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【摘 要】本文主要针对粤教版高中语文必修教材中的写作知识进行分析研究。首先理清该教材的写作知识编排情况，确定出明确的研究对象。根据学术界公认的写作知识分类方式，将写作知识分为：陈述性知识及程序性知识，以此作为理论基础，把粤教材的写作知识根据知识分类进行梳理研究，得出相关结论及教学建议。
【关键词】写作知识；陈述性知识；程序性知识
一、写作知识的编排情况
粤教版高中语文必修教材的写作知识主要集中在“点击链接”栏目，以单独编排的形式，编在各单元“参考阅读”或“表达交流活动”之后。“点击链接” 这栏目主要以介绍“‘阅读鉴赏’、‘表达交流’、‘语言应用’三方面的方法、技巧、常识的短文为主，以备学生在需要时查阅参考”1，是“为了让学生在阅读和写作活动的时候，得到有针对性的理论指导”2，可见这部分的内容并非完全关于写作知识，部分知识关于阅读知识或其他，编例上属知识混编型。
粤教材写作知识的编排情况大体是：每个单元2篇，每册8篇，5册共40篇。其中关于阅读的10篇，写作的15篇，口语的3篇，现代汉语的5篇，古代汉语（包括古代诗文）的7篇。
可见， “点击链接”中跟写作有关的知识共15篇。但在实际写作当中，学生需要的写作知识不仅只跟这15篇文章相关，还需要运用到其他方面的知识，如学生的写作一般是现代文写作而非文言文写作，在创作肯定要熟悉并准确的运用现代汉语知识，才能写出流畅的文章，所以关于现代汉语的5篇知识介绍也可纳入写作知识当中。在表达交流活动中，有多个写作任务要求学生创作古典诗歌或现代诗歌，还有要求对文言文知识归纳整理，这就需要学生具备诗歌格律及古诗文语法的相关知识，所以关于古代汉语（包括古诗文）的7篇也可纳入写作知识当中。有部分写作任务跟口语有关，如演讲稿写作等，需要运用口语方面的知识，因而关于口语的3篇知识也可纳入写作知识当中。
由此，笔者认为“点击链接”40篇知识介绍文章，从阅读与写作两大知识类别进行划分即可，即有关阅读的10篇，有关写作的30篇。
二、写作知识的分类界定
关于知识的分类，研究界观点不一。1993年，安德森从信息加工的角度，把此知识分类概括为陈述性知识和程序性知识两类3。比较适用于教材中写作知识的呈现状态。本文对粤教版高中语文必修教材写作系统的写作知识分类，将采用安德森的分类法，即将知识分为陈述性知识和程序性知识。
结合学术界普遍认可的研究成果，关于陈述性知识和程序性知识的概念可大致界定如下：陈述性知识是“关于‘是什么’的知识，是对于事实、定义、规则和原理等的描述”4，在写作知识中，描述写作的概念、含义或原理等知识，均属陈述性知识。如“写作要认真观察写作对象”“选取新颖的角度写作”。程序性知识是“是个体通过其作业间接表现出来的知识”5在写作知识中，有关审题立意、谋篇布局、选择素材、运用材料、运用表达技巧等方式、技巧、步骤、策略等写作实践程序，属于程序性知识。
三、写作知识的梳理与分析
根据上文关于写作知识界说的分类，以及“点击链接”中写作知识范围的界定，笔者对粤教版高中语文必修教材的30个写作知识按陈述性知识和程序性知识进行了梳理。经统计，程序性知识13个，占43.3%；陈述性知识17个，占56.7%。比例情况如下图所示：
从统计数据中可看出，“程序性知识”和“陈述性知识”比例较平均，陈述性知识所占比例稍高一些。针对以上数据结果，笔者有以下2点分析：
第一， 陈述性知识较具体。
