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摘 要：民办学校的学生在低年级时，课堂活跃，举手回答问题积极;但到了高年级，成绩却慢慢的下降了，课堂上也沉默了起来。因此，要解决这一问题，关键是找到“要害”，“对症下药”，探究出打破课堂沉默的策略，使民办学校学生的数学课堂一样活跃、高效。
关键词：课堂沉默;根源;策略;活跃
民办学校的学生在低年级时，课堂表现活跃，成绩都比较优秀，举手回答问题积极;但到了高年级，成绩却慢慢下降了，课堂上也沉默了起来，很多学生慢慢地不喜欢举手发言，课堂上失去了以往低年级时的那种活跃气氛。那么，数学课堂“沉默”的根源在哪里？又应该如何应对？
一、课堂沉默根源分析
（一）落后的教学观念困扰
大部分民办学校教师的教学观念还有待进一步提高。教师在讲台上讲，学生在下面听，认真做笔记，课堂时间往往被老师的讲占有。而且，民办学校老师都是“一个萝卜一个坑”，工作量比较大，老师的备课时间和精力也少了，一些有趣的活动很难得到保证，更谈不上提升课堂氛围。从而形成了“沉默”的课堂。
（二）家庭环境及自信心不足
很多民办学校学生家庭条件一般，学习环境较差，很多家长经常需要加班，跟孩子的陪伴时间非常少。加上本身文化素质不高，根本没办法辅导，束手无策，导致学生遇到问题不能及时得到解决，时间一长，导致学习越来越差，不敢发言，不敢举手。而家长却不知情，学生也就这样沉默下去了。
（三）面子问题
小学高年级及初中学生都有较强的自尊心，他们都很爱面子，不想在同学面前失态。他们总会猜疑自己想的是不是错的，说出来之后同学们是不是会笑话自己，出错了还要担心老师的指责、同学的冷笑，所以他们干脆选择沉默，用沉默来保全面子。
（四）问题的设置
在问题的设置和选择学生回答时都需要认真考量。比如有些问题过难，超出了学生的实际能力范围，一般学生肯定答不上来，只能沉默;有些问题又过于简单无趣，学生感觉太容易不想回答;有时教师提问后没有给学生足够的思考时间，学生还不能完全肯定，不敢回答，所以选择沉。
（五）学生、教师心态问题
学生有时也会以自我为中心，也许老师的一个举动让他对感到不满或者气氛，肯定不高兴听课，不回答问题了。同时，有些老师总会抱怨学生怎么笨、怎么不灵活，“反正问了也是白问，还不如我自己说了算了”。这种课堂，肯定不会生动有趣，更谈不上气氛活跃。
总之，民办学校学生数学课堂沉默不是一簇集成的，而是各方面因素共同的结果。如何解决这一现象，解决课堂“沉默”，是当下民办学校教育急需直面的现实问题。
二、解决课堂沉默的有效策略
（一）魅力打动人心，促进人行
教师要把学生看成是一个不断完美的雕塑品，用和蔼的笑容、欣赏的眼光去评价学生的发言。同时要设立表扬、奖励评价课堂回答问题的机制，要让学生知道：课堂上发言对错并不重要，重要的是你有没有举起手来参与，只要能自信地站起来说出自己的想法，就是一个表现很棒的学生。当然，一个有魅力的老师还要多与学生交流，让学生对你逐渐敞开心扉，培养他們敢在人多地方说话的能力，逐渐消除他们心中的顾虑。
一个有魅力的教师能够感染学生，激励学生，善于发现和收集学生的闪光点，能及时评价学生，表扬学生，赞美学生。学生会变得越来越自信，越来越爱学习数学，久而久之，在部分学生的带动下，课堂会慢慢充满生命力，老师的课便成为了一节“活”课。
（二）培养学生正确的学习动机
古语云：“少壮不努力，老大徒伤悲。”没有知识的未来是难以生存和发展的。作为数学教师，应该从各方面入手，设计多一点生活中与数学有关的活动，不光光是数学，有些励志的演讲、歌曲等等都可以插入我们的课堂之中，逐渐培养和发展学生对数学的学习动机和兴趣。要让学生充分认识到，学习是自己的事情，读书是为了自己的将来，为了自己的前途。在课堂上，要让学生谨记自己与教师的地位是平等的，积极发言，努力配合教师，遇到观点不一致的情况时，不要想着“以和为贵”，要勇敢举手站起来表达自己的看法。
（三）分层提问、设计活动
