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[提要]随着经济的发展，许多国际贸易、税务等经济管理类非会计专业的学生越来越意识到会计专业知识对本学科的促进作用，因此纷纷开始选修会计课程。本文讨论非会计专业的会计教学过程，指出非会计专业的会计教学目标、教学内容、教学方法、考核方式与会计专业的区别，强调在非会计专业的会计教学中应突出经济实用性和会计信息分析以及和国际接轨的问题。
[关键词]非会计专业；会计；教学改革
[作者简介]刘斌(1974～)，江西科技师范学院经济管理学院，副教授；陈洪萍(1962～)，江西科技师范学院经济管理学院，教授；朱建农(1948～)，工作于江西科技师范学院工商管理系，副教授。(江西南昌 330000)
随着经济改革步伐的加大，会计知识在高等院校本科教育中占据了越来越重要的地位。非会计专业的学生为了毕业后踏入社会能妥善地处理自身和企业的财务，不少人在大学中就将会计课程纳入自己的选修课程中，致使非会计专业会计教育的受者之众、教学工作量之大，有超越会计本专业的趋势。同时，非会计专业的学生在学习会计课程时感觉吃力、效果不佳，这主要和授课的教学内容、教材选用、教学方法、教学手段等息息相关。因此，必须对非会计专业的会计教学进行系统的改革。
一、非会计专业会计教学现状
1 教学目标不明确，不能体现其特点。在各高校教育计划中，并未明确划分非会计专业和会计专业的教学目标，往往实行的是“一视同仁”政策。这使非会计专业的学生疲于死记硬套会计专业的一般基本概念和原理，缺乏对所学专业知识的理解和分析，忽视会计对非会计专业学生的作用，影响了学生对会计学习的积极性。
2 教材体系陈旧且缺乏针对性。如何选用适合非会计专业的教材是涉及教学改革的关键问题。多数院校都是采用会计专业的教材作为非会计专业会计课程的教材，而此类会计专业使用的教材都将重点放在会计核算中，对于会计报表分析和会计信息如何使用涉及较少，影响了非会计专业教学的目的。特别是在当前提倡会计国际化的阶段，部分会计教材的内容和观点陈旧过时，不能及时反映最新的会计理论和处理方式。
3 教学效果的评价单一。有些教师违背“因材施教”的教学原则，用对待会计专业学生的教学方法来教非会计专业的会计课程，用考核会计专业学生的试卷来考核非会计专业学生，其结果使教师与学生都不满意。而目前，书面考试依然是学校对教学效果评价的唯一模式。
4 教学内容设置不舍理。会计专业与非会计专业本科生都是应届高中生直升大学的，在学习基础、学习方法及社会生活经验上基本相同，会计教育对象的区别在于他们学习的专业不同和对会计知识的需求不同。非会计专业的学生对某些会计知识(如会计记录的方法、会计技能的操作)的兴趣要大大逊于会计专业的学生，同时他们学习的侧重点和对会计知识的关注点也不相同，因而学生学习的积极性也不相同，师资力量的分配也不相同。然而在师资紧张的院校，往往会出现同一名会计专业教师同时担任非会计专业和会计专业的会计课程的教学任务，忽视了对专业与非专业的不同学生应把握不同的教学侧重点。
5 教学方法落后。枯燥的文字对非会计专业的学生缺乏吸引力，并且会计教学中有大量凭证、账簿、报表需展示，各高校只有针对会计专业学生的软件和实验教材，缺乏非会计专业的实验课件和实验教材，实验效果较差。因此，对教学方法的改革势在必行。
二、非会计专业的会计教学改革设想
(一)明确教学目标、特点及教学原则
会计专业培养的目标是提供社会需求的会计从业者，而非会计专业会计教学的培养目标是会计知识应服务于学生所学专业(如税务、金融等专业)。因此，会计专业的教学主要是传授会计专业知识，会计实务操作技能，强调会计知识的全面性、系统性和会计理论的深度；而非会计专业的会计教学注重的是会计知识的服务性、有用性和会计理论的实用性。例如，管理类学生需了解会计知识在其管理范围内的运用，要能看得懂财务会计报告，了解会计方法对财务指标的影响，要能进行财务分析，进而进行管理决策，而不是具体如何记账、算账、报账，如何编制会计报告。在对非会计专业的会计教学中，应坚持会计教学服务于学生主要专业或选修目的的原则，在课程设置、教学内容、教学方法方面采取针对性的相应措施。
