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初中语文课堂教学可分为阅读教学和写作训练两大类型。阅读教学是写作训练的基础,是语文课堂教学的核心内容。为了提高语文课堂教学效率,在阅读教学上,人们进行了各种各样的探讨,因而阅读教学的方法也多种多样,“自由赏析法”就是其中之一。
所谓自由赏析法,就是学生在自学字词、认真阅读文本后,对文本进行自由品析。从语言运用上品析也好,从结构章法上品析也好,联想感悟也好,质疑问难也好,教师不作具体限制,只要学生围绕文本,就可以见仁见智,畅所欲言,各得其妙。在此过程中,教师要做的就是:注意倾听,捕捉生成和变动着的各种有价值的信息,因势利导,评判鼓励,点拨归纳,穿针引线。
这种教学方法的产生受“让学生自由品味语言”的教学模式的启发。“自由品味语言”之法是初中语文课改中较早出现的一种全新的教学模式,也是很有成效的一种阅读教学模式,曾一度备受初中语文老师们的关注。几年前,淮安市教研室特地组织优秀教师,面向全市初中语文教师开了许多这种模式的观摩课,如《都市精灵》、《孔乙己》等。这些课至今还让人难以忘怀,给人以启迪。我也对那种教学模式进行了尝试。经过不断的探讨、因地因材改进,特别是联系自己的《农村中学课堂教学有效性研究》课题,我逐步把它演绎成:让学生自由选择角度,进行赏析文本的教学手法。经过两年多的实践,我感觉:它能激发学生学习语文的兴趣,使语文的阅读教学有一定的成效。现就这两年多的教学实践,谈谈我对这种教学法的体会。
一、自由赏析充分体现了以人为本的思想
自由赏析贵在“自由”,它给学生赏析文本提供了广阔的空间。学生从什么角度去赏析,赏析文本中的什么,都有自由。正因为自由,学生就解除了心理压力,再不会有单从某个方面别人出口成章,而自己什么都不会说的难堪。现在的课堂常常是:你赏析语言,我赏析结构;你质疑问难,我联想感悟。角度、内容任学生自由选择,各种角度中总会有学生能说出的一个,这就给学生提供了表现的机会。因为从不同的角度去赏析文本,所以教师一般不去评判谁高谁低,谁优谁劣。学生,尤其是“学困生”,会感到“天生我材必有用”,课堂上也有“我”的一片天空。
在课堂上,在赏析文本《往事依依》时,有学生联系自己读《西游记》谈“身临其境”的感受:杏眼圆睁,仿佛自己与孙悟空一道降妖除魔;有学生接着谈读《三国演义》的感受:热血沸腾,好像自己催马扬鞭参加赤壁之战;有学生摇头晃脑,背课外积累的描写春季景色的诗词;有学生神情洋溢,背描写夏季景色的课外诗文,等等。
“人,在马克思看来,是社会活动的主体,具有能动性、自主性、社会性等基本属性”。自由赏析法充分地发挥了学生的主观能动性,使课堂气氛更加活跃,师生关系更加融洽。学生们都愿意发表自己的独到的见解,以得到老师和同学的认同、赞赏。学生的主体地位凸显出来,语文阅读教学的效率也跟着提高了。
二、自由赏析充分体现了新课改的理念
《新课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。自由赏析法正是这一理念的体现。所谓自由赏析,就是在教师不作过多的强调的情况下,学生独立地对所阅读的文本进行思考分析,这是真正的“自主”。在学生赏析交流过程中,教师参与引导、点拨归纳,学生相互倾听、对话,这正体现了“合作、探究”。
在课堂上,学生不只是发表一下自己的见解就行,还要注意倾听别人的发言,当然也包括老师的点评,有时还要与别人对话,甚至辩论,等等。通过这样的讨论交流,学生对原先的思考会有更深的体会。同时从别人的赏析、辩论中受启发,获取新的信息,甚至在倾听别人的赏析时激发出智慧的火花,眼前突然一亮,达到“柳暗花明又一村”的境界。
如在赏析《男生贾里》一文时,有些学生对情节、主题发表自己的认识和理解。有的说:“读了这篇文本,我明白了要想干成大事必须从小事做起的道理。”有的说:“读了这篇文本,我们同学之间要更加团结友爱,互相谅解,争创和谐班集体。”而更多的学生喜欢用问答的形式对具体的词句运用进行探讨。如一生问:“‘贾里听烦了,霍地一下站起来’中的‘霍地’有什么表达作用?”另一生答:“表现了贾里毫不犹豫……”一生问:“‘你疯了!’鲁智胜不死不活地说,‘人家大工厂……’中为什么用‘不死不活’?”一生答:“表现鲁智胜没有信心……”有些较难的问题我注意一步一步引导。如一生问:“‘贾里只得把真相向鲁智胜披露一二’中‘披露’能否换成‘揭露’?”发现两三个学生的见解并不十分到位,我提醒大家查字典、词典中“揭露”的意思,再让几个学生自己谈,很快他们弄准了词语的真正含义,同时也学会了辨析词义的方法。
