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摘要：学生的心理障碍虽不能对学生造成特多缺失，但它却不利于学生的身心发展。在语文教学活动中，对他们的心理进行调节，具有很强的潜移默化功能，且无雕作之痕，便于学生接受。
关键词：语文 教学 心理调节
在教学中，种种迹象表明，学生多数存在着不同程度的心理障碍，从一些不为人重视的地方吞噬着学生的身心健康。在教学中对他们的心理适时的进行调节，把心理调节有机的融合到教学中，更有利于学生心理健康的形成。
那么，作为语文学科，如何利用学科优势对学生进行心理调节呢？
一、利用语文教材典型文本进行引导。
语文教材的一个最大特点就是文道统一。它不仅具有很强的可读性、欣赏性，还对学生的良好道德品质、高尚情操的形成起着潜移默化的作用。这是其它文本所不能代替的。这一些经典之作，非常适合对学生进行心理调节，引导学生形成良好的心理素质。如：我们在教授《紫藤萝瀑布》时，有意引导学生就生活中的挫折问题展开讨论，让他们坦然对待生活中的不幸，从而减少不幸带来的负面影响，帮助学生从不幸的围城中走出来。学习《多一些宽容》，就可引导学生明白与他人和睦相处，必须有一颗宽容之心，促使学生宽广胸怀的形成。像这样的例子语文教材中有很多。通过这些文本的引导，使学生形成正确的人生观、价值观，引导他们健康心态的形成，达到调节心理状态的目的。如果能够正确利用这些文本进行学生健康心理的培养，势必收到意想不到的效果。
二、通过写作进行疏导、散结。
学生心中的苦闷、愁结积郁在心中，必须找到一个倾泻点。把这些苦闷、愁结以一种适当的方式倾泻出来，最好的办法就是通过写作——“移情”。通过这种“移情”，使自己的烦恼减轻，有些甚至可以得到消除。因此，可引导学生在烦恼、苦闷时，用笔把自己内心的痛苦尽情的倾诉在日记中，而此时写出来的文字往往是最流畅、最感人的。这样，既使学生的心理得到了调节，帮助学生渡过一个艰难时期，又达到了通过练笔提高学生表达能力、写作能力的目的，真是一举两得。
三、通过评语进行引导。
“言为心声”，学生的习作，是学生真实感情的自然流露，它是师生进行心灵交流、对话的窗口，能最直接、最客观、最真实的在第一时间内反馈学生的心理状态。教师在批阅学生习作的过程中，很容易发现学生心理失控的影子。虽然一部分学生在写作过程中心理得到了调节，但仍有一大部分学生阴影却一直缠绕着他们，无时无刻不在困绕着他们。到底哪些学生的心理还需要在评语中进行引导，这还需要教师有一定的观察能力、分析能力与综合判断能力。要通过评语，把教师的关心、爱护、信任传递给他们，让他们信心满满的走下去。
教师评语的撰写，要根据学生的情况尤其是学生的心理、性格特点因人而宜进行设计，有针对性的进行引导，切勿无中生有。使用评语对学生的心理进行调节时必须明白，评语的引导只是一种潜在的行为，它并不一定能够达到立竿见影的效果，需要一个过程。更不能急于求成，否则欲速则不达。
四、利用语文综合实践活动进行疏导。
语文综合实践活动是提高学生综合素质的重要途径之一。它能够培养学生的社会实践能力，更好的展示自我。由于社会实践活动丰富多彩，且以学生活动为主，完成任务需要自己单独或集体合作完成，这样，加强了学生个人与他人的交流，在交流的过程中自然对学生的心理起到了一个调节作用。当学生对某些问题争论不休且无法定论时，不访开展辩论赛，进行公开辩论，让他们在辩论中达成共识；当学生学法出现问题时，可根据情况进行“学习方法交流”，让他们在交流中学会学习；当学生情绪低落时，不防举办一次“故事会”，让学生搜集有关资料，在搜集资料的过程中增长才干、调整心态。
实际上，每一次实践活动，都能使学生学习生活得到充实，心灵得到净化，水到渠成的打开他们心理封闭的大门，形成良好的心理状态。
总之，语文学科在心理调节中的优势，是其它学科不无法比拟的。在语文教学活动中，要充分发挥语文学科的优势，注意关注学生成绩以外的东西，给他们的心灵找个支点。对学生适时引导，就会起到一个积极的推动作用，实现学生学业与心理素质提高的双丰收。
