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科学探究应是学生主动参与的过程，而合作学习是学生学习的重要方式之一。同时，合作学习对于科学探究的作用与意义也是深远的。小学科学课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但结合实际课堂教学来看，多数合作学习只是“徒有其表”、“有名无实”。教师在课堂上组织进行的合作探究学习不少都没有达到预期效果。本文在认真研读小学科学课程标准的的前提下，对目前科学课堂教学进行了初步的观察与思考，试着对小学科学探究中合作学习的误区进行简单分析，并尝试提出相应策略。
一、追寻合作探究的误区
现在课堂教学中的合作探究不少都是“貌合神离”的。在如今的科学课堂教学中涉及到大量的探究实验，而实验大多是以四人小组合作进行的，教师常给予他们这样的分工：记录员、实验员、材料员和小组长。虽说明确的分工可以有效避免小组合作探究中“三个和尚没水喝”的情况，但在某些时候也造成了学生之间的合作学习“徒有其表”、“有名无实”。通过对四个班学生的抽样谈话，我发现有不少学生在合作探究活动中都有以下的想法或表现。
记录员成了文书工作者。在实际的分工合作中不少学生是不愿意当记录员的，因为记录这件事情在学生眼中是最无趣的任务了，有些实验的记录一开始甚至让他们觉得无从下手。而好不容易完成的记录单在下课后又经常成了废纸，学生在心理上不能获得认同感与成就感。久而久之，学生自然而然的就都不愿意去认真的进行实验记录。
实验员成了操作工。当被认命为实验员时，学生大多是乐于接受的，因为他们觉得老师既然认命他为实验员，那么由他来一手操作整个实验是理所应当的。所以在一些相对较为简单的探究活动中，我们经常可以看到实验员一个人在忙碌，而其他同学则围坐观看，合作学习的有效性非常低下。
材料员成了材料保姆。材料员在学生心目中就是一份负责材料的工作，实验前领取实验材料，实验后收拾材料，所以他们往往只热衷于管理好他们的材料。很多材料员领取材料后就移交给实验员，此时他们便认为自己的前一半任务已完工，对实验却表现的漠不关心。
小组长成了指挥官。小组长无疑是四人小组的“头儿”，当其他需要动手的任务都由小组成员来完成的时候，他们就只剩下指挥的份了，并没有真正投入到探究中去。
由此分析，目前学生小组合作学习有效性低下的现象较为常见。
二、探寻合作探究的对策
（一）运用多样化的分组形式
针对由固定四人小组分工而产生的合作学习误区，我们可以运用更加灵活多样的分组形式来帮助学生撤离合作误区。在一般的课堂教学过程中，教师不可能完全做到合作学习要求的“组内异质、组间同质”，但在课堂教学中，我们应该尽可能的考虑学生的实际学习情况，采取以下几种分组方法：
1、自由组合
对于一些要求学生课前准备和课后继续观察探究的实验，教师可以让学生自由组合，让志趣相投的学生组合在一起自由发挥。如，在教科版三年级下册种植凤仙花和饲养蚕宝宝的实验中，经历的实验时间很长，而且需要学生在课后自主的坚持进行观察记录，我便让学生自由组合。有的学生是奔着共同的兴趣爱好组合在一起；有的学生虽不是一个教学班内的，但家庭住址很近，于是他们也组成了小组，这样更加便于共同种植植物和饲养小动物。
2、角色轮换
科学学习中，考虑到实验器材的有限性和课堂操作的便利性，一般的探究实验仍是以四人小组进行的、为了避开前文分析的那些情况，教师也可以经常轮换学生分工的角色，让他们都有机会去体验各个岗位，从而更加全面的发展每一位学生的合作学习能力。
（二）提高合作学习的有效性
科学探究是一个交互过程，学生在只有在实践、思考和表达中，才能获得更多的经验。因此，教师应提供给学生更多相互的交流机会，促使他们不断地自主参与、主动探究。
1、懂得倾听
当学生在探究实验之后，他们往往都有不少“新鲜事”要分享，但往往有的同学急于与周围人交流和私语，有的则似乎事不关己……因此，教师应逐步培养学生的倾听能力，学会欣赏他人见解。这既是帮助学生获得更多信息的途径，也可避免课堂出现你争我抢想要发言的失控局面。
2、把握时机
当学生对所学内容经过独立思考后，对于那些存在困惑的问题，他们更加具有交流的欲望。此时，教师应充分抓住时机，适时的安排学生的互动交流。如在做气球反冲力使小车运动起来的实验中，气球安装在小车上时，由于器材的原因操作有些困难，气球不能很好的固定，于是学生们七嘴八舌的想要提出自己想到的固定气球的办法。这时我就顺水推舟的组织学生讨论，最后经过大家的集思广益，一步步修改固定方案，终于达成一致并获得较好的实验效果。