在平时的阅读课上,学生自由赏析文本,大多都能像这节课一样,有深度、广度,我与他们一起讨论,引导讨论的方向,鼓励“学困生”大胆参与讨论。这一系列思维活动的过程,正体现了以学生为主体,师生共同探究的学习方式,也使阅读教学取得了意想不到的效果。课堂上看不到心不在焉的学生,赏析文本时一些“学困生”每每也能说出让人意想不到的见解,赢得大家的掌声。两年多来,我所带的班级学生对文本的解读能力明显高于我校同轨班级,在升学考试中阅读题的得分率相对较高。
三、自由赏析体现了素质教育的要求
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者与社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
自由赏析不仅能提高学生分析问题,解决问题的能力,而且能提高学生其它方面的能力,如发现问题能力和自主学习能力。
自由赏析法,是在老师没有提出具体问题的基础上,学生自己去拨开笼罩在文本中的团团迷雾,寻觅文本中有价值的信息。要做到这一步,学生就必须依靠自己的慧眼去发现。进行语言赏析,哪些词句用得精妙,需要发现;进行结构分析,结构有什么特点,需要发现;质疑问难,疑点在哪里,难点在哪里,更需要发现。如此等等,不一而足。在采用这种教法以后,学生们的眼光更其敏锐,思考更加深刻。学生大多更注重在比较中探究文本。如研读鲁迅先生的《藤野先生》,对鲁迅弃医从文的原因,他们能联系《陈涉世家》农民起义的原因——直接原因:会天大雨,根本原因:天下苦秦久矣,分清楚鲁迅弃医从文的直接原因是匿名信事件和电影事件,而根本原因是鲁迅深挚的爱国主义思想感情。
自学能力是学生多种具体智力因素的结合和综合表现,是指学生学会自己去学习的能力。这是素质教育很重视的一条,需要长期地培养与训练。学生从小没有养成自学的习惯,没有形成自学能力的基础,对今后的继续学习或工作都是十分不利的。
自由赏析文本是在老师没有具体指导下进行的,学生非得有自学能力不可。对文本精心研读,探寻各种信息,需要自学;为使发言精彩,事前还得查阅资料,这也需要自学。自我阅读感悟的能力,查阅资料的能力都是自学能力的体现。
在长时间运用此法后,学生必然逐渐养成自学的习惯,掌握不少自学方法。我的学生大多数都能做到课前认真自学,他们或圈点勾画,或批注点评,或整理发言提纲、查阅资料。学生们大多已没有了张大嘴巴等枣子吃的依赖思想了。因为要在课堂上充分地交流、尽可能多交流,只有多方位提前准备。翻看学生即将解读的文本,大多都有浓重的阅读痕迹,而且几乎找不到雷同。如《囚绿记》一文,有从常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后的反抗精神的描写语句中对写作意图的思考,有从直接抒情语句对作者思想感情的感悟,有对结构提纲的标注概括,更有对遣词用句、主题思想等质疑,异彩纷呈。这说明学生有了一定的自学能力。
在自学的同时,学生还要自我发现问题、解决问题,自学能力和发现问题的能力都得到了培养,这真是一举多得。
除了这两种能力得到提高之外,因为在课堂上要交流,甚至要争论、辩论,学生的口头表达能力、应变能力等都会得到提高。学生在课内课外,甚至校外都变得活跃起来——爱与人交流争论,能言善辩者明显多了。如学校举行演讲比赛,我班学生的参与率高、得奖率高就是一个佐证。“全面提高学生的基本素质”的教育目的在这里初步得到体现。
总而言之,阅读课的自由赏析法,为学生创设了和谐的课堂环境。在相互平等、彼此尊重的氛围下讨论交流,学生大大激发了学习热情,充分调动了学习积极性,同时也提高了多方面的能力,收到了较为显著的教学效果。它让语文阅读教学由自由走向有效。当然,这种方法也绝非万能,要想取得更佳的教学效果,我们还需要结合其他先进的教学方法。这种方法也绝非完美无缺,运用此法也确实还有不少令人困惑的问题。比如,如何对待学生对手上的教辅资料照本宣科、人云亦云的现象,如何把握赏析的方向与目标的关系,等等。这些问题还有待我们今后进一步探讨。
参考文献:
[1]教学方法的改革.教育学.人民教育出版社,1982.12.
[2]加强学生自学能力的培养.教育学.中央广播电视大学出版社,1989.2.
