探
2.1教师要积极创造多元化的作业形式
为了能够提高学生的词汇量我们给学生固定每天背诵单词的数量，在课堂上随机提问引起学生的关注;同时也可以帮助学生定制单词分类表和语句语法细分表，用完整的表格来记录和背诵这样相对于在日后的总复习中要每个单元查找单词要更简便多。我认为我们在英语课后作业的设计上还可以添加单词填空、从首字母列举单词的题型，这样学生更容易接受多元化的作业形式。
2.2作业布置应体现针对性
教师布置作业应该针对所教内容和教学大纲，考察学生上课学到什么、掌握否。在英语教学中，学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后把它运用到实践中去解决实际问题。为此，在教学中既要注重基础知识的巩固，还要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。所以，作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培養，还要达到的教学目标，也就是作业要有针对性。比如，在学完新课的单词之后，经常选五个左右的重点词组或词造句，练习当天所学词汇：学完课文之后，布置学生背诵课文中最精彩的一段，练习学生的口语以及语感，有针对性的作业，能使学生体会成功喜悦，培养学生的学习能力。
2.3作业分层，完善作业分层设计内容
在对班级学生进行科学的分层之后，教师要针对甲、乙、丙三个不同小组学生的实际学习情况，科学地设计作业内容，力求通过制定科学、完善的分层作业任务来提升不同学习层次学生的英语课后作业效果。但是在设计分层作业内容时，教师要遵循以下两个基本原则：一是设计课后作业内容时，要始终立足于课程标准下的初中英语课程教学目标与能力培养要求，从激发初中生自身的学习积极性入手。例如可以在设计作业内容之前充分参考和咨询学生的意见，增强作业设计的民主性，不可由教师全盘操控，否则设计的作业内容可能会不受学生喜爱，甚至可能会使学生失去学习兴趣，影响作业设计的质量。二是教师要考虑作业内容设计的难度，使每个层次的学生都能完成对他们而言具有挑战性的作业，并且在完成作业之后有成就感和收获，避免因为作业内容设计的难度不合理而影响英语作业设计的科学性和有效性。因此，在设计分层作业任务时，教师要兼顾不同层次学习小组中学生的能力差异，科学地设计英语作业内容。
2.4倡导自主作业，关注个体成长
新课标要求我们的英语学习“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。”因此，教师在布置作业时应充分考虑学生的主体性，给学生留出一块属于他们自己的“自留地”，让他们根据需要自我“耕种”。同时教师在教学中关注“what”，即授学生以“鱼”的同时，也应注重“how”，即授学生以“渔”。教给学生必要的学习方法才能让他们更好的自主学习，作业的效益才能最大化。进入初三，英语学习的两极分化较为明显，课堂出现了“吃不饱”和“吃不了”两个极端。自然整齐划一的作业也不能满足各个层次的学生的学习需求，所以一定量的自主作业对学生的个性化成长极为重要。对于基础较好，学有余力的学生需要一些具有挑战性的拓展训练，培养自我发现问题和自我解决问题的能力;而后进生则更注重基础知识的巩固。如优秀的学生每天可自选一篇能力题自主完成，自行核对并批改，对答案有疑问的鼓励提倡及时问老师，老师对这些同学的质疑精神及时鼓励。而基础薄弱的同学则可以根据自身情况选做一些老师布置的作业，让他们在作业难度和作业时间上面适当“自主”以减少了他对薄弱科目的反感。这样不同层次的学生都可以根据自己的需求有效的进行自主学习。
结语
综上所述，从科学的角度来说，初中英语教师应该利用学习共同体模式为所有学生设计出适合他们学习和完成的英语作业，这样学生们的英语学习效果才能提升，所以对于在英语作业上进行优化布置，学校和英语教师都要高度重视，保证学生完成英语作业的高效性。
参考文献
[1]马成国.浅谈如何提高初中英语教学质量[J].科教文汇，2019（1）：150-151.
[2]赵仁亮.初中英语作业设计与评价有效性的实践探究[J].读与写，2018（16）：126-127.
