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古人云：行成于思、思成于惑。大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。这说明了学生提问质疑能力在学习中的重要性。在新课程改革中，始终以培养学生的自主学习能力和创新精神为主线，而自主学习和创新本来就是对未知的探索和求解，这应始于问题意识。问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是自主学习的动力，是创新精神的基石。
不过，长期以来，以知识与技能目标展开的课堂教学，重点着眼于知识技能，忽略了问题解决过程中所隐含的方法。在这样的教学模式中，学生总是被要求去求解由他人提出的问题，他在“答”的过程中，是作为一个“信息受体”出现的，“师问生答”成为如今课堂教学的主旋律，这样何谈培养学生的主体意识！等于扼杀了学生创新能力的发展。而改变这一现状，关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做。综合实践活动课程是问题体系课程，作为综合实践活动指导老师更应注意学生问题意识的培养，那是一切主题活动产生的源头。通过实践，我认为可以从以下几个方面去培养。
一、创设问题情境
小学生求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以，建立民主平等的师生关系，是创设问题情境的基础。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，仍有不少学生缺乏学习的主动性，因为他们对老师既敬又畏，觉得教师永远是正确的，从不会对书本质疑、向老师发问，否则便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。这样导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
二、指导发现问题的方法
当今建构主义学者认为，教师在教学中的问题设计应遵循的一条原则是“问题应该能够引发学生讨论、探寻更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣。”而以往很多教师要赶进度，提成绩，所以为了把尽可能多的知识点灌输给学生，通常设计的都是一些答案单一的问题，甚至一些主观阅读类题目都是要求标准答案。这样，结果表面上提高了一堂课的知识容量，但却限制了学生思维能力的发展。久而久之，使学生养成了从单一角度思考问题的习惯。
1、利用悬疑，启发质疑。有创造力的学生往往有独到的见解，这是从发现问题、解决问题中培养出来的。许多课文内容蕴含着许多悬疑之处，十分有利于教师鼓励、启发、诱导学生多提问题善质疑。
2、针对空白，诱发多思。一篇文章把故事交代得清楚明白，未必能引人入胜，如果留下空白，反而让读者意犹未尽。在阅读教学中，要好好利用艺术空白，诱发学生多思考，开发学生的创新潜能。
3、换个角度，鼓励求异。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一著名诗句说明事物都有自己众多的不同侧面，从不同的角度去观察和思考，自然会得出不同的认识。从语文教材的特点来看，教材选文的编排并不像其它学科一样，都是按自身知识内容逻辑系统安排，同一篇文章，各种不同层次的学生可以从不同方面、不同角度获取知识，对培养学生的问题意识和创新精神来说，有着得天独厚的条件。所以，在阅读教学中，鼓励学生逆向思维，发散思维，求异思维，让学生尝试用不同的方法和思路提出问题、解决问题，往往会有惊奇的发现。
三、在自主、合作学习中培养提问能力
小学生的问题意识比较淡薄，其原因之一是学生的依赖性较强。他们习惯于按照老师的思维方向思考，哪怕提问也会揣摩老师的意图。为了发展学生的主动思考能力，教师应该鼓励学生自己确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，积极发展各种思考策略和学习策略，进行自我监控，并做出相应的调适。让学生在自主预习新知识、练习新的习题或情景互动中，独立思考问题，在预习中发现问题、提出疑问、自己尝试着解决问题，并鼓励学生大胆质疑，发挥学生的主体意识。
思维的火花会在合作探究中激发，所以进行小组学习，是培养问题意识的途径之一。教师应赋予学生更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。
有一位课程专家说过“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”教师应该把这颗种子散播在学生的心中，并持之以恒地为它提供成长所需的养分，那么最终定会结出学生受用终生的丰硕果实。
【作者单位：广州市番禺区市桥先锋小学 广东】
不过，长期以来，以知识与技能目标展开的课堂教学，重点着眼于知识技能，忽略了问题解决过程中所隐含的方法。在这样的教学模式中，学生总是被要求去求解由他人提出的问题，他在“答”的过程中，是作为一个“信息受体”出现的，“师问生答”成为如今课堂教学的主旋律，这样何谈培养学生的主体意识！等于扼杀了学生创新能力的发展。而改变这一现状，关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做。综合实践活动课程是问题体系课程，作为综合实践活动指导老师更应注意学生问题意识的培养，那是一切主题活动产生的源头。通过实践，我认为可以从以下几个方面去培养。
一、创设问题情境
小学生求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以，建立民主平等的师生关系，是创设问题情境的基础。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，仍有不少学生缺乏学习的主动性，因为他们对老师既敬又畏，觉得教师永远是正确的，从不会对书本质疑、向老师发问，否则便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。这样导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。
二、指导发现问题的方法
当今建构主义学者认为，教师在教学中的问题设计应遵循的一条原则是“问题应该能够引发学生讨论、探寻更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣。”而以往很多教师要赶进度，提成绩，所以为了把尽可能多的知识点灌输给学生，通常设计的都是一些答案单一的问题，甚至一些主观阅读类题目都是要求标准答案。这样，结果表面上提高了一堂课的知识容量，但却限制了学生思维能力的发展。久而久之，使学生养成了从单一角度思考问题的习惯。
1、利用悬疑，启发质疑。有创造力的学生往往有独到的见解，这是从发现问题、解决问题中培养出来的。许多课文内容蕴含着许多悬疑之处，十分有利于教师鼓励、启发、诱导学生多提问题善质疑。
2、针对空白，诱发多思。一篇文章把故事交代得清楚明白，未必能引人入胜，如果留下空白，反而让读者意犹未尽。在阅读教学中，要好好利用艺术空白，诱发学生多思考，开发学生的创新潜能。
3、换个角度，鼓励求异。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这一著名诗句说明事物都有自己众多的不同侧面，从不同的角度去观察和思考，自然会得出不同的认识。从语文教材的特点来看，教材选文的编排并不像其它学科一样，都是按自身知识内容逻辑系统安排，同一篇文章，各种不同层次的学生可以从不同方面、不同角度获取知识，对培养学生的问题意识和创新精神来说，有着得天独厚的条件。所以，在阅读教学中，鼓励学生逆向思维，发散思维，求异思维，让学生尝试用不同的方法和思路提出问题、解决问题，往往会有惊奇的发现。
三、在自主、合作学习中培养提问能力
小学生的问题意识比较淡薄，其原因之一是学生的依赖性较强。他们习惯于按照老师的思维方向思考，哪怕提问也会揣摩老师的意图。为了发展学生的主动思考能力，教师应该鼓励学生自己确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，积极发展各种思考策略和学习策略，进行自我监控，并做出相应的调适。让学生在自主预习新知识、练习新的习题或情景互动中，独立思考问题，在预习中发现问题、提出疑问、自己尝试着解决问题，并鼓励学生大胆质疑，发挥学生的主体意识。
思维的火花会在合作探究中激发，所以进行小组学习，是培养问题意识的途径之一。教师应赋予学生更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。
有一位课程专家说过“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”教师应该把这颗种子散播在学生的心中，并持之以恒地为它提供成长所需的养分，那么最终定会结出学生受用终生的丰硕果实。
【作者单位：广州市番禺区市桥先锋小学 广东】