论文部分内容阅读
著名文学家老舍先生说“文章不厌百回改”，是啊，“佳作常从改中来”。小学语文课程标准对学生自改作文能力的训练提出了明确的要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交还修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁”。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。在平时的语文教学和习作训练中，笔者有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。
一、激发兴趣，加强引导
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会让学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作展示给学生，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己写作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程、修改过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如贾岛“推敲”的故事、王安石数易《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的动词，终成千古名句……让学生懂得文章学完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
再者，应靠学生自己的“闪光点”促进学生的兴趣。学生的求知欲，可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可以引教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，通过自己的主导作用，激发学生内在的学习动因，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，产生奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己把初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、注重示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从中年级开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可以补充一些学生易懂的修改符号，如“——”表示句子有语病，“。。。。。。”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑动手去修改自己的习作，学生就有章可循，有法可依了。
三、指导方法，培养习惯
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
作文修改的方法很多，教学中笔者较常用也较有效的两种方法是：
（一）多读多品，反复修改。我们知道，学生对语言的敏锐度主要是从朗读中体会出来的，“书读百遍，其义自见”正說明了这一点。故此，学生习作完成后让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句，然后让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容、同一个意思能不能换上一种具有时代气息的说法，或用上掌握的词汇句式及修辞手法，进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
（二）同题异作，边作边改。小学生的作文过程，是一个审题、选材、表述的过程，这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目、同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生养成自己修改作文的习惯，并具有一定自修自改的能力，也决非一朝一夕所能做到的。自修自改，璞中剖玉，通过学生自己修改，他们的作品必会渐趋优秀，平淡甚至颇糟的作品也会放射出他们个性的光彩。也许未来的作家，正在孩子们的自修自改中不断成长呢！
【作者单位：平顶山市湛河区锦绣小学 河南】
一、激发兴趣，加强引导
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会让学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作展示给学生，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己写作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程、修改过程去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如贾岛“推敲”的故事、王安石数易《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的动词，终成千古名句……让学生懂得文章学完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
再者，应靠学生自己的“闪光点”促进学生的兴趣。学生的求知欲，可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可以引教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，通过自己的主导作用，激发学生内在的学习动因，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，产生奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己把初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、注重示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从中年级开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可以补充一些学生易懂的修改符号，如“——”表示句子有语病，“。。。。。。”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑动手去修改自己的习作，学生就有章可循，有法可依了。
三、指导方法，培养习惯
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
作文修改的方法很多，教学中笔者较常用也较有效的两种方法是：
（一）多读多品，反复修改。我们知道，学生对语言的敏锐度主要是从朗读中体会出来的，“书读百遍，其义自见”正說明了这一点。故此，学生习作完成后让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句，然后让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容、同一个意思能不能换上一种具有时代气息的说法，或用上掌握的词汇句式及修辞手法，进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
（二）同题异作，边作边改。小学生的作文过程，是一个审题、选材、表述的过程，这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目、同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
“冰冻三尺，非一日之寒”，让学生养成自己修改作文的习惯，并具有一定自修自改的能力，也决非一朝一夕所能做到的。自修自改，璞中剖玉，通过学生自己修改，他们的作品必会渐趋优秀，平淡甚至颇糟的作品也会放射出他们个性的光彩。也许未来的作家，正在孩子们的自修自改中不断成长呢！
【作者单位：平顶山市湛河区锦绣小学 河南】