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摘 要：随着新课程改革的提出与推广，学生综合能力的发展受到大众的关注，成为教师教学过程中更加重要的教学任务。数学作为学生展开学习的基础，同时也是生活中重要的应用工具，体现在生活的方方面面，应用于学习的每一个细节之处。对于学生的数学学习过程而言，教师除了发挥良好的教学与引导作用外，还应结合教学方法培养学生的个人能力和综合素质。学生之间的差异性决定了教学策略的不同，而分层教学法可满足教师的教学需求。
关键词：分层教学;小学数学;教学结构;发展特长;教学质量
每一个孩子都是可爱的，每一个孩子都是祖国的未来。这句教育名言应当深深印刻在每一位教师的教学理念之中。确实，在教学过程中，教师可能会遇到不同性格的学生，也会遇到不同学习水平的学生，这是对教师课程设置与课堂管理的考验，同时也影响到教师的教学效果与教学质量。针对这种情况，教师应做到“因人而异、因材施教”，即进行分层教学，以最大程度发挥学生的学习潜力。本文以此为中心展开探讨，并提出以下观点以供参考。
一、改善課堂教学结构
课堂教学结构的设置是教师掌握教学节奏与教学活动的基础，同时也是影响教学效果以及教学质量的关键因素。教师在设计教学课堂时，可根据教学内容采取不同教学方法，以进一步完善课堂设置。在教学中应用分层教学法能够使学生的学习过程更加充实，同时也能够使整个学习过程更加高效。
例如，在讲解“平行四边形与梯形”这一部分教学内容时，为完成在确保班级整体学习水平的同时最大程度发挥部分学生的学习潜力的教学目的，教师可应用分层教学法提升课堂教学结构的安排合理性。在讲解“平行四边形的性质”这一教学内容时，教师可首先向学生展示出一个长方形，并通过剪切移动长方形中的三角形的方式构成平行四边形。在这一演示过程中，学生能够认识到平行四边形与长方形之间的相同之处，并能够以此延伸出平行四边形的部分性质。之后，教师便可根据学生在这一教学中的学习反馈展开分层教学。教师可根据学生在教学示范结束后所总结出的平行四边形的性质对学生进行分组安排：总结较为全面的学生为一组，可继续完成课后相关练习题目;总结较不全面的学生为一组，继续在教师的引导下学习平行四边形的相关性质。这样的学习过程改善了课堂教学结构，确保了学生在课堂学习过程中的时间利用效率，同时也确保了班级内学生学习基础的掌握。
二、发展学生个性特长
小学中高年级阶段的学生在学习能力方面已经体现出了一定的差异性，虽然这并不能完全决定学生的学习成果，但可作为提高学生学习兴趣以及学习爱好的切入点和突破点。对于数学学习而言，教师也可应用分层教学法加强能力较好的学生的逻辑思维能力的锻炼，从而为学生的数学能力发展奠定基础。
例如，在“小数的加法与减法”这一章节的教学课堂中，为进一步提升学生的学习能力，发展学生的学习潜力，教师可应用分层教学对学习能力较好的学生展开进一步的指导与帮助。在学生完成小数计算的学习之后，根据学生的学习练习结果，教师可组织学习能力较强的学生完成更具难度的练习题目。比如，教师可选择与小数计算有关的数学竞赛题目，以进一步锻炼学生的数学思维能力和逻辑能力。教师还可从学生的学习状态出发，进一步提高学生的计算能力。比如，对于计算中出错相对较多的学生，教师可着重锻炼学生的计算正确率，对于计算速度有所欠缺的学生而言，教师则可加强对学生计算速度的教学。这种“查漏补缺”的教学方法能够进一步提高学生的学习能力，同时发展学生的数学学习特长，帮助学生全面提高自身的数学学习基础，更好地培养学生的个人爱好与特长。
三、提高课堂教学质量
分层教学法并不仅仅体现于将学生按照某一标准进行分层分组展开教学，同时教师也可将教学内容按照某一标准进行分层并展开教学。其中，最常见的应用方法是按照难度对教学内容进行分层，并逐步在课堂中展开讲解。这样的教学课堂更具层次性，能够更好地发挥出学生的学习能力，提高学生的学习积极性，并最终实现课堂教学质量的提高。
例如，在“运算定律”这一部分教学内容的教学课堂中，为提高课堂教学质量，教师可将教学内容按照难度分层处理。不同学生对于数学知识的接受程度不同，这是学生之间学习能力的差异性，但并不影响教师的基础教学过程。在本堂课教学安排中，教师可以计算中运算定律的应用数量为标准，对教学内容和教学环节进行分层处理。教师可首先引导学生复习或学习运算定律，如“括号中的计算要优先”、“乘除法计算优先于加减法计算”等等，并在之后展开分层练习。教师可组织学生先进行较简单的计算练习，如34+5×13=，之后逐渐提高练习难度，如3+（23+7）/5+6/3=。这样的练习过程使得学生的学习过程更具递进效果，减轻了学生的学习负担，提高了课堂的教学质量。
总而言之，在数学教学课堂中，教师不可采取模式化的教学方法，而应根据学生的学习反馈对教学活动进行变化与改善。分层教学法的应用能够为学生的学习过程提供更加良好的平台，能够保证学生基础知识的熟练掌握，同时也有利于学生数学学习天赋的发挥。
参考文献：
[1]李月胜.分层异步教学在小学数学教学中的运用[J].教学与管理，2017（32）.
