论文部分内容阅读
“懒”与“勤”相对，自古以来，“懒”就没有给人类留下个好印象. 人类给它组的词也大多是贬低别人的，如懒洋洋、懒惰、懒虫、伸懒腰等等，就连有个故事都取名为《懒人吃饼》. “懒”与被喻为辛勤园丁的教师应该不会扯到一起，但我今天就要为“懒”平反，因为我就想做个课堂上“懒”的数学老师，而且越“懒”越好，不是还有个俗语叫“懒人自有懒人福，懒人田里出好谷”吗？当然，想在课堂上懒，课前就不能懒；想在作业批改上懒，教学质量上就不能懒；想在书写教学上懒，就不能在行为习惯养成教育上懒……要想懒，必须会懒，要懒得巧，懒得适时，懒得有智慧.
一、课前必须做勤
新课程改革的一个重要核心就是要转变教师的观念，变以前以课堂为中心、以教师为中心的学习局面为将课堂还给学生，让学生当课堂的主人，变以前学生被动接受知识的学习局面为学生自己想学、要学的主动学习，教师从以前课堂的主角变为课堂中的组织者、引导者、指导者、合作者，教师从台前转为幕后.
教师将课堂还给学生，并不等于教师对课堂教学不闻不问，相反，教师在课前必须做好大量的准备工作. 如对教学内容的阅读，对教材的分析，对教材的理解和把握，对学生学情的分析，教学目标、教学重难点的制定，教学预案的设计，预测学生认识的误区和知识的盲区，学生课前预习的摸底，教学预案的调整，教具的选择等等，每一个方面都要认真对待，稍有不慎，课堂教学中就懒不成了. 教师要善于用课前准备工作的“勤”来支撑课堂的“懒”，来支撑课堂教学中的“懒”. 教师要做的是使自己真正成为学生课堂学习的组织者、引导者、指导者和合作者. 有了课前准备工作的“勤”为支撑，在课堂教学中教师才会“懒”得游刃有余.
二、课堂上懒的动
数学教学是数学活动的教学，数学学习是数学活动的学习. 一节课只有４０分钟时间，教师动的多了，学生自己动的机会就少了，学生的注意力大多被教师的“动”吸引，大部分的时间只能充当观众和看客. 教师在课堂上要懒得动，将动的机会尽可能地让给学生，让学生按照自己的思维方式去学习知识，让学生在动的过程中去探索知识、理解知识、掌握知识、生成知识. 例如：在教学“梯形的面积”一课时，我在引导学生操作时提了一个问题：“前面两节课，我们已经学习了平行四边形和三角形的面积推导过程和面积计算公式，请同学们仔细想一想，梯形的面积公式可以怎样去推导？可以借助老师提供给你们的学具，也可自己在本子上画出示意图. ”学生带着这个问题进入了自己的操作探索阶段，结果学生探索出了多种多样的推导方式.
三、课堂上懒得说
新课程提倡让学生主动参与到学习的全过程，教师在课堂上就要懒得说，把说的机会让给学生. 在新知识的学习中，教师要让学生在课堂上充分地说，让学生说出自己对知识的认识；在练习课中，教师要让学生充分地说，让学生说出自己的想法和见解；在复习课中，教师更要让学生充分地说，让学生自己对所学知识进行回顾和整理.
例如这样一道判断题：求一个数的倒数，只需要将这个数作分母，分子写１就可以了. 我在课堂上没有先评讲，而是把这道题抛给学生，让学生们在自己的小组内进行讨论和交流，再请学生面向全班进行汇报. 学生们讨论着，不知不觉就在课堂上展开了辩论，一种观点认为１的倒数虽然是写成了１，但在求１的倒数的过程中，也可以按照题目中所说的将１作分母，分子上写１，这样结果仍然是１；另一种观点认为１的倒数是１，需要在头脑中记住就行了，没有必要像题目中说的那样画蛇添足……看着学生们辩论的如此激烈，我内心不由自主地开心了起来，如果这道题由我来评讲，课堂上会出现如此热闹的场面吗？学生的学习氛围会有这样浓厚吗？还有比这样更能调动学生学习积极性的方法吗？因此我认为，教师在课堂上嘴巴应该懒一点，尽可能地让学生去说，让学生去尽情地发挥；耳朵应该勤劳一点，多听听学生的发言，多听听学生的心声.
四、作业批改要抓勤
在和家长的闲聊中，曾听说有的老师布置的作业发给学生批改，学生的作业本上只有密密麻麻的“?菁”与“?菖”，没有其他记号，更没有老师的评语，最后的落款是一个日期，非常简单. 想想自己，平日工作中也存在这样的现象，家长反映的情况在学校中肯定存在.
作业，是学生学习过程中的一个重要环节，包括课堂作业和课后作业. 批改作业是教学过程中一个极为重要、不可缺少的步骤，是反馈学生知识接受情况和能力转化情况的途径和手段. 我认为，教师必须要勤抓、狠抓学生的作业完成情况和质量情况，将此作为检测自己教育教学质量的途径，也让学生及时知道自己在哪些方面还没有完全理解和掌握，在哪些方面还存在缺陷，哪些方面还需要补足、加强和提高.
五、课后反思勤
新课程理念积极倡导“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者. ”课后反思是教师对所授课程的一种补充，再完美的课堂教学也会或多或少地存在缺憾，因此，教师在授完课之后应趁着头脑中还留有记忆尽快对自己的教学过程进行反思. 既要反思自己在这节课中的满意之处，也要反思自己在这节课中的不足或败笔之处，还要记录下教学过程中的灵感，以便对今后的教学作出调整. 教师对于教学中的反思不能靠着自己记忆力好，留到过几课时一起反思，等到那时，头脑中会失去许多重要的信息，反思也只能停留在表面上了.
