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在引导学习的过程中为了引起学生思考、师生互动、激发学生的学习兴趣，我们经常要向学生提出好多问题，如果不假思索随便乱提些漫不着地的问题，不但引起课堂混乱，而且直接影响学生学习积极性，所以所提问题必须要有质量、而且具体还要环环相扣，由浅入深。
1.在讲题时，如：一个未装满钦料的密闭杯子，先立放在桌面上（如图甲），然后反过来倒立放在桌面上（如图乙），两次放置饮料对杯底的压力和压强分别是F甲、F乙和P甲、P乙，则不列关系式正确的是（ ）
A、P甲﹥P乙B、P甲﹥P乙C、P甲﹤P乙D、P甲=P乙
【例析】提问学生“这题问的是那两个物理量？”学生回答（压力和压强）后紧接着问“是那个物体受到的（杯底）？又是谁给的（钦料）？并要求学生在题目中用红笔围出所回答问题的依据即关键词，再问学生既然是钦料给杯的压力压强那么钦料是什么体（固、液还是气体）？既然它是液体那么用什么公式（P=ρgh）？公式中关系到钦料的那几个物理量（罙度和密度）？这几个物理量的大小关系又怎样？回答密度相同，问为什么？同一钦料（从关键词钦料可知），甲的罙度大于乙，问为什么？钦料质量一样而甲的底横面积大从而自然得出结论是P甲﹥P乙是有根有据，是自己用所学的原理在题中找到的，相信自己的答案一定是正确的。从而引导学生学会认真审题（逐字逐句）而不是不加思所拢而统之的问“这道题问的是什么问题？”学生不但不知怎样回答而且答案五花八门，更是无从下手自己作题了。
2.在讲公式时也是一样。如功的计算公式W = F S可以问学生力所做的功多少与那两个物理量有关？学生回答（力和距离）？是不是任意的力？学生回答（不是）而是作用在受力物体上的力，那距离是不是任意的？不是而是一要在力的方向上二必须是受力物体移动的距离。并要求学生写出公式并用笔给每个物理量加注条件，这样才能真正的理解公式，会用公式，而不是问学生功的功公是什么？怎样写？如果这样就是硬背下来，也不会用，抓不住关键词。
3.实验前预习也一样。在探研压力的作用效果与受力面积的关系时，要问题目中有几个物理量分别是？（压力作用效果、受力面积、压力），各物理量的大小又是是通过什么反应出来的？（压力的作用效果看海绵下陷的程度、压力的大小看桌面上放不放砝码、受力面积看接触海绵是桌面还是桌腿），题目中要探研究的是什么物理量，对什么物理量的影响？（压力的作用效果与压力的关系）要控制的是那个物理量?(压力),怎样控制？（在同一桌面上都不放砝码）要改变的是那个物理量？（受力面积）怎样改变？（一次让桌面接触海绵另一次让桌腿接触海绵）比较记录什么（两次海绵下陷的程度）。
又如探光的反射定律时应这样提问：怎样才能看到入射的反射光线？（让光沿光屏即在光屏上）怎样证明反射光线、法线和入射光线在同一平面内？（让入射光线沿屏不动，转动另半光屏找反射光线，直到另半光屏出现反射光线时，发现三线在同一平面内）。这样是学生明确实验中每一器材的作用，及每一步操作的目的，从而避免实验的盲目性。
4.作业试卷要求错的保留将正确的用红笔写在其下，形成显明的对比，并用点头指向题中的关键字词即依据，使学生知道审题的重要性，学会通过审题在题中找答案，同时为复习准备好了一手好材料。如：一种浴室防滑踏垫，其正面为仿草坪式设计，这是通过增大接触面的粗糙程度的方法（错的摩擦力）脚与垫之间的摩擦力；与地（正确的增大）
板接触的反面有许多小吸盘，将吸盘挤压在地面后，可利用
（错误的：压强）产生较大的压力，达到防滑效果。
（正确的：大气压或大气压强）
1.在讲题时，如：一个未装满钦料的密闭杯子，先立放在桌面上（如图甲），然后反过来倒立放在桌面上（如图乙），两次放置饮料对杯底的压力和压强分别是F甲、F乙和P甲、P乙，则不列关系式正确的是（ ）
A、P甲﹥P乙B、P甲﹥P乙C、P甲﹤P乙D、P甲=P乙
【例析】提问学生“这题问的是那两个物理量？”学生回答（压力和压强）后紧接着问“是那个物体受到的（杯底）？又是谁给的（钦料）？并要求学生在题目中用红笔围出所回答问题的依据即关键词，再问学生既然是钦料给杯的压力压强那么钦料是什么体（固、液还是气体）？既然它是液体那么用什么公式（P=ρgh）？公式中关系到钦料的那几个物理量（罙度和密度）？这几个物理量的大小关系又怎样？回答密度相同，问为什么？同一钦料（从关键词钦料可知），甲的罙度大于乙，问为什么？钦料质量一样而甲的底横面积大从而自然得出结论是P甲﹥P乙是有根有据，是自己用所学的原理在题中找到的，相信自己的答案一定是正确的。从而引导学生学会认真审题（逐字逐句）而不是不加思所拢而统之的问“这道题问的是什么问题？”学生不但不知怎样回答而且答案五花八门，更是无从下手自己作题了。
2.在讲公式时也是一样。如功的计算公式W = F S可以问学生力所做的功多少与那两个物理量有关？学生回答（力和距离）？是不是任意的力？学生回答（不是）而是作用在受力物体上的力，那距离是不是任意的？不是而是一要在力的方向上二必须是受力物体移动的距离。并要求学生写出公式并用笔给每个物理量加注条件，这样才能真正的理解公式，会用公式，而不是问学生功的功公是什么？怎样写？如果这样就是硬背下来，也不会用，抓不住关键词。
3.实验前预习也一样。在探研压力的作用效果与受力面积的关系时，要问题目中有几个物理量分别是？（压力作用效果、受力面积、压力），各物理量的大小又是是通过什么反应出来的？（压力的作用效果看海绵下陷的程度、压力的大小看桌面上放不放砝码、受力面积看接触海绵是桌面还是桌腿），题目中要探研究的是什么物理量，对什么物理量的影响？（压力的作用效果与压力的关系）要控制的是那个物理量?(压力),怎样控制？（在同一桌面上都不放砝码）要改变的是那个物理量？（受力面积）怎样改变？（一次让桌面接触海绵另一次让桌腿接触海绵）比较记录什么（两次海绵下陷的程度）。
又如探光的反射定律时应这样提问：怎样才能看到入射的反射光线？（让光沿光屏即在光屏上）怎样证明反射光线、法线和入射光线在同一平面内？（让入射光线沿屏不动，转动另半光屏找反射光线，直到另半光屏出现反射光线时，发现三线在同一平面内）。这样是学生明确实验中每一器材的作用，及每一步操作的目的，从而避免实验的盲目性。
4.作业试卷要求错的保留将正确的用红笔写在其下，形成显明的对比，并用点头指向题中的关键字词即依据，使学生知道审题的重要性，学会通过审题在题中找答案，同时为复习准备好了一手好材料。如：一种浴室防滑踏垫，其正面为仿草坪式设计，这是通过增大接触面的粗糙程度的方法（错的摩擦力）脚与垫之间的摩擦力；与地（正确的增大）
板接触的反面有许多小吸盘，将吸盘挤压在地面后，可利用
（错误的：压强）产生较大的压力，达到防滑效果。
（正确的：大气压或大气压强）