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摘 要：江苏省溧阳市强埠集镇历史上出现了一位文学家、思想家，官至宰相的陳百史（陈名夏）在家乡创办了第一所学校——相育堂，后来改名为开智小学，为了传承“开智小学”精神，彰显“生命教育”特色。我们以“智慧”的习得和“生命”的成长作为“学生”发展的“双翼”，让“相育文化”落地生根，造就健全的学生。
关键词：儿童;成长;开智课堂
一、更新教育理念，树立科研意识
先进的教育理论具有指导先进教育实践的功能，大力开展教育科研活动，增强教师教育科研意识，提高教师的教育科研水平，是学校最富有发展性和前瞻性的中心工作之一。为更新教育科研观念，落实教育科研的先导地位，学校聘请了市内知名专家和领导送教上门，给大家做专题讲座，并座谈交流。在此基础上，学校先后举办了三次“我心目中的开智课堂”专题培训和现场会，探讨交流“智慧课堂”、“生命课堂”的相关问题。2018年12月，我校的课题研讨现场会成功举办，尽管老师们的论坛还显稚嫩，还是得到了与会领导和专家的一致好评。一次次的学习活动，提升了教师们的理论水平，开阔了教师们的眼界;一次次关于教育科研的话题互动交流，激活了教师们的思想，学校成为一个充满生机的教研基地，逐渐形成了良好的教育科研氛围。
二、依托课题研究，促进师生成长
1.反复论证，奠定研究基础
从确立了研究选题以后，学校开展了大量的课题研究准备工作，课题申报书几易其稿，最终制定出我校详尽的课题研究方案。2018 年11月份，在经过了市教科所专家论证后，我校申报市级课题一举成功。2018年12月，我校举行了开题仪式，理清了研究思路和课题组成员的分工，为研究奠定了扎实的基础。
2.稳步推进，提高研究实效
在研究的起始阶段，课题组围绕“生命课堂”“智慧课堂”本体方面的内容，扎实有效地展开研究，并对相关概念进行界定。课题组成员搜集了大量关于“生命”“智慧”“智慧教育”“智慧型教师”“教育智慧”等方面的资料，展开深入细致地文献研究。聘请市区教科研专家来校做学术报告，邀请有关教师来校上示范课。此外，还通过教学录像评析、“生命课堂”“智慧课堂”教育论坛等一系列活动，不断透视生命课堂、智慧课堂的本质。为全面、系统的认识生命和智慧课堂，也为课题全面实施阶段的顺利进行打下坚实的基础。
3.开展活动，丰富研究成果
自开题以来，我校在学校主课题研究的引领下，开展了“基于生命成长的开智课堂”系列研究活动。
（1）搭建展示平台，推进课题深入研究
2019年5月，在面向全市开放的“丰盈生命，开启智慧”观摩研讨活动中，我校八位教师与其他学校同台献艺。同年10月，我校承办了“竹海情·苏皖两省六校联谊活动”课题组教师与江苏省宜兴市、安徽省广德县特级教师等人一起参加了课堂教学展示，与多位专家一同参加论坛交流。总之，围绕“开智课堂”开放的每一场活动，都是全面展示我校课题研究成果的盛会，也是研究工作逐步走向深入的新起点。
（2）形成特色活动，促进课题长效研究
以“开智课堂”为主题的“四个一”教学运动会是富有强埠小学个性化特色的教研活动。“四个一”主要包括一堂专题好课、一个教育论坛、一场教师能力素养考核、一次学科基本功展示等。每一年的“四个一”教学运动会都是我校教师团队精神、集体智慧的体现，每一次都会在教师中掀起投身校本研究、寻求自身发展的热潮。
（3）坚持课例研讨，保证课题有效发展
学校课题组成员，秉承传统教研活动，引领广大教师不断加强“常态课”专题研讨。学校坚持每月组织一次校内“开智课堂”观摩研讨活动，先后开展了“同课异构”、“异课同构”、“语文第一课时” 专题研讨、“数学练习课、复习课专题研讨”等系列活动。通过比较、交流，帮助老师厘清常态课的定位，促进了教师教学智慧的生长，提升了教学的有效性。
三、建构基本模式，提升研究品质
一年多的教学实践，我们大胆探索和研究，形成了一定的“开智课堂”基本模式。以“开启智慧、丰盈生命”双线并进，做出实效和个性。
1.智慧课堂（开智课堂）表真学校的一种课堂文化追求，基本环节为：激趣启智乐探蕴智急辨生智活用见智。“激趣启智”是课堂的开始环节，通过一定的教学手段，做到“课伊始，趣已生”。“ 乐探蕴智”是探究环节，营造乐于探究的“场”，在思辨中产生智慧 的火花。“急辩生智”，培养一种质疑精神。变成问题树，问题链抓住核心问题。“活用见智”侧重在举一反三、活学活用，搭建学生“智慧的脚手架”和学生成长的“智慧云梯”。
2.生命教育（丰盈生命）关注人生命成长，关注人性、理性、超越性的和谐发展。尊重学生个体差异，遵循生命发展规律，照亮生命发展历程，引领生命精彩绽放。课堂环节中渗透五个内容：奋发图强，明确生命价值博闻强识，浓郁生命底色强身健体，坚实生命基础比试强手，激发生命活力最强大脑，绽放生命光华。
让生命立于一道最美的风景，意指把基于儿童生命成长的开智课堂实践研究内涵渗透到师生学习、生活乃至生命的方方面面。使每个生命都得到更完美的发展。总之，通过该项课题的研究和实施，一种尊重学生生命的智慧课堂正在逐步形成，并在实践中收到了良好的效果。
参考文献
[1] 张更立. 异化与回归[D].南京师范大学，2011.