教师在上课时，根据不同学生的学习情况，量身定制不同的问题，培养他们的勇气和兴趣。教师可以在备课时分析学情，设计不同的问题。对学习处于弱势的学生设置简单、基础的练习题，以培养学习数学兴趣和能举手回答问题为目的;对于学习比较积极主动而且成绩偏上的学生可以设置比较适中的问题，以提升他们对数学的理解与运用，也让他们能够“吃饱”、“吃好”。
同时，教师要多设计一些有助于课堂气氛变得活跃的小游戏、小活动，让“沉默”的学生融入到课堂氛围之中来，教师也运用这些游戏和活动的互动，把课堂带热起来。比如可以设置“小老师”制度，鼓励学生走上讲台为同学们讲解数学问题、数学故事、趣闻等，而且原则上要求每个学生都必须参与，每节课前安排 3～5 分钟完成。长此以往，每位同学都能无一例外地赢得同学们的掌声。渐渐地，学生在数学课堂学习中肯定不会怕出错了，课堂上积极发言的学生也会越来越多。
（四）家校合力 共筑课堂
平常可以利用休息时间与课堂“沉默”的学生家长进行电话、面谈、微信等方面交流，甚至可以事先设计课堂让该学生回答出一个简单的问题，然后故意用书信的形式写给家长，夸奖孩子课堂积极回答问题的表现，学生肯定会看到，这样会起到一个实实在在的间接鼓励，激发学生继续发扬。当然，也可以让家长积极配合“演戏”，让他们关注学生课堂，背后支持鼓励孩子，还可以事先设计好相关问题，把家长请进课堂，让孩子们有新鲜感和回答出问题的自豪感。
民办学校数学课堂沉默是一种普遍存在的现象，它不仅影响着教师积极性的提高和学生思维能力的培养，而且阻碍课堂互动，造成课堂教学组织活动瘫痪。但如果积极应对，加强跟踪，消极沉默的课堂行为是可以纠正过来的，只要方法得当，民办学校学生的数学课堂一样可以活跃、高效。
参考文献
[1]张彩艳.初中生课堂消极沉默的现状及其转化策略研究[D].鲁东大学，2018.
[2]潘欣欣.打破课堂沉默，重建活力课堂[J].华夏教师，2017（21）：42-43.
[3]石勇.农村小学高年级数学课堂沉默原因及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：183.
[4]金孜.巧妙提问引思考 适当点拨促探究——谈数学提问教学艺术[J].数学学习与研究，2014（24）：15.
关键词：课堂沉默;根源;策略;活跃
民办学校的学生在低年级时，课堂表现活跃，成绩都比较优秀，举手回答问题积极;但到了高年级，成绩却慢慢下降了，课堂上也沉默了起来，很多学生慢慢地不喜欢举手发言，课堂上失去了以往低年级时的那种活跃气氛。那么，数学课堂“沉默”的根源在哪里？又应该如何应对？
一、课堂沉默根源分析
（一）落后的教学观念困扰
大部分民办学校教师的教学观念还有待进一步提高。教师在讲台上讲，学生在下面听，认真做笔记，课堂时间往往被老师的讲占有。而且，民办学校老师都是“一个萝卜一个坑”，工作量比较大，老师的备课时间和精力也少了，一些有趣的活动很难得到保证，更谈不上提升课堂氛围。从而形成了“沉默”的课堂。
（二）家庭环境及自信心不足
很多民办学校学生家庭条件一般，学习环境较差，很多家长经常需要加班，跟孩子的陪伴时间非常少。加上本身文化素质不高，根本没办法辅导，束手无策，导致学生遇到问题不能及时得到解决，时间一长，导致学习越来越差，不敢发言，不敢举手。而家长却不知情，学生也就这样沉默下去了。
（三）面子问题
小学高年级及初中学生都有较强的自尊心，他们都很爱面子，不想在同学面前失态。他们总会猜疑自己想的是不是错的，说出来之后同学们是不是会笑话自己，出错了还要担心老师的指责、同学的冷笑，所以他们干脆选择沉默，用沉默来保全面子。
（四）问题的设置
在问题的设置和选择学生回答时都需要认真考量。比如有些问题过难，超出了学生的实际能力范围，一般学生肯定答不上来，只能沉默;有些问题又过于简单无趣，学生感觉太容易不想回答;有时教师提问后没有给学生足够的思考时间，学生还不能完全肯定，不敢回答，所以选择沉。
（五）学生、教师心态问题