(二)完善教材体系建设
非会计专业使用的会计教材应区别于会计专业，其教材应适应非会计专业的会计教学目的和特点，遵循其教学原则。
1 教材中教学内容应向模块化发展
由于需学习会计知识的非会计专业学生所属专业较多，会计教学应服务于学生所学专业或选修目的，因此对教材的内容可进行模块化处理，在每一大模块下又分成几个小模块。这样便于教师根据学生所属专业选择不同的教学内容，学生也可以根据需要选学其中的其他内容。会计教学内容可设计分为四大模块：①会计基础知识：介绍会计史及会计概念、会计法规、会计要素、会计原则、会计核算方法等；②借贷记账法及其应用：又分为工业、商业、旅游、运输、建筑业、事业、金融单位等小模块分别介绍各行业主要会计核算及成本计算方法；③会计综合知识：又分为一般会计核算(介绍各行业相同的核算如固定资产折旧、投资等)、会计账簿组织、财产清查、金融、证券、税务知识等小模块；④会计信息分析：主要介绍报表分析。
2 教材中理论教学应浅显化
非会计专业学生对会计理论的学习需求不高，教材中对会计理论的介绍不宜太深，应浅显。对于会计准则的介绍应以案例介绍为主，要求学生对会计假设、会计原则、会计要素有感性了解便可，他们可以背不出会计准则中这些概念的具体定义，但一定要能判断事物的正确与错误。例如，他们必须知道什么是资产、负债和所有者权益，对于具体某项资产要知道其属于流动资产、固定资产、无形资产还是长期投资等等。所以教材中的理论介绍应以最新公布的《企业会计准则——基本准则》为准。教材中应配备大量案例性判断题，加深学生对会计理论的理解。
3 教材编写时应忽略会计操作技能，突出经济实用性
非会计专业学生不必掌握如何编制会计凭证，如何登记会计账簿，如何编制会计报表，即他们不必学习会计操作技能，但一定要明白会计凭证、账簿、报表在会计工作中的重要性。例如，对《会计学课程》中的会计账簿组织内容不能做简单删除，只是教学的角度与会计专业不同，应联系有关会计法规如“会计法”、“会计基础工作规范”、“内部会计控制规范”，介绍证、账、表的概念及财务工作中的有关规定，而不必花笔墨在凭证的编制、结账与对账上。教材内容一定要突出经济生活中会计知识的实用性，对与之有关的金融、税务、证券等知识也应加以介绍，如银行结算方式、所得税的计算与交纳等。
4 教材的重点应放在会计信息分析
对非会计专业的学生来讲，会计信息分析是其学习的主要目的，管理类学生可通过学习会计信息分析了解企业财务 信息，为后续课程——《财务管理》打下基础，非管理类学生则可通过学习会计信息分析掌握理财必须的财务信息。如会计报表主要应学习资产负债表、利润表和现金流量表，会计资料分析的指标应学习：①偿债能力指标，如流动比率、速动比率、资产负债率；②盈利能力指标，如销售利润率、净资产收益率等；⑧企业发展能力指标，如销售增长率、资本积累率等。对于管理专业来讲，还可以学习营运能力指标，如流动资产周转率、存货周转率、应收账款周转率等。为满足学生的理财需要，还可以介绍市盈率、每股收益等指标。
(三)确立完善的考核评价体系
考核评价非会计专业学生应本着“淡化理论、注重基础”的原则。“淡化理论”是指考核非会计专业学生会计知识的掌握应区分不同的学习对象，采用灵活性原则，对学生掌握会计知识的要求应淡化理论要求。“注重基础”是指会计课程的考核应注重基础知识的掌握，只要非会计专业的学生掌握了必要的会计学知识，能够运用所学知识完成财务报表的分析，说出正确的理由，都应给予合格的评分。会计考试评估方式应注重考察学生掌握会计知识的综合能力和素质。学习成绩的评定不应单纯依靠期末考试，而是应由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。平时作业可以采取课堂案例讨论、小组课外讨论与必要的书面作业结合的方式，以小组讨论报告评价与个人作业评价结合的方式决定学生的平时成绩。阶段性考核或期末考试可以开卷考试为主，试题多为综合性的主观题。
