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摘 要：笔者在总结、阐释将“目标式教学”应用到小学体育教学中可行性与必要性的基础上，详尽探讨了“目标式教学”在小学体育教学的应用实施问题；以期对缓解当前小学体育教学中存在的目标导向不强问题有所帮助。
关键词：目标式教学 小学体育 教学 应用
所谓目标式教学，其实质上是一种以落实“具体”教学目标为主要目的引导式教学活动过程；其充分总结、借鉴了我国的传统教学模式和国外相关的成功教学经验。由于目标式教学的实现具体化教学目标的目的非常明显，其同样也适用于操作性目标；操作性目标是小学体育课程主要的教学目标类型之一，在小学体育教学中运用“目标式教学”，不仅能够实现利用课堂目标方式引导学生参与体育活动的目的，对调动与提高小学生的体育学习积极性、主动性，对促进小学生的全面发展都具有重要意义。笔者专门针对当前小学体育教学过程中存在的目标导向不强问题，探索将“目标式教学”应用到小学体育教学中，旨在提高当前小学体育教学的质量与效果。
一、“目标式教学”在小学体育教学中应用的可行性与必要性
1.“目标式教学”符合小学体育各级教学目标实现需要。小学体育教学过程中，为了有效提高学生不同学龄阶段体育教学的针对性和教学效果，对教学目标和教学任务进行明确化、具体化是必要的；而目标式教学恰恰是对教学目标的明确化、分类化和具体化，因此在小学体育教学中应用目标式教学是完全可行的。对于小学体育教学目标来说，其中的“学段目标”是指基于小学生年龄特点及相应学段教育、教学特点出发，以实现小学体育教学目的为任务基础，结合相应学段的体育课程教学内容而确定的教学目标；“年级目标”是指以相应学段教学目标为基础和指导，依据相应年级学生的身心实际而确定的教学目标；“单元目标”是指以年级教学目标为基础和指导，通过对本学期主教材的分析，依据学生的实际情况和主教材特点所确定的教学目标；“课时目标”是指以本年级教学目标和单项教材内容为指导和出发点，结合学生实际情况及本年级所使用教材内容确定的教学目标。上述各级教学目标分类划分中，我们可以出“具体化”特点，与“目标式教学”特点不谋而合。
2.“目标式教学”符合小学体育教育教学改革发展需要。从当前普遍实施的小学体育教育改革角度讲，在小学体育教学中的应用“目标式教学”方法，更有助于实现教学过程中学生变“被动参与”为“主动探索”的教学改革目标，从而促使学生的全面发展。同时，目标式教学方式、方法的应用，更有助于“学生团队”小组的形成，从而实现小组内学生积极、主动探索的教学改革目标；除此之外，“学习团队”的形成可以有效增进学生之间的交流，有助于学生之间良好、和谐人际关系的建立。总之，在小学体育教学改革大背景下，从学生角度来说，在教学过程中应用目标式教学方式、方法，更有助于学生主动完善、发展自己的体能，更能在短时间内激发小学生的体育学习兴趣；从教师角度来说，在小学体育教学过程中应用目标式教学方式、方法，可以进一步明确教师在课堂上所要完成的主要任务，从而有目的的、有针对性的引导学生投人到教学活动中，对于保证教学活动的顺利开展、增强教学效果具有重要意义；“目标式教學”是当前小学体育教学改革实施的有效手段。
二、小学体育教学中“目标式教学”应用实施策略
1.合理设计小学体育“目标式教学”目标。设置体育教学目标的目的不仅仅是让学生增长相应体育知识，更重要的是培养学生相应的运动能力及体育习惯。在小学体育教学中应用“目标式教学”前，教师要就教学目标进行科学合理的设计，其是保证目标式教学应用实施效果的基础。在小学体育目标式教学开展过程中，肯定会遇到部分小学生身体素质较弱、运动能力不强等问题，为了避免这一部分学生同样适应目标式教学，要针对这类学生专门设计符合他们身心特点的教学目标，即小学体育目标式教学目标要体现“层次性”，做到能激发所有学生的学习动机、提高所有学生的学习兴趣。只有每一位学生对目标式教学、对小学体育都有了参与的动机、学习兴趣，才能保证目标式教学的效果。