[3]交给学生阅读的自由.中华活页文选.教师版,2007.3.
[4]语文课程标准解读.湖北教育出版社.
所谓自由赏析法,就是学生在自学字词、认真阅读文本后,对文本进行自由品析。从语言运用上品析也好,从结构章法上品析也好,联想感悟也好,质疑问难也好,教师不作具体限制,只要学生围绕文本,就可以见仁见智,畅所欲言,各得其妙。在此过程中,教师要做的就是:注意倾听,捕捉生成和变动着的各种有价值的信息,因势利导,评判鼓励,点拨归纳,穿针引线。
这种教学方法的产生受“让学生自由品味语言”的教学模式的启发。“自由品味语言”之法是初中语文课改中较早出现的一种全新的教学模式,也是很有成效的一种阅读教学模式,曾一度备受初中语文老师们的关注。几年前,淮安市教研室特地组织优秀教师,面向全市初中语文教师开了许多这种模式的观摩课,如《都市精灵》、《孔乙己》等。这些课至今还让人难以忘怀,给人以启迪。我也对那种教学模式进行了尝试。经过不断的探讨、因地因材改进,特别是联系自己的《农村中学课堂教学有效性研究》课题,我逐步把它演绎成:让学生自由选择角度,进行赏析文本的教学手法。经过两年多的实践,我感觉:它能激发学生学习语文的兴趣,使语文的阅读教学有一定的成效。现就这两年多的教学实践,谈谈我对这种教学法的体会。
一、自由赏析充分体现了以人为本的思想
自由赏析贵在“自由”,它给学生赏析文本提供了广阔的空间。学生从什么角度去赏析,赏析文本中的什么,都有自由。正因为自由,学生就解除了心理压力,再不会有单从某个方面别人出口成章,而自己什么都不会说的难堪。现在的课堂常常是:你赏析语言,我赏析结构;你质疑问难,我联想感悟。角度、内容任学生自由选择,各种角度中总会有学生能说出的一个,这就给学生提供了表现的机会。因为从不同的角度去赏析文本,所以教师一般不去评判谁高谁低,谁优谁劣。学生,尤其是“学困生”,会感到“天生我材必有用”,课堂上也有“我”的一片天空。
在课堂上,在赏析文本《往事依依》时,有学生联系自己读《西游记》谈“身临其境”的感受:杏眼圆睁,仿佛自己与孙悟空一道降妖除魔;有学生接着谈读《三国演义》的感受:热血沸腾,好像自己催马扬鞭参加赤壁之战;有学生摇头晃脑,背课外积累的描写春季景色的诗词;有学生神情洋溢,背描写夏季景色的课外诗文,等等。
“人,在马克思看来,是社会活动的主体,具有能动性、自主性、社会性等基本属性”。自由赏析法充分地发挥了学生的主观能动性,使课堂气氛更加活跃,师生关系更加融洽。学生们都愿意发表自己的独到的见解,以得到老师和同学的认同、赞赏。学生的主体地位凸显出来,语文阅读教学的效率也跟着提高了。
二、自由赏析充分体现了新课改的理念
《新课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。自由赏析法正是这一理念的体现。所谓自由赏析,就是在教师不作过多的强调的情况下,学生独立地对所阅读的文本进行思考分析,这是真正的“自主”。在学生赏析交流过程中,教师参与引导、点拨归纳,学生相互倾听、对话,这正体现了“合作、探究”。
在课堂上,学生不只是发表一下自己的见解就行,还要注意倾听别人的发言,当然也包括老师的点评,有时还要与别人对话,甚至辩论,等等。通过这样的讨论交流,学生对原先的思考会有更深的体会。同时从别人的赏析、辩论中受启发,获取新的信息,甚至在倾听别人的赏析时激发出智慧的火花,眼前突然一亮,达到“柳暗花明又一村”的境界。
如在赏析《男生贾里》一文时,有些学生对情节、主题发表自己的认识和理解。有的说:“读了这篇文本,我明白了要想干成大事必须从小事做起的道理。”有的说:“读了这篇文本,我们同学之间要更加团结友爱,互相谅解,争创和谐班集体。”而更多的学生喜欢用问答的形式对具体的词句运用进行探讨。如一生问:“‘贾里听烦了,霍地一下站起来’中的‘霍地’有什么表达作用?”另一生答:“表现了贾里毫不犹豫……”一生问:“‘你疯了!’鲁智胜不死不活地说,‘人家大工厂……’中为什么用‘不死不活’?”一生答:“表现鲁智胜没有信心……”有些较难的问题我注意一步一步引导。如一生问:“‘贾里只得把真相向鲁智胜披露一二’中‘披露’能否换成‘揭露’?”发现两三个学生的见解并不十分到位,我提醒大家查字典、词典中“揭露”的意思,再让几个学生自己谈,很快他们弄准了词语的真正含义,同时也学会了辨析词义的方法。
