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摘 要：通过文献资料查阅和研究，认为新课标有许多值得学习的创新点，同时新课程改革也给体育教师提出了新的挑战。强调要搞好体育教学，社会和学校须为体育教师提供一定的设施作为平台，创造一定的时空条件，体育教师须从生命化修养、学术科研尝试和道德情操培养几个方面对自身进行改造，以便能更好地从事体育教学工作。
关键词：新课标创新；挑战；对应策略
1 新课标的创新点解读
发端于本世纪初期的这场体育课程改革相对于建国以来历次体育教学改革，其变革力度之大，显然是毋庸置疑的。在课程理念上，第一次明确提出要“以学生的发展为本位”；在《课程标准》撰写体例上，第一次以目标统领内容，赋予体育教师较大的自主空间；在课程目标上，第一次构建了以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面构成目标体系；在课程管理模式上，第一次确定了校本课程的地位，体育教师也明正言顺地成了课程设计的主体；在学习方式上，第一次提出自主——合作——探究式学习，学生变被动为主动，体育教师成为“学习的促进者”。
2 新课程改革对体育教师的挑战
在如此纷繁的课程变革中，许多从事体育教学多年的教师都一度陷入迷失与困惑中，偏远农村地区的体育教师更是束手无策。体育教师原有的“依从性”文化思维方式、“授受型”教学行为方式、“知识传授者”的职业角色、单一的知识结构等多方面都面临失衡的状态。“体育教师需要重建‘以学生发展为本’的教育价值理念、自主的文化思维方式、多样化的教学行为方式、多元化的职业角色以及综合化的知识与能力结构等等。”[1] 适应新世纪课程改革发展的需要，体育教师须做出挑战自我的勇气。
3 采取的对应策略
3.1 社会和学校须为体育教师提供一定的设施平台，创造一定的时空条件
对于体育教师来说，学校是体育教师生活与学习的环境。学校提供一定的硬件设施和软件设施是开展好体育教学的基础，反之，体育教学会成为“空中楼阁”，不利于促进学校体育事业的发展。因此，学校领导应该注重教学器材的配备及基础设施建设，并鼓励教师在多方面进行转变，适应教学特点，更好地促进学生发展。学校还应同时重视体育教师的劳动，平等对之。如果“同工不同酬，体育课1学时等于1学时，而语文、数学等课程1学时等于1.5学时；学校体育教师指导课外体育活动等工作不计算工作量。”[1]如此挫伤体育教师的工作积极性，无法完成新课标的任务。
3.2 培养生命化的教师
贵州教育改革家汪广仁说：“教师是教育过程的组织者和引导者，其自身的素质是教育能否取得成功的关键。”生命化的教育呼唤生命化的教师。生命化的教师不仅是要具备专业的体育知识、体育技能、教育知识、教育技能及职业道德，还应掌握丰富的生命科学知识。培养教师由体育知识与技能的传播者转为生命与健康的促进者，转化为激发学生积极参与体育实践的激励者，转化为帮助学生寻找到体育对自身生命意义的所在，并使学生富有成效地通过体育活动提高生命价值的支持者；培养教师由教学的控制者转为引导者，由被动的执行者转为主动的建构者，由独白者变为平等中的首席。“教育要打造人的健康灵魂，需要教师以健全的人格影响学生，需要教师积极营造良好的育人环境，需要教师具有牵引的理念和行为。”[2]生命化的教师应该不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义，以便有资格照料好学生的体魄与灵魂。
3.3 尝试科研，提高个人的学术水平
学习过程就是一个研究与探索过程。要学会独立思考，养成良好的研究习惯，在实践中总结理论，用理论来指导实践。科研并不神圣，其实随处都有科研成长的良源，只是我们不具备敏锐的眼睛去发现它，或者是我们正在实践应用着科研的成果却不知道。学校里的体育教学实践就是搞好科学研究的基础。利用好这一宝贵的资源，既可以实现“角色”的转变，也利于个人学术研究水平的提高。
3.4 培养教师高尚的道德情操
学高为师，身正为范。在课程改革的浪潮中，要不怕困难，积极进取。用高尚的情怀和不懈的努力去化解教学中遇到的问题，用健康向上的心态对待教学中提出的挑战。新课标的“空洞”就是要求体育教师用智慧和知识去填充。“这不会，那不会” ，“这个我没有见过，那个我没有见过”种种托词铺天盖地，责任寻租式的态度，导致体育课愈上愈乱。时间长了，体育课的教学就失去了方向。可见，没有了教材，体育教师就平衡不了自我。因此，体育教师需严格要求自己，终生学习。“糊里糊涂、蒙混混几年”就退休的职业心态和“管它改不改，反正我不改”的工作作风，都不利于体育教学的优化。思想道德上的改造，高尚情操的培养是重要基础。
4 小结
新课标蕴涵很多值得我们学习的创新点，但是同时也给我们体育教师带来不少的麻烦和提出新的挑战。体育教师需要积极学习各学科知识，转变角色。不断丰富个人的内在涵养，利用好学校里的教学资源，向生命化的体育教师过度；尝试科研，提高个人的学术水平，并在教学中培养高尚的道德品质。要勤奋探索，为体育教学事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]胡朠.建国以来我国基础教育体育教师文化的历史变迁[J].北京体育大学学报，2012（5）：78-81.