学生有时也会以自我为中心，也许老师的一个举动让他对感到不满或者气氛，肯定不高兴听课，不回答问题了。同时，有些老师总会抱怨学生怎么笨、怎么不灵活，“反正问了也是白问，还不如我自己说了算了”。这种课堂，肯定不会生动有趣，更谈不上气氛活跃。
总之，民办学校学生数学课堂沉默不是一簇集成的，而是各方面因素共同的结果。如何解决这一现象，解决课堂“沉默”，是当下民办学校教育急需直面的现实问题。
二、解决课堂沉默的有效策略
（一）魅力打动人心，促进人行
教师要把学生看成是一个不断完美的雕塑品，用和蔼的笑容、欣赏的眼光去评价学生的发言。同时要设立表扬、奖励评价课堂回答问题的机制，要让学生知道：课堂上发言对错并不重要，重要的是你有没有举起手来参与，只要能自信地站起来说出自己的想法，就是一个表现很棒的学生。当然，一个有魅力的老师还要多与学生交流，让学生对你逐渐敞开心扉，培养他們敢在人多地方说话的能力，逐渐消除他们心中的顾虑。
一个有魅力的教师能够感染学生，激励学生，善于发现和收集学生的闪光点，能及时评价学生，表扬学生，赞美学生。学生会变得越来越自信，越来越爱学习数学，久而久之，在部分学生的带动下，课堂会慢慢充满生命力，老师的课便成为了一节“活”课。
（二）培养学生正确的学习动机
古语云：“少壮不努力，老大徒伤悲。”没有知识的未来是难以生存和发展的。作为数学教师，应该从各方面入手，设计多一点生活中与数学有关的活动，不光光是数学，有些励志的演讲、歌曲等等都可以插入我们的课堂之中，逐渐培养和发展学生对数学的学习动机和兴趣。要让学生充分认识到，学习是自己的事情，读书是为了自己的将来，为了自己的前途。在课堂上，要让学生谨记自己与教师的地位是平等的，积极发言，努力配合教师，遇到观点不一致的情况时，不要想着“以和为贵”，要勇敢举手站起来表达自己的看法。
（三）分层提问、设计活动
教师在上课时，根据不同学生的学习情况，量身定制不同的问题，培养他们的勇气和兴趣。教师可以在备课时分析学情，设计不同的问题。对学习处于弱势的学生设置简单、基础的练习题，以培养学习数学兴趣和能举手回答问题为目的;对于学习比较积极主动而且成绩偏上的学生可以设置比较适中的问题，以提升他们对数学的理解与运用，也让他们能够“吃饱”、“吃好”。
同时，教师要多设计一些有助于课堂气氛变得活跃的小游戏、小活动，让“沉默”的学生融入到课堂氛围之中来，教师也运用这些游戏和活动的互动，把课堂带热起来。比如可以设置“小老师”制度，鼓励学生走上讲台为同学们讲解数学问题、数学故事、趣闻等，而且原则上要求每个学生都必须参与，每节课前安排 3～5 分钟完成。长此以往，每位同学都能无一例外地赢得同学们的掌声。渐渐地，学生在数学课堂学习中肯定不会怕出错了，课堂上积极发言的学生也会越来越多。
（四）家校合力 共筑课堂
平常可以利用休息时间与课堂“沉默”的学生家长进行电话、面谈、微信等方面交流，甚至可以事先设计课堂让该学生回答出一个简单的问题，然后故意用书信的形式写给家长，夸奖孩子课堂积极回答问题的表现，学生肯定会看到，这样会起到一个实实在在的间接鼓励，激发学生继续发扬。当然，也可以让家长积极配合“演戏”，让他们关注学生课堂，背后支持鼓励孩子，还可以事先设计好相关问题，把家长请进课堂，让孩子们有新鲜感和回答出问题的自豪感。
民办学校数学课堂沉默是一种普遍存在的现象，它不仅影响着教师积极性的提高和学生思维能力的培养，而且阻碍课堂互动，造成课堂教学组织活动瘫痪。但如果积极应对，加强跟踪，消极沉默的课堂行为是可以纠正过来的，只要方法得当，民办学校学生的数学课堂一样可以活跃、高效。
参考文献
[1]张彩艳.初中生课堂消极沉默的现状及其转化策略研究[D].鲁东大学，2018.
[2]潘欣欣.打破课堂沉默，重建活力课堂[J].华夏教师，2017（21）：42-43.
[3]石勇.农村小学高年级数学课堂沉默原因及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：183.
[4]金孜.巧妙提问引思考 适当点拨促探究——谈数学提问教学艺术[J].数学学习与研究，2014（24）：15.