“点击链接”中，某些同一陈述性知识点分成两篇文章进行介绍，这是陈述性知识能在30篇知识小文章中数量占优势的原因之一。两篇文章共同介绍同一知识点，该知识点自然就具体详实了。如《万水千山总是情》、《淡妆浓抹总相宜》两篇文章均是介绍写景状物的游记写作方法。《万水千山总是情》一文中，提到“大自然中的每一处都可以因为我们的细心体会而成为胜景”，“写游记时要注意选择重点事物，细心观察并抓住其大小、形状、色彩、动态和静态等方面的特点”。这篇游记写作知识介绍是粗线条的，只谈了写好一篇游记需要哪些意识或写作素养，但如何进行“细致描写”并未给出具体介绍。而这方面的知识在另一篇文章《淡妆浓抹总相宜》中，作了较为详细的介绍，既介绍了描写的内涵：“将各种人、景、物的状貌，用语言形象地描绘出来，便是描写”；也介绍了描写的类型：“有的描写没有拐弯抹角，而是直接对对象进行描写、刻画”，“有的文章不直接描写对象，而是用间接描写”，还介绍不同描写方法的特点：“白描是线条勾勒，笔墨简洁，描写进程快，不用或少用形容和比喻，也极少运用烘托和渲染”，“细描则相反，它精雕细琢，深刻细腻，描写进程慢，多方烘托和渲染”。不仅对描写进行较为全面的介绍，为了更好的说明描写的定义、类型和方式，每个知识点的后面均举出相关例子说明，有教材里的课文范例，如《巩乃斯的马》、《荷塘月色》；有专著文章，如刘熙载的《艺概》、鲁迅的《作文秘诀》。丰富而具体的例子让学生对描写概念的理解十分清晰、到位，使其能更好的掌握描写这一写作技巧。
总的来说，粤教版教材陈述性写作知识的介绍比较具体，有效。
第二， 程序性知识介绍比较到位，但数量需要增加。
程序性知识是关于“怎么做”的知识，在教材中占43.3%，在数量上没有优势。当然，强调程序性知识并非是忽略陈述性知识，陈述性知识在写作过程中也是必不可少的一类知识，学生在写作过程中，一般是先了解陈述性知识，以此为基础，再学习并运用程序性知识。两种知识各有作用，缺一不可。强调程序性知识，并非要否定陈述性知识的作用，也并非认为程序性知识越多，教材的写作知识结构越好。而是强调教材编写写作知识的目标除了告诉学生“是什么”，更重要的告诉学生“怎么做”、“如何用”。因而，笔者认为程序性知识在数量上可适当增加，以更全面具体地给予学生如何把陈述性知识运用到写作过程中的技术指导。
值得肯定的是，粤教版必修教材写作知识资源非常丰富，程序性知识的呈现质量较高。如“评事论理表见解”中介绍如何用议论文来发表对事理的见解，给出了议论文写作的几个步骤：1.弄清楚要议什么。2.想透论点是什么。3.围绕论点找论据。4.条分缕析写文章。像這种清晰、具体的程序性知识在粤教版必修教材的写作知识中比较常见，它对于指导学生顺利完成写作任务有重大作用，如果这类知识在数量上的比重再增大一些，相信对指导学生各类文体的写作会更有帮助，写作知识的指引也会更细致、清晰、有效，更利于达成教学目标。
本文系广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题——《农村高中语文“自主互进”课堂教学模式的研究》（课题编号：1201461915）的研究成果。
作者简介：简玉梅，中学一级教师，从事高中语文教学多年，在教学中较多关注高中语文作文教学，所撰写的多篇论文曾在广州市获奖并发表。
注 释：
1.王土荣.一套颇具特色的语文新教材——广东版普通高中课程标准试验教科书介绍[J].中学语文教学参考， 2004（10）.
2.王土荣.一套颇具特色的语文新教材——广东版普通高中课程标准试验教科书介绍[J].中学语文教学参考， 2004（10）.
