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摘 要：教师组织教学活动的主要任务是构建高效的课堂。学生是课堂教学活动的参与主体，所以学生自主学习是建构高效课堂的保障。因此，在构建高效的高中政治课堂时，教师应运用多种策略引导学生自主学习。在本文中，笔者将介绍问题教学法、互动教学法和探究教学法三种引导学生自主学习政治的教学方法。
关键词：高中政治;自主学习;高效课堂;教学方法
学生是参与课堂教学活动的主体。课堂教学活动的有效开展是使学生在经历课堂生成的过程，实现全面发展。学生自主地参与课堂教学活动是实现课堂教学活动价值，构建高效课堂的保障。因此，笔者在构建高效的高中政治课堂时，应用多样的教学方法引导学生自主学习：
一、问题教学，引导学生自主学习
问题是学生自主学习的起点，贯穿于学生自主学习的全过程。在组织高中政治课堂教学活动的时候，立足教学内容，挖掘探究性的问题，将问题展现给学生，不仅能可以引发学生的好奇心，使学生在积极情感倾向的驱动下，自主地展开探究，还可以使学生通过思考、解决问题，实现对所学知识的理解。因此，笔者在建构高中政治高效课堂的时候，应用问题教学法，提出问题，引导学生自主学习。
以“价格变动的影响”为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者先联系学生们的生活经历，应用多媒体技术向学生们展现了节假日商场人山人海的场景，同时向学生们提出问题：为什么到节假日的时候，商场里有很多顧客呢？在已有生活经历的驱动下，学生们会给出搞活动，商品降价等答案。据此，笔者继续提出问题：商场搞活动，降价，这说明消费受到什么因素的影响呢？为什么商场要选择降价呢？在此问题的驱动下，笔者要求学生们走进政治教材，对影响价格变动的因素进行探究。如此立足生活情境提问，不仅可以使学生产生自主探究兴趣，还可以使学生在生活经验的辅助下，实现对新知内容的理解，便于提高课堂学习效果，构建出高效的政治课堂。
二、互动教学，引导学生自主学习
美国著名教育心理学家布朗经过长期的教学研究，提出了互动教学法，在教学实践过程中，他试图利用这种教学法提高学生的学习积极性，增强学生的学习效果。在新课改背景下，许多教师应用互动教学法，在课堂上与学生多元互动。教学实践证明，这种方法在政治课堂中的应用，不仅可以促进师生构建和谐的师生关系，还可以使学生通过体验师生互动和生生互动等活动，成为学习政治的主人，潜移默化地锻炼自主学习能力，促进高效课堂的建构。因此，笔者在建构高效的高中政治课堂的时候，应用互动教学法，驱动学生自主学习。
以“感受文化影响”为例，了解文化对人类的影响，是学生们在参与这节课的过程中需要掌握的重点内容。这节课内容对于大部分高中生来说是较为简单的。在组织课堂教学的时候，笔者把握学生们的学习情况，将教学内容转化为学习任务，引导学生们带着任务进行合作学习，在小组互动过程中发挥主观能动性，探寻任务答案，实现对所学知识的理解，同时锻炼自主、合作学习能力。具体地，笔者在课堂上，向学生展示了如此任务：文化对人类的影响有哪些？在提出任务之后，笔者先鼓励学生自主阅读教材，从中探寻任务答案。接着，和小组成员共享答案，合作交流。
三、探究教学，引导学生自主学习
引导学生探究学习是政治课程标准中明确提出的教学要求。此要求的提出，是为了使学生们通过体验探究活动，发挥主观能动性，发展自主学习能力。在高中政治课堂上引导学生自主探究的方式是多种多样的，如创设教学情境，提出学习任务等。在建构高效课堂的时候，教师要立足教学需要，灵活选择引导学生探究的方法。
比如，在组织“源远流长的中华文化”教学之前，通过分析教材，笔者确定了“汉字和史书典籍是中华文化渊源流长的见证”“源远流长是中华文化的特点”这两个重难点内容。并立足这些内容，为学生们设计了搜集信息的任务，要求学生自主地应用多样途径搜集传统文化的发展历史，分析汉字和史书典籍的作用。在课堂上，笔者选择一些学生展现自己课前搜集到的信息，并扮演“小老师”的角色，对这些信息进行介绍，分析中华文化的特点，汉字和史书典籍在中华文化发展过程中的作用。受到个性差异的影响，在某个学生自主分析这些内容的时候，其他学生会提出不同的看法或进行补充，如此实现集体探究学习。根据学生们的合作探究情况，结合教材内容，笔者有针对性地进行点拨和指导，使学生们进一步地加深对所学知识的理解，同时肯定自己的探究行为，为今后自主探究政治打下坚实基础。
总之，在建构高效的高中政治课堂时，教师应在立足新课改提出的自主学习要求，结合教学需要，灵活地应用问题教学、互动教学和探究教学等方法，将学习的权利还给学生，使学生能够通过充分地发挥主观能动性，构建对所学知识的理解，同时锻炼自主学习能力，提高政治学习效果。
参考文献：
[1]侯夫华.关注学生焦虑心理，引导主动参与高中政治课堂[J].华夏教师，2018（36）：16.