[2] 苏静.运用“3·3·3”智能开发训练对学龄前儿童智力发展的研究分析[J].中国校外教育，2018（21）：2.
关键词：儿童;成长;开智课堂
一、更新教育理念，树立科研意识
先进的教育理论具有指导先进教育实践的功能，大力开展教育科研活动，增强教师教育科研意识，提高教师的教育科研水平，是学校最富有发展性和前瞻性的中心工作之一。为更新教育科研观念，落实教育科研的先导地位，学校聘请了市内知名专家和领导送教上门，给大家做专题讲座，并座谈交流。在此基础上，学校先后举办了三次“我心目中的开智课堂”专题培训和现场会，探讨交流“智慧课堂”、“生命课堂”的相关问题。2018年12月，我校的课题研讨现场会成功举办，尽管老师们的论坛还显稚嫩，还是得到了与会领导和专家的一致好评。一次次的学习活动，提升了教师们的理论水平，开阔了教师们的眼界;一次次关于教育科研的话题互动交流，激活了教师们的思想，学校成为一个充满生机的教研基地，逐渐形成了良好的教育科研氛围。
二、依托课题研究，促进师生成长
1.反复论证，奠定研究基础
从确立了研究选题以后，学校开展了大量的课题研究准备工作，课题申报书几易其稿，最终制定出我校详尽的课题研究方案。2018 年11月份，在经过了市教科所专家论证后，我校申报市级课题一举成功。2018年12月，我校举行了开题仪式，理清了研究思路和课题组成员的分工，为研究奠定了扎实的基础。
2.稳步推进，提高研究实效
在研究的起始阶段，课题组围绕“生命课堂”“智慧课堂”本体方面的内容，扎实有效地展开研究，并对相关概念进行界定。课题组成员搜集了大量关于“生命”“智慧”“智慧教育”“智慧型教师”“教育智慧”等方面的资料，展开深入细致地文献研究。聘请市区教科研专家来校做学术报告，邀请有关教师来校上示范课。此外，还通过教学录像评析、“生命课堂”“智慧课堂”教育论坛等一系列活动，不断透视生命课堂、智慧课堂的本质。为全面、系统的认识生命和智慧课堂，也为课题全面实施阶段的顺利进行打下坚实的基础。
3.开展活动，丰富研究成果
自开题以来，我校在学校主课题研究的引领下，开展了“基于生命成长的开智课堂”系列研究活动。
（1）搭建展示平台，推进课题深入研究
2019年5月，在面向全市开放的“丰盈生命，开启智慧”观摩研讨活动中，我校八位教师与其他学校同台献艺。同年10月，我校承办了“竹海情·苏皖两省六校联谊活动”课题组教师与江苏省宜兴市、安徽省广德县特级教师等人一起参加了课堂教学展示，与多位专家一同参加论坛交流。总之，围绕“开智课堂”开放的每一场活动，都是全面展示我校课题研究成果的盛会，也是研究工作逐步走向深入的新起点。
（2）形成特色活动，促进课题长效研究
以“开智课堂”为主题的“四个一”教学运动会是富有强埠小学个性化特色的教研活动。“四个一”主要包括一堂专题好课、一个教育论坛、一场教师能力素养考核、一次学科基本功展示等。每一年的“四个一”教学运动会都是我校教师团队精神、集体智慧的体现，每一次都会在教师中掀起投身校本研究、寻求自身发展的热潮。
（3）坚持课例研讨，保证课题有效发展
学校课题组成员，秉承传统教研活动，引领广大教师不断加强“常态课”专题研讨。学校坚持每月组织一次校内“开智课堂”观摩研讨活动，先后开展了“同课异构”、“异课同构”、“语文第一课时” 专题研讨、“数学练习课、复习课专题研讨”等系列活动。通过比较、交流，帮助老师厘清常态课的定位，促进了教师教学智慧的生长，提升了教学的有效性。
三、建构基本模式，提升研究品质
一年多的教学实践，我们大胆探索和研究，形成了一定的“开智课堂”基本模式。以“开启智慧、丰盈生命”双线并进，做出实效和个性。
1.智慧课堂（开智课堂）表真学校的一种课堂文化追求，基本环节为：激趣启智乐探蕴智急辨生智活用见智。“激趣启智”是课堂的开始环节，通过一定的教学手段，做到“课伊始，趣已生”。“ 乐探蕴智”是探究环节，营造乐于探究的“场”，在思辨中产生智慧 的火花。“急辩生智”，培养一种质疑精神。变成问题树，问题链抓住核心问题。“活用见智”侧重在举一反三、活学活用，搭建学生“智慧的脚手架”和学生成长的“智慧云梯”。
2.生命教育（丰盈生命）关注人生命成长，关注人性、理性、超越性的和谐发展。尊重学生个体差异，遵循生命发展规律，照亮生命发展历程，引领生命精彩绽放。课堂环节中渗透五个内容：奋发图强，明确生命价值博闻强识，浓郁生命底色强身健体，坚实生命基础比试强手，激发生命活力最强大脑，绽放生命光华。
让生命立于一道最美的风景，意指把基于儿童生命成长的开智课堂实践研究内涵渗透到师生学习、生活乃至生命的方方面面。使每个生命都得到更完美的发展。总之，通过该项课题的研究和实施，一种尊重学生生命的智慧课堂正在逐步形成，并在实践中收到了良好的效果。
参考文献
[1] 张更立. 异化与回归[D].南京师范大学，2011.
[2] 苏静.运用“3·3·3”智能开发训练对学龄前儿童智力发展的研究分析[J].中国校外教育，2018（21）：2.