3.陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：251.
4.陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：251.
5.王映学，章晓璇著.知识分类与教学设计[M].兰州：甘肃教育出版社，2008：30-31.
【关键词】写作知识；陈述性知识；程序性知识
一、写作知识的编排情况
粤教版高中语文必修教材的写作知识主要集中在“点击链接”栏目，以单独编排的形式，编在各单元“参考阅读”或“表达交流活动”之后。“点击链接” 这栏目主要以介绍“‘阅读鉴赏’、‘表达交流’、‘语言应用’三方面的方法、技巧、常识的短文为主，以备学生在需要时查阅参考”1，是“为了让学生在阅读和写作活动的时候，得到有针对性的理论指导”2，可见这部分的内容并非完全关于写作知识，部分知识关于阅读知识或其他，编例上属知识混编型。
粤教材写作知识的编排情况大体是：每个单元2篇，每册8篇，5册共40篇。其中关于阅读的10篇，写作的15篇，口语的3篇，现代汉语的5篇，古代汉语（包括古代诗文）的7篇。
可见， “点击链接”中跟写作有关的知识共15篇。但在实际写作当中，学生需要的写作知识不仅只跟这15篇文章相关，还需要运用到其他方面的知识，如学生的写作一般是现代文写作而非文言文写作，在创作肯定要熟悉并准确的运用现代汉语知识，才能写出流畅的文章，所以关于现代汉语的5篇知识介绍也可纳入写作知识当中。在表达交流活动中，有多个写作任务要求学生创作古典诗歌或现代诗歌，还有要求对文言文知识归纳整理，这就需要学生具备诗歌格律及古诗文语法的相关知识，所以关于古代汉语（包括古诗文）的7篇也可纳入写作知识当中。有部分写作任务跟口语有关，如演讲稿写作等，需要运用口语方面的知识，因而关于口语的3篇知识也可纳入写作知识当中。
由此，笔者认为“点击链接”40篇知识介绍文章，从阅读与写作两大知识类别进行划分即可，即有关阅读的10篇，有关写作的30篇。
二、写作知识的分类界定
关于知识的分类，研究界观点不一。1993年，安德森从信息加工的角度，把此知识分类概括为陈述性知识和程序性知识两类3。比较适用于教材中写作知识的呈现状态。本文对粤教版高中语文必修教材写作系统的写作知识分类，将采用安德森的分类法，即将知识分为陈述性知识和程序性知识。
结合学术界普遍认可的研究成果，关于陈述性知识和程序性知识的概念可大致界定如下：陈述性知识是“关于‘是什么’的知识，是对于事实、定义、规则和原理等的描述”4，在写作知识中，描述写作的概念、含义或原理等知识，均属陈述性知识。如“写作要认真观察写作对象”“选取新颖的角度写作”。程序性知识是“是个体通过其作业间接表现出来的知识”5在写作知识中，有关审题立意、谋篇布局、选择素材、运用材料、运用表达技巧等方式、技巧、步骤、策略等写作实践程序，属于程序性知识。
三、写作知识的梳理与分析
根据上文关于写作知识界说的分类，以及“点击链接”中写作知识范围的界定，笔者对粤教版高中语文必修教材的30个写作知识按陈述性知识和程序性知识进行了梳理。经统计，程序性知识13个，占43.3%；陈述性知识17个，占56.7%。比例情况如下图所示：
从统计数据中可看出，“程序性知识”和“陈述性知识”比例较平均，陈述性知识所占比例稍高一些。针对以上数据结果，笔者有以下2点分析：
第一， 陈述性知识较具体。