[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（05）.
关键词：分层教学;小学数学;教学结构;发展特长;教学质量
每一个孩子都是可爱的，每一个孩子都是祖国的未来。这句教育名言应当深深印刻在每一位教师的教学理念之中。确实，在教学过程中，教师可能会遇到不同性格的学生，也会遇到不同学习水平的学生，这是对教师课程设置与课堂管理的考验，同时也影响到教师的教学效果与教学质量。针对这种情况，教师应做到“因人而异、因材施教”，即进行分层教学，以最大程度发挥学生的学习潜力。本文以此为中心展开探讨，并提出以下观点以供参考。
一、改善課堂教学结构
课堂教学结构的设置是教师掌握教学节奏与教学活动的基础，同时也是影响教学效果以及教学质量的关键因素。教师在设计教学课堂时，可根据教学内容采取不同教学方法，以进一步完善课堂设置。在教学中应用分层教学法能够使学生的学习过程更加充实，同时也能够使整个学习过程更加高效。
例如，在讲解“平行四边形与梯形”这一部分教学内容时，为完成在确保班级整体学习水平的同时最大程度发挥部分学生的学习潜力的教学目的，教师可应用分层教学法提升课堂教学结构的安排合理性。在讲解“平行四边形的性质”这一教学内容时，教师可首先向学生展示出一个长方形，并通过剪切移动长方形中的三角形的方式构成平行四边形。在这一演示过程中，学生能够认识到平行四边形与长方形之间的相同之处，并能够以此延伸出平行四边形的部分性质。之后，教师便可根据学生在这一教学中的学习反馈展开分层教学。教师可根据学生在教学示范结束后所总结出的平行四边形的性质对学生进行分组安排：总结较为全面的学生为一组，可继续完成课后相关练习题目;总结较不全面的学生为一组，继续在教师的引导下学习平行四边形的相关性质。这样的学习过程改善了课堂教学结构，确保了学生在课堂学习过程中的时间利用效率，同时也确保了班级内学生学习基础的掌握。
二、发展学生个性特长
小学中高年级阶段的学生在学习能力方面已经体现出了一定的差异性，虽然这并不能完全决定学生的学习成果，但可作为提高学生学习兴趣以及学习爱好的切入点和突破点。对于数学学习而言，教师也可应用分层教学法加强能力较好的学生的逻辑思维能力的锻炼，从而为学生的数学能力发展奠定基础。
例如，在“小数的加法与减法”这一章节的教学课堂中，为进一步提升学生的学习能力，发展学生的学习潜力，教师可应用分层教学对学习能力较好的学生展开进一步的指导与帮助。在学生完成小数计算的学习之后，根据学生的学习练习结果，教师可组织学习能力较强的学生完成更具难度的练习题目。比如，教师可选择与小数计算有关的数学竞赛题目，以进一步锻炼学生的数学思维能力和逻辑能力。教师还可从学生的学习状态出发，进一步提高学生的计算能力。比如，对于计算中出错相对较多的学生，教师可着重锻炼学生的计算正确率，对于计算速度有所欠缺的学生而言，教师则可加强对学生计算速度的教学。这种“查漏补缺”的教学方法能够进一步提高学生的学习能力，同时发展学生的数学学习特长，帮助学生全面提高自身的数学学习基础，更好地培养学生的个人爱好与特长。
三、提高课堂教学质量
分层教学法并不仅仅体现于将学生按照某一标准进行分层分组展开教学，同时教师也可将教学内容按照某一标准进行分层并展开教学。其中，最常见的应用方法是按照难度对教学内容进行分层，并逐步在课堂中展开讲解。这样的教学课堂更具层次性，能够更好地发挥出学生的学习能力，提高学生的学习积极性，并最终实现课堂教学质量的提高。
例如，在“运算定律”这一部分教学内容的教学课堂中，为提高课堂教学质量，教师可将教学内容按照难度分层处理。不同学生对于数学知识的接受程度不同，这是学生之间学习能力的差异性，但并不影响教师的基础教学过程。在本堂课教学安排中，教师可以计算中运算定律的应用数量为标准，对教学内容和教学环节进行分层处理。教师可首先引导学生复习或学习运算定律，如“括号中的计算要优先”、“乘除法计算优先于加减法计算”等等，并在之后展开分层练习。教师可组织学生先进行较简单的计算练习，如34+5×13=，之后逐渐提高练习难度，如3+（23+7）/5+6/3=。这样的练习过程使得学生的学习过程更具递进效果，减轻了学生的学习负担，提高了课堂的教学质量。
总而言之，在数学教学课堂中，教师不可采取模式化的教学方法，而应根据学生的学习反馈对教学活动进行变化与改善。分层教学法的应用能够为学生的学习过程提供更加良好的平台，能够保证学生基础知识的熟练掌握，同时也有利于学生数学学习天赋的发挥。
参考文献：
[1]李月胜.分层异步教学在小学数学教学中的运用[J].教学与管理，2017（32）.
[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（05）.