总之，教师的“勤”与“懒”，都是为了把更多的时间和空间、更多的探索机会让给学生，培养学生独立自主、合作交流、探索实践的能力，促进学生数学素养的提高. 为了早日达到这一目标，我愿意做一个勤与懒共存的数学老师.
一、课前必须做勤
新课程改革的一个重要核心就是要转变教师的观念，变以前以课堂为中心、以教师为中心的学习局面为将课堂还给学生，让学生当课堂的主人，变以前学生被动接受知识的学习局面为学生自己想学、要学的主动学习，教师从以前课堂的主角变为课堂中的组织者、引导者、指导者、合作者，教师从台前转为幕后.
教师将课堂还给学生，并不等于教师对课堂教学不闻不问，相反，教师在课前必须做好大量的准备工作. 如对教学内容的阅读，对教材的分析，对教材的理解和把握，对学生学情的分析，教学目标、教学重难点的制定，教学预案的设计，预测学生认识的误区和知识的盲区，学生课前预习的摸底，教学预案的调整，教具的选择等等，每一个方面都要认真对待，稍有不慎，课堂教学中就懒不成了. 教师要善于用课前准备工作的“勤”来支撑课堂的“懒”，来支撑课堂教学中的“懒”. 教师要做的是使自己真正成为学生课堂学习的组织者、引导者、指导者和合作者. 有了课前准备工作的“勤”为支撑，在课堂教学中教师才会“懒”得游刃有余.
二、课堂上懒的动
数学教学是数学活动的教学，数学学习是数学活动的学习. 一节课只有４０分钟时间，教师动的多了，学生自己动的机会就少了，学生的注意力大多被教师的“动”吸引，大部分的时间只能充当观众和看客. 教师在课堂上要懒得动，将动的机会尽可能地让给学生，让学生按照自己的思维方式去学习知识，让学生在动的过程中去探索知识、理解知识、掌握知识、生成知识. 例如：在教学“梯形的面积”一课时，我在引导学生操作时提了一个问题：“前面两节课，我们已经学习了平行四边形和三角形的面积推导过程和面积计算公式，请同学们仔细想一想，梯形的面积公式可以怎样去推导？可以借助老师提供给你们的学具，也可自己在本子上画出示意图. ”学生带着这个问题进入了自己的操作探索阶段，结果学生探索出了多种多样的推导方式.
三、课堂上懒得说
新课程提倡让学生主动参与到学习的全过程，教师在课堂上就要懒得说，把说的机会让给学生. 在新知识的学习中，教师要让学生在课堂上充分地说，让学生说出自己对知识的认识；在练习课中，教师要让学生充分地说，让学生说出自己的想法和见解；在复习课中，教师更要让学生充分地说，让学生自己对所学知识进行回顾和整理.
例如这样一道判断题：求一个数的倒数，只需要将这个数作分母，分子写１就可以了. 我在课堂上没有先评讲，而是把这道题抛给学生，让学生们在自己的小组内进行讨论和交流，再请学生面向全班进行汇报. 学生们讨论着，不知不觉就在课堂上展开了辩论，一种观点认为１的倒数虽然是写成了１，但在求１的倒数的过程中，也可以按照题目中所说的将１作分母，分子上写１，这样结果仍然是１；另一种观点认为１的倒数是１，需要在头脑中记住就行了，没有必要像题目中说的那样画蛇添足……看着学生们辩论的如此激烈，我内心不由自主地开心了起来，如果这道题由我来评讲，课堂上会出现如此热闹的场面吗？学生的学习氛围会有这样浓厚吗？还有比这样更能调动学生学习积极性的方法吗？因此我认为，教师在课堂上嘴巴应该懒一点，尽可能地让学生去说，让学生去尽情地发挥；耳朵应该勤劳一点，多听听学生的发言，多听听学生的心声.
四、作业批改要抓勤
在和家长的闲聊中，曾听说有的老师布置的作业发给学生批改，学生的作业本上只有密密麻麻的“?菁”与“?菖”，没有其他记号，更没有老师的评语，最后的落款是一个日期，非常简单. 想想自己，平日工作中也存在这样的现象，家长反映的情况在学校中肯定存在.
作业，是学生学习过程中的一个重要环节，包括课堂作业和课后作业. 批改作业是教学过程中一个极为重要、不可缺少的步骤，是反馈学生知识接受情况和能力转化情况的途径和手段. 我认为，教师必须要勤抓、狠抓学生的作业完成情况和质量情况，将此作为检测自己教育教学质量的途径，也让学生及时知道自己在哪些方面还没有完全理解和掌握，在哪些方面还存在缺陷，哪些方面还需要补足、加强和提高.
五、课后反思勤
新课程理念积极倡导“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者. ”课后反思是教师对所授课程的一种补充，再完美的课堂教学也会或多或少地存在缺憾，因此，教师在授完课之后应趁着头脑中还留有记忆尽快对自己的教学过程进行反思. 既要反思自己在这节课中的满意之处，也要反思自己在这节课中的不足或败笔之处，还要记录下教学过程中的灵感，以便对今后的教学作出调整. 教师对于教学中的反思不能靠着自己记忆力好，留到过几课时一起反思，等到那时，头脑中会失去许多重要的信息，反思也只能停留在表面上了.
总之，教师的“勤”与“懒”，都是为了把更多的时间和空间、更多的探索机会让给学生，培养学生独立自主、合作交流、探索实践的能力，促进学生数学素养的提高. 为了早日达到这一目标，我愿意做一个勤与懒共存的数学老师.