“点击链接”中，某些同一陈述性知识点分成两篇文章进行介绍，这是陈述性知识能在30篇知识小文章中数量占优势的原因之一。两篇文章共同介绍同一知识点，该知识点自然就具体详实了。如《万水千山总是情》、《淡妆浓抹总相宜》两篇文章均是介绍写景状物的游记写作方法。《万水千山总是情》一文中，提到“大自然中的每一处都可以因为我们的细心体会而成为胜景”，“写游记时要注意选择重点事物，细心观察并抓住其大小、形状、色彩、动态和静态等方面的特点”。这篇游记写作知识介绍是粗线条的，只谈了写好一篇游记需要哪些意识或写作素养，但如何进行“细致描写”并未给出具体介绍。而这方面的知识在另一篇文章《淡妆浓抹总相宜》中，作了较为详细的介绍，既介绍了描写的内涵：“将各种人、景、物的状貌，用语言形象地描绘出来，便是描写”；也介绍了描写的类型：“有的描写没有拐弯抹角，而是直接对对象进行描写、刻画”，“有的文章不直接描写对象，而是用间接描写”，还介绍不同描写方法的特点：“白描是线条勾勒，笔墨简洁，描写进程快，不用或少用形容和比喻，也极少运用烘托和渲染”，“细描则相反，它精雕细琢，深刻细腻，描写进程慢，多方烘托和渲染”。不仅对描写进行较为全面的介绍，为了更好的说明描写的定义、类型和方式，每个知识点的后面均举出相关例子说明，有教材里的课文范例，如《巩乃斯的马》、《荷塘月色》；有专著文章，如刘熙载的《艺概》、鲁迅的《作文秘诀》。丰富而具体的例子让学生对描写概念的理解十分清晰、到位，使其能更好的掌握描写这一写作技巧。
总的来说，粤教版教材陈述性写作知识的介绍比较具体，有效。
第二， 程序性知识介绍比较到位，但数量需要增加。
程序性知识是关于“怎么做”的知识，在教材中占43.3%，在数量上没有优势。当然，强调程序性知识并非是忽略陈述性知识，陈述性知识在写作过程中也是必不可少的一类知识，学生在写作过程中，一般是先了解陈述性知识，以此为基础，再学习并运用程序性知识。两种知识各有作用，缺一不可。强调程序性知识，并非要否定陈述性知识的作用，也并非认为程序性知识越多，教材的写作知识结构越好。而是强调教材编写写作知识的目标除了告诉学生“是什么”，更重要的告诉学生“怎么做”、“如何用”。因而，笔者认为程序性知识在数量上可适当增加，以更全面具体地给予学生如何把陈述性知识运用到写作过程中的技术指导。
值得肯定的是，粤教版必修教材写作知识资源非常丰富，程序性知识的呈现质量较高。如“评事论理表见解”中介绍如何用议论文来发表对事理的见解，给出了议论文写作的几个步骤：1.弄清楚要议什么。2.想透论点是什么。3.围绕论点找论据。4.条分缕析写文章。像這种清晰、具体的程序性知识在粤教版必修教材的写作知识中比较常见，它对于指导学生顺利完成写作任务有重大作用，如果这类知识在数量上的比重再增大一些，相信对指导学生各类文体的写作会更有帮助，写作知识的指引也会更细致、清晰、有效，更利于达成教学目标。
本文系广州市教育科学“十二五”规划2014年度课题——《农村高中语文“自主互进”课堂教学模式的研究》（课题编号：1201461915）的研究成果。
作者简介：简玉梅，中学一级教师，从事高中语文教学多年，在教学中较多关注高中语文作文教学，所撰写的多篇论文曾在广州市获奖并发表。
注 释：
1.王土荣.一套颇具特色的语文新教材——广东版普通高中课程标准试验教科书介绍[J].中学语文教学参考， 2004（10）.
2.王土荣.一套颇具特色的语文新教材——广东版普通高中课程标准试验教科书介绍[J].中学语文教学参考， 2004（10）.
3.陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：251.
4.陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：251.
5.王映学，章晓璇著.知识分类与教学设计[M].兰州：甘肃教育出版社，2008：30-31.