(四)教学内容应以广、博为主，运用适应性原则
非会计专业的会计教学目标不同于会计专业，其教学内容、课程设置也应该区别于会计专业。会计课程除应合理安排课时数及根据专业特点正确设置课程外，在教学内容上还应以广、博为主，运用适应性原则。以广、博为主，指的是会计知识特别是理论知识不宜深，只需要介绍学生所学专业和理财需要的内容，同时要介绍所涉及的金融、税务等相关知识，以适应学生的需求。例如旅游管理专业的《会计学基础》课程就可以考虑删除“借贷记账法在工业企业的运用”这部分内容，而采用“旅游企业的记账法运用”内容。
(五)改进教学方法
对于非会计专业的会计教学来讲，案例教学与多媒体课件的制作比会计专业更为迫切，同时引进网络教学也更为迫切。经常性的在线交流能增进教师对学生的了解，促使教师及时调整自己的教学以适应非会计专业本科学生的需求。“授人以鱼不如授人以渔”，对非会计专业学生同样也有学习方法的传授问题，而且也应与会计专业会计学习方法的传授加以区分。如对非会计专业的学生，就应突出会计报表分析方法的传授。
随着经济建设的快速发展，会计知识越显重要，非会计专业的会计教学问题已越来越引起会计教育界的重视。无论是对专业必修课程的教学还是专业选修课程的教学，都应将培养出符合时代需要的人才作为教育的目标。
[参考文献]
[1]张英，经济类非会计专业会计教学探讨[J]，会计之友，2010，(1).
[2]邓尚华，龚建华，非会计专业《会计学》课程教学探讨[J]，会计之友，2010，(2).
[3]张国柱，陈景花，非会计学专业《会计学》课程教学中存在的主要问题[J]，中国教育导刊，2007，(8).
[4]陶水莲，非会计专业会计课程教学研究[J]，财会月刊，2005，(6).
[5]刘永泽，孙光国，我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J]，会计研究，2004，(2).
[关键词]非会计专业；会计；教学改革
[作者简介]刘斌(1974～)，江西科技师范学院经济管理学院，副教授；陈洪萍(1962～)，江西科技师范学院经济管理学院，教授；朱建农(1948～)，工作于江西科技师范学院工商管理系，副教授。(江西南昌 330000)
随着经济改革步伐的加大，会计知识在高等院校本科教育中占据了越来越重要的地位。非会计专业的学生为了毕业后踏入社会能妥善地处理自身和企业的财务，不少人在大学中就将会计课程纳入自己的选修课程中，致使非会计专业会计教育的受者之众、教学工作量之大，有超越会计本专业的趋势。同时，非会计专业的学生在学习会计课程时感觉吃力、效果不佳，这主要和授课的教学内容、教材选用、教学方法、教学手段等息息相关。因此，必须对非会计专业的会计教学进行系统的改革。
一、非会计专业会计教学现状
1 教学目标不明确，不能体现其特点。在各高校教育计划中，并未明确划分非会计专业和会计专业的教学目标，往往实行的是“一视同仁”政策。这使非会计专业的学生疲于死记硬套会计专业的一般基本概念和原理，缺乏对所学专业知识的理解和分析，忽视会计对非会计专业学生的作用，影响了学生对会计学习的积极性。
2 教材体系陈旧且缺乏针对性。如何选用适合非会计专业的教材是涉及教学改革的关键问题。多数院校都是采用会计专业的教材作为非会计专业会计课程的教材，而此类会计专业使用的教材都将重点放在会计核算中，对于会计报表分析和会计信息如何使用涉及较少，影响了非会计专业教学的目的。特别是在当前提倡会计国际化的阶段，部分会计教材的内容和观点陈旧过时，不能及时反映最新的会计理论和处理方式。