总而言之，科学探究中的合作学习作为一种最常用的学习方式。但教师不能寄希望于学生在短时间内就能完全接受并灵活的运用它，应该本着循序渐进的教学原则，让学生经历一个由陌生到熟练的过程，真正认识什么是合作学习。这样，才能真正拓宽学生的探究之路，才能使每一位学生的科学素养得到全面的发展和提升。
【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学 江苏】
一、追寻合作探究的误区
现在课堂教学中的合作探究不少都是“貌合神离”的。在如今的科学课堂教学中涉及到大量的探究实验，而实验大多是以四人小组合作进行的，教师常给予他们这样的分工：记录员、实验员、材料员和小组长。虽说明确的分工可以有效避免小组合作探究中“三个和尚没水喝”的情况，但在某些时候也造成了学生之间的合作学习“徒有其表”、“有名无实”。通过对四个班学生的抽样谈话，我发现有不少学生在合作探究活动中都有以下的想法或表现。
记录员成了文书工作者。在实际的分工合作中不少学生是不愿意当记录员的，因为记录这件事情在学生眼中是最无趣的任务了，有些实验的记录一开始甚至让他们觉得无从下手。而好不容易完成的记录单在下课后又经常成了废纸，学生在心理上不能获得认同感与成就感。久而久之，学生自然而然的就都不愿意去认真的进行实验记录。
实验员成了操作工。当被认命为实验员时，学生大多是乐于接受的，因为他们觉得老师既然认命他为实验员，那么由他来一手操作整个实验是理所应当的。所以在一些相对较为简单的探究活动中，我们经常可以看到实验员一个人在忙碌，而其他同学则围坐观看，合作学习的有效性非常低下。
材料员成了材料保姆。材料员在学生心目中就是一份负责材料的工作，实验前领取实验材料，实验后收拾材料，所以他们往往只热衷于管理好他们的材料。很多材料员领取材料后就移交给实验员，此时他们便认为自己的前一半任务已完工，对实验却表现的漠不关心。
小组长成了指挥官。小组长无疑是四人小组的“头儿”，当其他需要动手的任务都由小组成员来完成的时候，他们就只剩下指挥的份了，并没有真正投入到探究中去。
由此分析，目前学生小组合作学习有效性低下的现象较为常见。
二、探寻合作探究的对策
（一）运用多样化的分组形式
针对由固定四人小组分工而产生的合作学习误区，我们可以运用更加灵活多样的分组形式来帮助学生撤离合作误区。在一般的课堂教学过程中，教师不可能完全做到合作学习要求的“组内异质、组间同质”，但在课堂教学中，我们应该尽可能的考虑学生的实际学习情况，采取以下几种分组方法：
1、自由组合
对于一些要求学生课前准备和课后继续观察探究的实验，教师可以让学生自由组合，让志趣相投的学生组合在一起自由发挥。如，在教科版三年级下册种植凤仙花和饲养蚕宝宝的实验中，经历的实验时间很长，而且需要学生在课后自主的坚持进行观察记录，我便让学生自由组合。有的学生是奔着共同的兴趣爱好组合在一起；有的学生虽不是一个教学班内的，但家庭住址很近，于是他们也组成了小组，这样更加便于共同种植植物和饲养小动物。
2、角色轮换
科学学习中，考虑到实验器材的有限性和课堂操作的便利性，一般的探究实验仍是以四人小组进行的、为了避开前文分析的那些情况，教师也可以经常轮换学生分工的角色，让他们都有机会去体验各个岗位，从而更加全面的发展每一位学生的合作学习能力。
（二）提高合作学习的有效性
科学探究是一个交互过程，学生在只有在实践、思考和表达中，才能获得更多的经验。因此，教师应提供给学生更多相互的交流机会，促使他们不断地自主参与、主动探究。
1、懂得倾听
当学生在探究实验之后，他们往往都有不少“新鲜事”要分享，但往往有的同学急于与周围人交流和私语，有的则似乎事不关己……因此，教师应逐步培养学生的倾听能力，学会欣赏他人见解。这既是帮助学生获得更多信息的途径，也可避免课堂出现你争我抢想要发言的失控局面。
2、把握时机
当学生对所学内容经过独立思考后，对于那些存在困惑的问题，他们更加具有交流的欲望。此时，教师应充分抓住时机，适时的安排学生的互动交流。如在做气球反冲力使小车运动起来的实验中，气球安装在小车上时，由于器材的原因操作有些困难，气球不能很好的固定，于是学生们七嘴八舌的想要提出自己想到的固定气球的办法。这时我就顺水推舟的组织学生讨论，最后经过大家的集思广益，一步步修改固定方案，终于达成一致并获得较好的实验效果。
总而言之，科学探究中的合作学习作为一种最常用的学习方式。但教师不能寄希望于学生在短时间内就能完全接受并灵活的运用它，应该本着循序渐进的教学原则，让学生经历一个由陌生到熟练的过程，真正认识什么是合作学习。这样，才能真正拓宽学生的探究之路，才能使每一位学生的科学素养得到全面的发展和提升。
【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学 江苏】