以教师应用目标式教学方式、方法讲解“跳箱”内容为例，为让学生能够“关注跳箱”，教师可以在上课前，借助于多媒体教学系统向学生播放我国体操运动健儿在赛场上精采表现影像，让学生感受他们顽强不服输的精神、欣赏他们优美的身姿及娴熟的动作，提高学生对“跳箱”内容的关注度，实现学生“关注跳箱”的目标。再以教学应用目标式教学讲解、教授学生学习“快速跑”内容为例，要实现的目标是让学生“掌握快速跑”，以此来培养学生的协调能力；由于每位小学生的兴趣、爱好及身体素质各不相同，让每一位学独自练习并掌握是不现实的，教师可以考虑将学生分成若干个小组，先让小组内各项素质较好的学生学习、掌握，再由他们带领、指导小组内各项素质稍差的学生学习、掌握快速跑技巧。
2.系统组织小学体育“目标式教学“实践。小学体育教学中“目标式教学”成功实施的关键在于课堂教学实践的系统、成功组织。目标式教学方式、方法的应用，虽然进一步明确了课堂上学生要掌握的运动技巧目标，但是要想真正实现这些目标，还需要从组织教学入手，即让学生主动参与到目标式教学中；教学目标的明确只是起到了导向作用，真正让学生参与其中还需要“大费周章”一番。鉴于小学生“玩儿”的天性，可以考虑将目标式教学与“游戏”结合起来，教师采用游戏性的活动方式来组织目标式教学，在趣味、生动的游戏活动中实现目标式教学目标。
以教师应用目标式教学方式、方法讲解“障碍跑”内容为例，教师可以先在课堂上向学生明确什么是障碍跑，需要初步的掌握技巧等，然后将“鸡毛信”游戏引入到教学中，将栏架、跳绳、实心球等体育器材当作障碍物，并开展游戏，在游戏过程中达成学生掌握障碍跑技巧的教学目标。以教师应用目标式教学要向学生传授篮球方面的技能为例，如果单纯采用教师示范、学生练习的方式、方法，学生很快就会感到厌烦，教学过程中教师应该抓住学生的这种心理，可以考虑将“训练”转换为“竞赛”形式，如把“运球”动作训练转换为50米运动赛，让学生在游戏中掌握蓝球运球技巧。除了应用“游戏”方式外，也可以结合“体验”的方法，吸引学生主动参与体育锻炼中。
3.准确评价小学体育“目标式教学”效果。在小学体育教学中应用目标式教学方式、方法，对于促进相应教学目标的实现是具有重要作用的，但还是离不开最终的评价，评价同样是小学体育目标式教学过程的重要环节。在小学体育目标式教学完成后，需要对目标式教学效果进行分析、评价，并就其中教学过程和成功经验进行总结，以利于发现教学过程中存在的问题及总结成功经验来促进目标式教学的改进。为此，教师仍然可以采用传统的观察、检测及测试等手段、方法来评价小学体育目标式教学的效果；结合评价反馈，准确掌握小学体育目标式教学中存在的不足，以便于及时采取有效措施解决，不断提高小学体育目标式教学的有效性，促使学生的全面发展。
以评价教师应用目标式教学讲解“往返跑”内容为例，课后教师可以专门对不同成绩段的学生进行访谈、调查，对教学过程中出现的问题进行分析、总结，客观评价目标式教学的效果。通过总结、分析分析，由于教师在开展目标式教学过程中忽视了学生身高、步伐大小等因素的影响，在教学过程中没有及时提示学生要根据步伐大小来采用不同的步数，因此这也是下次课需要改进的地方。再以评价教师应用目标式教学教授学生学习两套不同动作的广播体操为例，总结学生在学习第一套广播体操遇到的困难及学习速度缓慢的原因，在开始学习第二套广播体操予以注意、改进，第二套广播体操的学习效率大大提高。
参考文献：
[1]王穆光.体育教学中“目标式教学”的实施策略[J].当代体育科技，2015，（30）.