3 教学效果的评价单一。有些教师违背“因材施教”的教学原则，用对待会计专业学生的教学方法来教非会计专业的会计课程，用考核会计专业学生的试卷来考核非会计专业学生，其结果使教师与学生都不满意。而目前，书面考试依然是学校对教学效果评价的唯一模式。
4 教学内容设置不舍理。会计专业与非会计专业本科生都是应届高中生直升大学的，在学习基础、学习方法及社会生活经验上基本相同，会计教育对象的区别在于他们学习的专业不同和对会计知识的需求不同。非会计专业的学生对某些会计知识(如会计记录的方法、会计技能的操作)的兴趣要大大逊于会计专业的学生，同时他们学习的侧重点和对会计知识的关注点也不相同，因而学生学习的积极性也不相同，师资力量的分配也不相同。然而在师资紧张的院校，往往会出现同一名会计专业教师同时担任非会计专业和会计专业的会计课程的教学任务，忽视了对专业与非专业的不同学生应把握不同的教学侧重点。
5 教学方法落后。枯燥的文字对非会计专业的学生缺乏吸引力，并且会计教学中有大量凭证、账簿、报表需展示，各高校只有针对会计专业学生的软件和实验教材，缺乏非会计专业的实验课件和实验教材，实验效果较差。因此，对教学方法的改革势在必行。
二、非会计专业的会计教学改革设想
(一)明确教学目标、特点及教学原则
会计专业培养的目标是提供社会需求的会计从业者，而非会计专业会计教学的培养目标是会计知识应服务于学生所学专业(如税务、金融等专业)。因此，会计专业的教学主要是传授会计专业知识，会计实务操作技能，强调会计知识的全面性、系统性和会计理论的深度；而非会计专业的会计教学注重的是会计知识的服务性、有用性和会计理论的实用性。例如，管理类学生需了解会计知识在其管理范围内的运用，要能看得懂财务会计报告，了解会计方法对财务指标的影响，要能进行财务分析，进而进行管理决策，而不是具体如何记账、算账、报账，如何编制会计报告。在对非会计专业的会计教学中，应坚持会计教学服务于学生主要专业或选修目的的原则，在课程设置、教学内容、教学方法方面采取针对性的相应措施。
(二)完善教材体系建设
非会计专业使用的会计教材应区别于会计专业，其教材应适应非会计专业的会计教学目的和特点，遵循其教学原则。
1 教材中教学内容应向模块化发展
由于需学习会计知识的非会计专业学生所属专业较多，会计教学应服务于学生所学专业或选修目的，因此对教材的内容可进行模块化处理，在每一大模块下又分成几个小模块。这样便于教师根据学生所属专业选择不同的教学内容，学生也可以根据需要选学其中的其他内容。会计教学内容可设计分为四大模块：①会计基础知识：介绍会计史及会计概念、会计法规、会计要素、会计原则、会计核算方法等；②借贷记账法及其应用：又分为工业、商业、旅游、运输、建筑业、事业、金融单位等小模块分别介绍各行业主要会计核算及成本计算方法；③会计综合知识：又分为一般会计核算(介绍各行业相同的核算如固定资产折旧、投资等)、会计账簿组织、财产清查、金融、证券、税务知识等小模块；④会计信息分析：主要介绍报表分析。
2 教材中理论教学应浅显化
非会计专业学生对会计理论的学习需求不高，教材中对会计理论的介绍不宜太深，应浅显。对于会计准则的介绍应以案例介绍为主，要求学生对会计假设、会计原则、会计要素有感性了解便可，他们可以背不出会计准则中这些概念的具体定义，但一定要能判断事物的正确与错误。例如，他们必须知道什么是资产、负债和所有者权益，对于具体某项资产要知道其属于流动资产、固定资产、无形资产还是长期投资等等。所以教材中的理论介绍应以最新公布的《企业会计准则——基本准则》为准。教材中应配备大量案例性判断题，加深学生对会计理论的理解。
3 教材编写时应忽略会计操作技能，突出经济实用性