（作者简介：杨勇，字汪杨，男，生于1983年10月，2002年参加工作，中学一级教师职称，现在贵州省赤水市白云学校工作，主要从事初中语文教育教学并且担任班主任等。邮编：564705；电话：18985261899；信箱：506472100@qq.com）
关键词：语文 教学 心理调节
在教学中，种种迹象表明，学生多数存在着不同程度的心理障碍，从一些不为人重视的地方吞噬着学生的身心健康。在教学中对他们的心理适时的进行调节，把心理调节有机的融合到教学中，更有利于学生心理健康的形成。
那么，作为语文学科，如何利用学科优势对学生进行心理调节呢？
一、利用语文教材典型文本进行引导。
语文教材的一个最大特点就是文道统一。它不仅具有很强的可读性、欣赏性，还对学生的良好道德品质、高尚情操的形成起着潜移默化的作用。这是其它文本所不能代替的。这一些经典之作，非常适合对学生进行心理调节，引导学生形成良好的心理素质。如：我们在教授《紫藤萝瀑布》时，有意引导学生就生活中的挫折问题展开讨论，让他们坦然对待生活中的不幸，从而减少不幸带来的负面影响，帮助学生从不幸的围城中走出来。学习《多一些宽容》，就可引导学生明白与他人和睦相处，必须有一颗宽容之心，促使学生宽广胸怀的形成。像这样的例子语文教材中有很多。通过这些文本的引导，使学生形成正确的人生观、价值观，引导他们健康心态的形成，达到调节心理状态的目的。如果能够正确利用这些文本进行学生健康心理的培养，势必收到意想不到的效果。
二、通过写作进行疏导、散结。
学生心中的苦闷、愁结积郁在心中，必须找到一个倾泻点。把这些苦闷、愁结以一种适当的方式倾泻出来，最好的办法就是通过写作——“移情”。通过这种“移情”，使自己的烦恼减轻，有些甚至可以得到消除。因此，可引导学生在烦恼、苦闷时，用笔把自己内心的痛苦尽情的倾诉在日记中，而此时写出来的文字往往是最流畅、最感人的。这样，既使学生的心理得到了调节，帮助学生渡过一个艰难时期，又达到了通过练笔提高学生表达能力、写作能力的目的，真是一举两得。
三、通过评语进行引导。
“言为心声”，学生的习作，是学生真实感情的自然流露，它是师生进行心灵交流、对话的窗口，能最直接、最客观、最真实的在第一时间内反馈学生的心理状态。教师在批阅学生习作的过程中，很容易发现学生心理失控的影子。虽然一部分学生在写作过程中心理得到了调节，但仍有一大部分学生阴影却一直缠绕着他们，无时无刻不在困绕着他们。到底哪些学生的心理还需要在评语中进行引导，这还需要教师有一定的观察能力、分析能力与综合判断能力。要通过评语，把教师的关心、爱护、信任传递给他们，让他们信心满满的走下去。
教师评语的撰写，要根据学生的情况尤其是学生的心理、性格特点因人而宜进行设计，有针对性的进行引导，切勿无中生有。使用评语对学生的心理进行调节时必须明白，评语的引导只是一种潜在的行为，它并不一定能够达到立竿见影的效果，需要一个过程。更不能急于求成，否则欲速则不达。
四、利用语文综合实践活动进行疏导。
语文综合实践活动是提高学生综合素质的重要途径之一。它能够培养学生的社会实践能力，更好的展示自我。由于社会实践活动丰富多彩，且以学生活动为主，完成任务需要自己单独或集体合作完成，这样，加强了学生个人与他人的交流，在交流的过程中自然对学生的心理起到了一个调节作用。当学生对某些问题争论不休且无法定论时，不访开展辩论赛，进行公开辩论，让他们在辩论中达成共识；当学生学法出现问题时，可根据情况进行“学习方法交流”，让他们在交流中学会学习；当学生情绪低落时，不防举办一次“故事会”，让学生搜集有关资料，在搜集资料的过程中增长才干、调整心态。
实际上，每一次实践活动，都能使学生学习生活得到充实，心灵得到净化，水到渠成的打开他们心理封闭的大门，形成良好的心理状态。
总之，语文学科在心理调节中的优势，是其它学科不无法比拟的。在语文教学活动中，要充分发挥语文学科的优势，注意关注学生成绩以外的东西，给他们的心灵找个支点。对学生适时引导，就会起到一个积极的推动作用，实现学生学业与心理素质提高的双丰收。
（作者简介：杨勇，字汪杨，男，生于1983年10月，2002年参加工作，中学一级教师职称，现在贵州省赤水市白云学校工作，主要从事初中语文教育教学并且担任班主任等。邮编：564705；电话：18985261899；信箱：506472100@qq.com）