关键词：初中英语;作业布置;有效性
引言
现今，教辅图书五花八门，各种练习册也充斥了学生的课堂。教师在布置作业的时候，常常是布置练习册的作业，或者是一些常规的课本作业，对于作业缺乏创新设计。如此题海战术，不利于学生学习兴趣的长久保持。为了调动学生的学习兴趣，设计出符合学生特点、受学生欢迎的作业，教师需要对家庭作业加以创新和优化。
1 初中英语课后作业的现状
英语作为一门外来语言，由于语言体系的不同以及现实生活的应用的不足，使得很多中小学学生在初期学习的过程中兴趣缺乏甚至弃学厌学，这除了和英语课堂教学相关，同样值得关注的是课堂之外的大部分时间中英语作业对学生所产生的影响。据此笔者随机提问了校园里不同年级不同班型的不同学生对于当前英语作业的看法，从对学生的调查结果分析来看，其主要问题如下：
（1）作业内容缺乏延伸与拓展，缺乏对学生创新思维的培养，部分教师偏向于重笔头轻口头、重知识轻能力、重结果轻过程的理念;英语作业的布置局限于所学内容，倾向于书面作业，习题试卷，而涉及口语和实践操作的作业较少。
（2）作业形式单一，比如布置抄写单词、短语，甚至课文，或者题海战术，做题刷试卷，或者朗读、复述和背诵文章之类的刻板作业，缺少新阶段课程标准中对于文章理解和大量课外阅读的要求，无法真正达到拓宽视野和形成一定人生观，价值观的目的。
（3）作业布置未分层，布置给优生，待优生和学困生同样的作业并作统一要求甚至要求较高，机械重复、死记硬背的作业多，缺乏作业的层次性、多选性、开放性和实用性。这样会导致学生的个体差异被忽视，不利于学生个体发展。
2 初中英语作业布置有效性初探
2.1教师要积极创造多元化的作业形式
为了能够提高学生的词汇量我们给学生固定每天背诵单词的数量，在课堂上随机提问引起学生的关注;同时也可以帮助学生定制单词分类表和语句语法细分表，用完整的表格来记录和背诵这样相对于在日后的总复习中要每个单元查找单词要更简便多。我认为我们在英语课后作业的设计上还可以添加单词填空、从首字母列举单词的题型，这样学生更容易接受多元化的作业形式。
2.2作业布置应体现针对性
教师布置作业应该针对所教内容和教学大纲，考察学生上课学到什么、掌握否。在英语教学中，学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后把它运用到实践中去解决实际问题。为此，在教学中既要注重基础知识的巩固，还要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。所以，作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培養，还要达到的教学目标，也就是作业要有针对性。比如，在学完新课的单词之后，经常选五个左右的重点词组或词造句，练习当天所学词汇：学完课文之后，布置学生背诵课文中最精彩的一段，练习学生的口语以及语感，有针对性的作业，能使学生体会成功喜悦，培养学生的学习能力。
2.3作业分层，完善作业分层设计内容
在对班级学生进行科学的分层之后，教师要针对甲、乙、丙三个不同小组学生的实际学习情况，科学地设计作业内容，力求通过制定科学、完善的分层作业任务来提升不同学习层次学生的英语课后作业效果。但是在设计分层作业内容时，教师要遵循以下两个基本原则：一是设计课后作业内容时，要始终立足于课程标准下的初中英语课程教学目标与能力培养要求，从激发初中生自身的学习积极性入手。例如可以在设计作业内容之前充分参考和咨询学生的意见，增强作业设计的民主性，不可由教师全盘操控，否则设计的作业内容可能会不受学生喜爱，甚至可能会使学生失去学习兴趣，影响作业设计的质量。二是教师要考虑作业内容设计的难度，使每个层次的学生都能完成对他们而言具有挑战性的作业，并且在完成作业之后有成就感和收获，避免因为作业内容设计的难度不合理而影响英语作业设计的科学性和有效性。因此，在设计分层作业任务时，教师要兼顾不同层次学习小组中学生的能力差异，科学地设计英语作业内容。
2.4倡导自主作业，关注个体成长
新课标要求我们的英语学习“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。”因此，教师在布置作业时应充分考虑学生的主体性，给学生留出一块属于他们自己的“自留地”，让他们根据需要自我“耕种”。同时教师在教学中关注“what”，即授学生以“鱼”的同时，也应注重“how”，即授学生以“渔”。教给学生必要的学习方法才能让他们更好的自主学习，作业的效益才能最大化。进入初三，英语学习的两极分化较为明显，课堂出现了“吃不饱”和“吃不了”两个极端。自然整齐划一的作业也不能满足各个层次的学生的学习需求，所以一定量的自主作业对学生的个性化成长极为重要。对于基础较好，学有余力的学生需要一些具有挑战性的拓展训练，培养自我发现问题和自我解决问题的能力;而后进生则更注重基础知识的巩固。如优秀的学生每天可自选一篇能力题自主完成，自行核对并批改，对答案有疑问的鼓励提倡及时问老师，老师对这些同学的质疑精神及时鼓励。而基础薄弱的同学则可以根据自身情况选做一些老师布置的作业，让他们在作业难度和作业时间上面适当“自主”以减少了他对薄弱科目的反感。这样不同层次的学生都可以根据自己的需求有效的进行自主学习。
结语
综上所述，从科学的角度来说，初中英语教师应该利用学习共同体模式为所有学生设计出适合他们学习和完成的英语作业，这样学生们的英语学习效果才能提升，所以对于在英语作业上进行优化布置，学校和英语教师都要高度重视，保证学生完成英语作业的高效性。
参考文献
[1]马成国.浅谈如何提高初中英语教学质量[J].科教文汇，2019（1）：150-151.
[2]赵仁亮.初中英语作业设计与评价有效性的实践探究[J].读与写，2018（16）：126-127.