在平时的阅读课上,学生自由赏析文本,大多都能像这节课一样,有深度、广度,我与他们一起讨论,引导讨论的方向,鼓励“学困生”大胆参与讨论。这一系列思维活动的过程,正体现了以学生为主体,师生共同探究的学习方式,也使阅读教学取得了意想不到的效果。课堂上看不到心不在焉的学生,赏析文本时一些“学困生”每每也能说出让人意想不到的见解,赢得大家的掌声。两年多来,我所带的班级学生对文本的解读能力明显高于我校同轨班级,在升学考试中阅读题的得分率相对较高。
三、自由赏析体现了素质教育的要求
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者与社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
自由赏析不仅能提高学生分析问题,解决问题的能力,而且能提高学生其它方面的能力,如发现问题能力和自主学习能力。
自由赏析法,是在老师没有提出具体问题的基础上,学生自己去拨开笼罩在文本中的团团迷雾,寻觅文本中有价值的信息。要做到这一步,学生就必须依靠自己的慧眼去发现。进行语言赏析,哪些词句用得精妙,需要发现;进行结构分析,结构有什么特点,需要发现;质疑问难,疑点在哪里,难点在哪里,更需要发现。如此等等,不一而足。在采用这种教法以后,学生们的眼光更其敏锐,思考更加深刻。学生大多更注重在比较中探究文本。如研读鲁迅先生的《藤野先生》,对鲁迅弃医从文的原因,他们能联系《陈涉世家》农民起义的原因——直接原因:会天大雨,根本原因:天下苦秦久矣,分清楚鲁迅弃医从文的直接原因是匿名信事件和电影事件,而根本原因是鲁迅深挚的爱国主义思想感情。
自学能力是学生多种具体智力因素的结合和综合表现,是指学生学会自己去学习的能力。这是素质教育很重视的一条,需要长期地培养与训练。学生从小没有养成自学的习惯,没有形成自学能力的基础,对今后的继续学习或工作都是十分不利的。
自由赏析文本是在老师没有具体指导下进行的,学生非得有自学能力不可。对文本精心研读,探寻各种信息,需要自学;为使发言精彩,事前还得查阅资料,这也需要自学。自我阅读感悟的能力,查阅资料的能力都是自学能力的体现。
在长时间运用此法后,学生必然逐渐养成自学的习惯,掌握不少自学方法。我的学生大多数都能做到课前认真自学,他们或圈点勾画,或批注点评,或整理发言提纲、查阅资料。学生们大多已没有了张大嘴巴等枣子吃的依赖思想了。因为要在课堂上充分地交流、尽可能多交流,只有多方位提前准备。翻看学生即将解读的文本,大多都有浓重的阅读痕迹,而且几乎找不到雷同。如《囚绿记》一文,有从常春藤在自由环境中活泼可爱的情貌和被囚禁后的反抗精神的描写语句中对写作意图的思考,有从直接抒情语句对作者思想感情的感悟,有对结构提纲的标注概括,更有对遣词用句、主题思想等质疑,异彩纷呈。这说明学生有了一定的自学能力。
在自学的同时,学生还要自我发现问题、解决问题,自学能力和发现问题的能力都得到了培养,这真是一举多得。
除了这两种能力得到提高之外,因为在课堂上要交流,甚至要争论、辩论,学生的口头表达能力、应变能力等都会得到提高。学生在课内课外,甚至校外都变得活跃起来——爱与人交流争论,能言善辩者明显多了。如学校举行演讲比赛,我班学生的参与率高、得奖率高就是一个佐证。“全面提高学生的基本素质”的教育目的在这里初步得到体现。
总而言之,阅读课的自由赏析法,为学生创设了和谐的课堂环境。在相互平等、彼此尊重的氛围下讨论交流,学生大大激发了学习热情,充分调动了学习积极性,同时也提高了多方面的能力,收到了较为显著的教学效果。它让语文阅读教学由自由走向有效。当然,这种方法也绝非万能,要想取得更佳的教学效果,我们还需要结合其他先进的教学方法。这种方法也绝非完美无缺,运用此法也确实还有不少令人困惑的问题。比如,如何对待学生对手上的教辅资料照本宣科、人云亦云的现象,如何把握赏析的方向与目标的关系,等等。这些问题还有待我们今后进一步探讨。
参考文献:
[1]教学方法的改革.教育学.人民教育出版社,1982.12.
[2]加强学生自学能力的培养.教育学.中央广播电视大学出版社,1989.2.
[3]交给学生阅读的自由.中华活页文选.教师版,2007.3.
[4]语文课程标准解读.湖北教育出版社.