[2]商邦珍.对小学体育教学中“目标式教学”方法的研究探讨[J].科学中国人，2016，（03）.
[3]林亚琴.谈“目标式”体育教学模式[J].中学教学参考，2015，（12）.
关键词：目标式教学 小学体育 教学 应用
所谓目标式教学，其实质上是一种以落实“具体”教学目标为主要目的引导式教学活动过程；其充分总结、借鉴了我国的传统教学模式和国外相关的成功教学经验。由于目标式教学的实现具体化教学目标的目的非常明显，其同样也适用于操作性目标；操作性目标是小学体育课程主要的教学目标类型之一，在小学体育教学中运用“目标式教学”，不仅能够实现利用课堂目标方式引导学生参与体育活动的目的，对调动与提高小学生的体育学习积极性、主动性，对促进小学生的全面发展都具有重要意义。笔者专门针对当前小学体育教学过程中存在的目标导向不强问题，探索将“目标式教学”应用到小学体育教学中，旨在提高当前小学体育教学的质量与效果。
一、“目标式教学”在小学体育教学中应用的可行性与必要性
1.“目标式教学”符合小学体育各级教学目标实现需要。小学体育教学过程中，为了有效提高学生不同学龄阶段体育教学的针对性和教学效果，对教学目标和教学任务进行明确化、具体化是必要的；而目标式教学恰恰是对教学目标的明确化、分类化和具体化，因此在小学体育教学中应用目标式教学是完全可行的。对于小学体育教学目标来说，其中的“学段目标”是指基于小学生年龄特点及相应学段教育、教学特点出发，以实现小学体育教学目的为任务基础，结合相应学段的体育课程教学内容而确定的教学目标；“年级目标”是指以相应学段教学目标为基础和指导，依据相应年级学生的身心实际而确定的教学目标；“单元目标”是指以年级教学目标为基础和指导，通过对本学期主教材的分析，依据学生的实际情况和主教材特点所确定的教学目标；“课时目标”是指以本年级教学目标和单项教材内容为指导和出发点，结合学生实际情况及本年级所使用教材内容确定的教学目标。上述各级教学目标分类划分中，我们可以出“具体化”特点，与“目标式教学”特点不谋而合。
2.“目标式教学”符合小学体育教育教学改革发展需要。从当前普遍实施的小学体育教育改革角度讲，在小学体育教学中的应用“目标式教学”方法，更有助于实现教学过程中学生变“被动参与”为“主动探索”的教学改革目标，从而促使学生的全面发展。同时，目标式教学方式、方法的应用，更有助于“学生团队”小组的形成，从而实现小组内学生积极、主动探索的教学改革目标；除此之外，“学习团队”的形成可以有效增进学生之间的交流，有助于学生之间良好、和谐人际关系的建立。总之，在小学体育教学改革大背景下，从学生角度来说，在教学过程中应用目标式教学方式、方法，更有助于学生主动完善、发展自己的体能，更能在短时间内激发小学生的体育学习兴趣；从教师角度来说，在小学体育教学过程中应用目标式教学方式、方法，可以进一步明确教师在课堂上所要完成的主要任务，从而有目的的、有针对性的引导学生投人到教学活动中，对于保证教学活动的顺利开展、增强教学效果具有重要意义；“目标式教學”是当前小学体育教学改革实施的有效手段。
二、小学体育教学中“目标式教学”应用实施策略