[2]万国华，戴永冠.体育教育的生命化[J]. 北京体育大学学报，2012（7）：82-91.
（作者电话：18314410805；信箱：2297097758@qq.com）
关键词：新课标创新；挑战；对应策略
1 新课标的创新点解读
发端于本世纪初期的这场体育课程改革相对于建国以来历次体育教学改革，其变革力度之大，显然是毋庸置疑的。在课程理念上，第一次明确提出要“以学生的发展为本位”；在《课程标准》撰写体例上，第一次以目标统领内容，赋予体育教师较大的自主空间；在课程目标上，第一次构建了以运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面构成目标体系；在课程管理模式上，第一次确定了校本课程的地位，体育教师也明正言顺地成了课程设计的主体；在学习方式上，第一次提出自主——合作——探究式学习，学生变被动为主动，体育教师成为“学习的促进者”。
2 新课程改革对体育教师的挑战
在如此纷繁的课程变革中，许多从事体育教学多年的教师都一度陷入迷失与困惑中，偏远农村地区的体育教师更是束手无策。体育教师原有的“依从性”文化思维方式、“授受型”教学行为方式、“知识传授者”的职业角色、单一的知识结构等多方面都面临失衡的状态。“体育教师需要重建‘以学生发展为本’的教育价值理念、自主的文化思维方式、多样化的教学行为方式、多元化的职业角色以及综合化的知识与能力结构等等。”[1] 适应新世纪课程改革发展的需要，体育教师须做出挑战自我的勇气。
3 采取的对应策略
3.1 社会和学校须为体育教师提供一定的设施平台，创造一定的时空条件
对于体育教师来说，学校是体育教师生活与学习的环境。学校提供一定的硬件设施和软件设施是开展好体育教学的基础，反之，体育教学会成为“空中楼阁”，不利于促进学校体育事业的发展。因此，学校领导应该注重教学器材的配备及基础设施建设，并鼓励教师在多方面进行转变，适应教学特点，更好地促进学生发展。学校还应同时重视体育教师的劳动，平等对之。如果“同工不同酬，体育课1学时等于1学时，而语文、数学等课程1学时等于1.5学时；学校体育教师指导课外体育活动等工作不计算工作量。”[1]如此挫伤体育教师的工作积极性，无法完成新课标的任务。
3.2 培养生命化的教师
贵州教育改革家汪广仁说：“教师是教育过程的组织者和引导者，其自身的素质是教育能否取得成功的关键。”生命化的教育呼唤生命化的教师。生命化的教师不仅是要具备专业的体育知识、体育技能、教育知识、教育技能及职业道德，还应掌握丰富的生命科学知识。培养教师由体育知识与技能的传播者转为生命与健康的促进者，转化为激发学生积极参与体育实践的激励者，转化为帮助学生寻找到体育对自身生命意义的所在，并使学生富有成效地通过体育活动提高生命价值的支持者；培养教师由教学的控制者转为引导者，由被动的执行者转为主动的建构者，由独白者变为平等中的首席。“教育要打造人的健康灵魂，需要教师以健全的人格影响学生，需要教师积极营造良好的育人环境，需要教师具有牵引的理念和行为。”[2]生命化的教师应该不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义，以便有资格照料好学生的体魄与灵魂。
3.3 尝试科研，提高个人的学术水平
学习过程就是一个研究与探索过程。要学会独立思考，养成良好的研究习惯，在实践中总结理论，用理论来指导实践。科研并不神圣，其实随处都有科研成长的良源，只是我们不具备敏锐的眼睛去发现它，或者是我们正在实践应用着科研的成果却不知道。学校里的体育教学实践就是搞好科学研究的基础。利用好这一宝贵的资源，既可以实现“角色”的转变，也利于个人学术研究水平的提高。
3.4 培养教师高尚的道德情操
学高为师，身正为范。在课程改革的浪潮中，要不怕困难，积极进取。用高尚的情怀和不懈的努力去化解教学中遇到的问题，用健康向上的心态对待教学中提出的挑战。新课标的“空洞”就是要求体育教师用智慧和知识去填充。“这不会，那不会” ，“这个我没有见过，那个我没有见过”种种托词铺天盖地，责任寻租式的态度，导致体育课愈上愈乱。时间长了，体育课的教学就失去了方向。可见，没有了教材，体育教师就平衡不了自我。因此，体育教师需严格要求自己，终生学习。“糊里糊涂、蒙混混几年”就退休的职业心态和“管它改不改，反正我不改”的工作作风，都不利于体育教学的优化。思想道德上的改造，高尚情操的培养是重要基础。
4 小结
新课标蕴涵很多值得我们学习的创新点，但是同时也给我们体育教师带来不少的麻烦和提出新的挑战。体育教师需要积极学习各学科知识，转变角色。不断丰富个人的内在涵养，利用好学校里的教学资源，向生命化的体育教师过度；尝试科研，提高个人的学术水平，并在教学中培养高尚的道德品质。要勤奋探索，为体育教学事业做出应有的贡献。
参考文献：
[1]胡朠.建国以来我国基础教育体育教师文化的历史变迁[J].北京体育大学学报，2012（5）：78-81.
[2]万国华，戴永冠.体育教育的生命化[J]. 北京体育大学学报，2012（7）：82-91.
（作者电话：18314410805；信箱：2297097758@qq.com）