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语文教育家汪广仁说：“文章并非无情物，潜心深入方悟情。”就全国统编中学语文教材而言，选入的文质兼美的文章，囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。本来，美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。那么，如何在语文课中进行美感教学呢？本文尝试从以下几个方面来阐述。
一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样，学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。正如古人所言：“披之以情，以情悟文。”
二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。
一篇文章由许多材料组成，由字词句段连成篇章。那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思、文章的安排有借鉴作用。正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式分析领会。
李乐薇的《我的空中楼阁》中，前面构筑的是有形有体的小屋，后半部分则是用想象砌成神姿仙态的无形无体的小屋。那是人间难得几回见的圣景：“左顾有山外青山”，“足以举目千里”，“右盼有绿野阡陌”，“足以俯仰大地”；四季有鲜花相伴，每天与云霞为友，红的像火绚烂的绽放，白的像雪轻盈地飘落；破晓有破晓时的风姿，自能拥有一片现实的微光；入暮有入暮时的倩影，独自欣享一分浪漫的宁谧。它是快乐的起点，又是幸福的终点；“白天它是清晰的，夜晚它是朦胧的”；灯火映照衬出它的虚无，雾月轻笼托出它的缥缈……是人境？是仙境？如梦如幻，奇妙莫测。这时候，小屋还是有砖有墙的具体的小屋吗？显然，它已经若影藏形，羽化成为一座美轮美奂的空中楼阁！品读至此，我们不难看出，作者精心描摹、浓墨勾勒的小屋，俨然已变成了“我生活中的第一件艺术珍品”，已演化为“我”生命中不可或缺的精神支撑！此小屋已非“此”小屋，客观的自然之景也非纯粹客观的自然之景，它已经因虚化和抽象而远远地超离了现实生活，并打上了厚实而浓重的唯美色彩，演绎为作者心灵的絮语、生活的憧憬，升华成哲理的体悟、精神的隐征。诸如此类所讲的文学形式的建筑美，能给人以形式与内容完美的统一。
三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。
康德曾说过：“想象力是创造性的。”我们知道，作为教材的文学作品的艺术之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧空的银星，抬头可以看得见。它往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。因此应开辟学生审美想象的通道，使学生在欣赏、想象中得到熏陶。如教学《荷塘月色》，我们可以通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言来启发学生展开美想象。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引导学生先联系自己的生活体验去想象，用语言去描述“出污泥而不染”的荷叶轮廓，再联想舞蹈演员身着芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的视觉形象，从而体味出荷叶轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如学习作者用歌声比喻香的形象描绘一段，可引导学生先用嗅觉感知已体验过的荷花的清香，然后再想象那种飘忽不定、隐约轻微、时断时续的荷香之美。借助美的景语和想象使流连忘返于荷塘月色的诗情画意之中，感受到景语中的情语，进而领悟这优美的意境中所寄托作者不满当时的黑暗现实，追求自由、光明的人生理想，使学生的心灵在美的享受中得到熏陶。
总之，利用美感进行语文教学，培养学生良好的审美情操，不仅使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶冶情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。
（作者电话：13469723928；信箱：408605100@qq.com）
一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。
语文教材中的作品，无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。文章中宣泄奔腾着感情的激流，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该把精力集中在“情”字上，通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，引导学生感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛、恨作者之所恨、爱作者之所爱的同化境界。这样，学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。正如古人所言：“披之以情，以情悟文。”
二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。
一篇文章由许多材料组成，由字词句段连成篇章。那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思、文章的安排有借鉴作用。正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式分析领会。
李乐薇的《我的空中楼阁》中，前面构筑的是有形有体的小屋，后半部分则是用想象砌成神姿仙态的无形无体的小屋。那是人间难得几回见的圣景：“左顾有山外青山”，“足以举目千里”，“右盼有绿野阡陌”，“足以俯仰大地”；四季有鲜花相伴，每天与云霞为友，红的像火绚烂的绽放，白的像雪轻盈地飘落；破晓有破晓时的风姿，自能拥有一片现实的微光；入暮有入暮时的倩影，独自欣享一分浪漫的宁谧。它是快乐的起点，又是幸福的终点；“白天它是清晰的，夜晚它是朦胧的”；灯火映照衬出它的虚无，雾月轻笼托出它的缥缈……是人境？是仙境？如梦如幻，奇妙莫测。这时候，小屋还是有砖有墙的具体的小屋吗？显然，它已经若影藏形，羽化成为一座美轮美奂的空中楼阁！品读至此，我们不难看出，作者精心描摹、浓墨勾勒的小屋，俨然已变成了“我生活中的第一件艺术珍品”，已演化为“我”生命中不可或缺的精神支撑！此小屋已非“此”小屋，客观的自然之景也非纯粹客观的自然之景，它已经因虚化和抽象而远远地超离了现实生活，并打上了厚实而浓重的唯美色彩，演绎为作者心灵的絮语、生活的憧憬，升华成哲理的体悟、精神的隐征。诸如此类所讲的文学形式的建筑美，能给人以形式与内容完美的统一。
三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。
康德曾说过：“想象力是创造性的。”我们知道，作为教材的文学作品的艺术之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得着；也不是碧空的银星，抬头可以看得见。它往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。因此应开辟学生审美想象的通道，使学生在欣赏、想象中得到熏陶。如教学《荷塘月色》，我们可以通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言来启发学生展开美想象。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引导学生先联系自己的生活体验去想象，用语言去描述“出污泥而不染”的荷叶轮廓，再联想舞蹈演员身着芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的视觉形象，从而体味出荷叶轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如学习作者用歌声比喻香的形象描绘一段，可引导学生先用嗅觉感知已体验过的荷花的清香，然后再想象那种飘忽不定、隐约轻微、时断时续的荷香之美。借助美的景语和想象使流连忘返于荷塘月色的诗情画意之中，感受到景语中的情语，进而领悟这优美的意境中所寄托作者不满当时的黑暗现实，追求自由、光明的人生理想，使学生的心灵在美的享受中得到熏陶。
总之，利用美感进行语文教学，培养学生良好的审美情操，不仅使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶冶情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。
（作者电话：13469723928；信箱：408605100@qq.com）