[2]韦丹丹.自主学习策略在高中政治教学中的应用[J].教育观察，2017，6（18）：119-120.
关键词：高中政治;自主学习;高效课堂;教学方法
学生是参与课堂教学活动的主体。课堂教学活动的有效开展是使学生在经历课堂生成的过程，实现全面发展。学生自主地参与课堂教学活动是实现课堂教学活动价值，构建高效课堂的保障。因此，笔者在构建高效的高中政治课堂时，应用多样的教学方法引导学生自主学习：
一、问题教学，引导学生自主学习
问题是学生自主学习的起点，贯穿于学生自主学习的全过程。在组织高中政治课堂教学活动的时候，立足教学内容，挖掘探究性的问题，将问题展现给学生，不仅能可以引发学生的好奇心，使学生在积极情感倾向的驱动下，自主地展开探究，还可以使学生通过思考、解决问题，实现对所学知识的理解。因此，笔者在建构高中政治高效课堂的时候，应用问题教学法，提出问题，引导学生自主学习。
以“价格变动的影响”为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者先联系学生们的生活经历，应用多媒体技术向学生们展现了节假日商场人山人海的场景，同时向学生们提出问题：为什么到节假日的时候，商场里有很多顧客呢？在已有生活经历的驱动下，学生们会给出搞活动，商品降价等答案。据此，笔者继续提出问题：商场搞活动，降价，这说明消费受到什么因素的影响呢？为什么商场要选择降价呢？在此问题的驱动下，笔者要求学生们走进政治教材，对影响价格变动的因素进行探究。如此立足生活情境提问，不仅可以使学生产生自主探究兴趣，还可以使学生在生活经验的辅助下，实现对新知内容的理解，便于提高课堂学习效果，构建出高效的政治课堂。
二、互动教学，引导学生自主学习
美国著名教育心理学家布朗经过长期的教学研究，提出了互动教学法，在教学实践过程中，他试图利用这种教学法提高学生的学习积极性，增强学生的学习效果。在新课改背景下，许多教师应用互动教学法，在课堂上与学生多元互动。教学实践证明，这种方法在政治课堂中的应用，不仅可以促进师生构建和谐的师生关系，还可以使学生通过体验师生互动和生生互动等活动，成为学习政治的主人，潜移默化地锻炼自主学习能力，促进高效课堂的建构。因此，笔者在建构高效的高中政治课堂的时候，应用互动教学法，驱动学生自主学习。
以“感受文化影响”为例，了解文化对人类的影响，是学生们在参与这节课的过程中需要掌握的重点内容。这节课内容对于大部分高中生来说是较为简单的。在组织课堂教学的时候，笔者把握学生们的学习情况，将教学内容转化为学习任务，引导学生们带着任务进行合作学习，在小组互动过程中发挥主观能动性，探寻任务答案，实现对所学知识的理解，同时锻炼自主、合作学习能力。具体地，笔者在课堂上，向学生展示了如此任务：文化对人类的影响有哪些？在提出任务之后，笔者先鼓励学生自主阅读教材，从中探寻任务答案。接着，和小组成员共享答案，合作交流。
三、探究教学，引导学生自主学习
引导学生探究学习是政治课程标准中明确提出的教学要求。此要求的提出，是为了使学生们通过体验探究活动，发挥主观能动性，发展自主学习能力。在高中政治课堂上引导学生自主探究的方式是多种多样的，如创设教学情境，提出学习任务等。在建构高效课堂的时候，教师要立足教学需要，灵活选择引导学生探究的方法。
比如，在组织“源远流长的中华文化”教学之前，通过分析教材，笔者确定了“汉字和史书典籍是中华文化渊源流长的见证”“源远流长是中华文化的特点”这两个重难点内容。并立足这些内容，为学生们设计了搜集信息的任务，要求学生自主地应用多样途径搜集传统文化的发展历史，分析汉字和史书典籍的作用。在课堂上，笔者选择一些学生展现自己课前搜集到的信息，并扮演“小老师”的角色，对这些信息进行介绍，分析中华文化的特点，汉字和史书典籍在中华文化发展过程中的作用。受到个性差异的影响，在某个学生自主分析这些内容的时候，其他学生会提出不同的看法或进行补充，如此实现集体探究学习。根据学生们的合作探究情况，结合教材内容，笔者有针对性地进行点拨和指导，使学生们进一步地加深对所学知识的理解，同时肯定自己的探究行为，为今后自主探究政治打下坚实基础。
总之，在建构高效的高中政治课堂时，教师应在立足新课改提出的自主学习要求，结合教学需要，灵活地应用问题教学、互动教学和探究教学等方法，将学习的权利还给学生，使学生能够通过充分地发挥主观能动性，构建对所学知识的理解，同时锻炼自主学习能力，提高政治学习效果。
参考文献：
[1]侯夫华.关注学生焦虑心理，引导主动参与高中政治课堂[J].华夏教师，2018（36）：16.
[2]韦丹丹.自主学习策略在高中政治教学中的应用[J].教育观察，2017，6（18）：119-120.