非会计专业学生不必掌握如何编制会计凭证，如何登记会计账簿，如何编制会计报表，即他们不必学习会计操作技能，但一定要明白会计凭证、账簿、报表在会计工作中的重要性。例如，对《会计学课程》中的会计账簿组织内容不能做简单删除，只是教学的角度与会计专业不同，应联系有关会计法规如“会计法”、“会计基础工作规范”、“内部会计控制规范”，介绍证、账、表的概念及财务工作中的有关规定，而不必花笔墨在凭证的编制、结账与对账上。教材内容一定要突出经济生活中会计知识的实用性，对与之有关的金融、税务、证券等知识也应加以介绍，如银行结算方式、所得税的计算与交纳等。
4 教材的重点应放在会计信息分析
对非会计专业的学生来讲，会计信息分析是其学习的主要目的，管理类学生可通过学习会计信息分析了解企业财务 信息，为后续课程——《财务管理》打下基础，非管理类学生则可通过学习会计信息分析掌握理财必须的财务信息。如会计报表主要应学习资产负债表、利润表和现金流量表，会计资料分析的指标应学习：①偿债能力指标，如流动比率、速动比率、资产负债率；②盈利能力指标，如销售利润率、净资产收益率等；⑧企业发展能力指标，如销售增长率、资本积累率等。对于管理专业来讲，还可以学习营运能力指标，如流动资产周转率、存货周转率、应收账款周转率等。为满足学生的理财需要，还可以介绍市盈率、每股收益等指标。
(三)确立完善的考核评价体系
考核评价非会计专业学生应本着“淡化理论、注重基础”的原则。“淡化理论”是指考核非会计专业学生会计知识的掌握应区分不同的学习对象，采用灵活性原则，对学生掌握会计知识的要求应淡化理论要求。“注重基础”是指会计课程的考核应注重基础知识的掌握，只要非会计专业的学生掌握了必要的会计学知识，能够运用所学知识完成财务报表的分析，说出正确的理由，都应给予合格的评分。会计考试评估方式应注重考察学生掌握会计知识的综合能力和素质。学习成绩的评定不应单纯依靠期末考试，而是应由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。平时作业可以采取课堂案例讨论、小组课外讨论与必要的书面作业结合的方式，以小组讨论报告评价与个人作业评价结合的方式决定学生的平时成绩。阶段性考核或期末考试可以开卷考试为主，试题多为综合性的主观题。
(四)教学内容应以广、博为主，运用适应性原则
非会计专业的会计教学目标不同于会计专业，其教学内容、课程设置也应该区别于会计专业。会计课程除应合理安排课时数及根据专业特点正确设置课程外，在教学内容上还应以广、博为主，运用适应性原则。以广、博为主，指的是会计知识特别是理论知识不宜深，只需要介绍学生所学专业和理财需要的内容，同时要介绍所涉及的金融、税务等相关知识，以适应学生的需求。例如旅游管理专业的《会计学基础》课程就可以考虑删除“借贷记账法在工业企业的运用”这部分内容，而采用“旅游企业的记账法运用”内容。
(五)改进教学方法
对于非会计专业的会计教学来讲，案例教学与多媒体课件的制作比会计专业更为迫切，同时引进网络教学也更为迫切。经常性的在线交流能增进教师对学生的了解，促使教师及时调整自己的教学以适应非会计专业本科学生的需求。“授人以鱼不如授人以渔”，对非会计专业学生同样也有学习方法的传授问题，而且也应与会计专业会计学习方法的传授加以区分。如对非会计专业的学生，就应突出会计报表分析方法的传授。
随着经济建设的快速发展，会计知识越显重要，非会计专业的会计教学问题已越来越引起会计教育界的重视。无论是对专业必修课程的教学还是专业选修课程的教学，都应将培养出符合时代需要的人才作为教育的目标。
[参考文献]
[1]张英，经济类非会计专业会计教学探讨[J]，会计之友，2010，(1).
[2]邓尚华，龚建华，非会计专业《会计学》课程教学探讨[J]，会计之友，2010，(2).
[3]张国柱，陈景花，非会计学专业《会计学》课程教学中存在的主要问题[J]，中国教育导刊，2007，(8).
[4]陶水莲，非会计专业会计课程教学研究[J]，财会月刊，2005，(6).
[5]刘永泽，孙光国，我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J]，会计研究，2004，(2).