1.合理设计小学体育“目标式教学”目标。设置体育教学目标的目的不仅仅是让学生增长相应体育知识，更重要的是培养学生相应的运动能力及体育习惯。在小学体育教学中应用“目标式教学”前，教师要就教学目标进行科学合理的设计，其是保证目标式教学应用实施效果的基础。在小学体育目标式教学开展过程中，肯定会遇到部分小学生身体素质较弱、运动能力不强等问题，为了避免这一部分学生同样适应目标式教学，要针对这类学生专门设计符合他们身心特点的教学目标，即小学体育目标式教学目标要体现“层次性”，做到能激发所有学生的学习动机、提高所有学生的学习兴趣。只有每一位学生对目标式教学、对小学体育都有了参与的动机、学习兴趣，才能保证目标式教学的效果。
以教师应用目标式教学方式、方法讲解“跳箱”内容为例，为让学生能够“关注跳箱”，教师可以在上课前，借助于多媒体教学系统向学生播放我国体操运动健儿在赛场上精采表现影像，让学生感受他们顽强不服输的精神、欣赏他们优美的身姿及娴熟的动作，提高学生对“跳箱”内容的关注度，实现学生“关注跳箱”的目标。再以教学应用目标式教学讲解、教授学生学习“快速跑”内容为例，要实现的目标是让学生“掌握快速跑”，以此来培养学生的协调能力；由于每位小学生的兴趣、爱好及身体素质各不相同，让每一位学独自练习并掌握是不现实的，教师可以考虑将学生分成若干个小组，先让小组内各项素质较好的学生学习、掌握，再由他们带领、指导小组内各项素质稍差的学生学习、掌握快速跑技巧。
2.系统组织小学体育“目标式教学“实践。小学体育教学中“目标式教学”成功实施的关键在于课堂教学实践的系统、成功组织。目标式教学方式、方法的应用，虽然进一步明确了课堂上学生要掌握的运动技巧目标，但是要想真正实现这些目标，还需要从组织教学入手，即让学生主动参与到目标式教学中；教学目标的明确只是起到了导向作用，真正让学生参与其中还需要“大费周章”一番。鉴于小学生“玩儿”的天性，可以考虑将目标式教学与“游戏”结合起来，教师采用游戏性的活动方式来组织目标式教学，在趣味、生动的游戏活动中实现目标式教学目标。
以教师应用目标式教学方式、方法讲解“障碍跑”内容为例，教师可以先在课堂上向学生明确什么是障碍跑，需要初步的掌握技巧等，然后将“鸡毛信”游戏引入到教学中，将栏架、跳绳、实心球等体育器材当作障碍物，并开展游戏，在游戏过程中达成学生掌握障碍跑技巧的教学目标。以教师应用目标式教学要向学生传授篮球方面的技能为例，如果单纯采用教师示范、学生练习的方式、方法，学生很快就会感到厌烦，教学过程中教师应该抓住学生的这种心理，可以考虑将“训练”转换为“竞赛”形式，如把“运球”动作训练转换为50米运动赛，让学生在游戏中掌握蓝球运球技巧。除了应用“游戏”方式外，也可以结合“体验”的方法，吸引学生主动参与体育锻炼中。
3.准确评价小学体育“目标式教学”效果。在小学体育教学中应用目标式教学方式、方法，对于促进相应教学目标的实现是具有重要作用的，但还是离不开最终的评价，评价同样是小学体育目标式教学过程的重要环节。在小学体育目标式教学完成后，需要对目标式教学效果进行分析、评价，并就其中教学过程和成功经验进行总结，以利于发现教学过程中存在的问题及总结成功经验来促进目标式教学的改进。为此，教师仍然可以采用传统的观察、检测及测试等手段、方法来评价小学体育目标式教学的效果；结合评价反馈，准确掌握小学体育目标式教学中存在的不足，以便于及时采取有效措施解决，不断提高小学体育目标式教学的有效性，促使学生的全面发展。
以评价教师应用目标式教学讲解“往返跑”内容为例，课后教师可以专门对不同成绩段的学生进行访谈、调查，对教学过程中出现的问题进行分析、总结，客观评价目标式教学的效果。通过总结、分析分析，由于教师在开展目标式教学过程中忽视了学生身高、步伐大小等因素的影响，在教学过程中没有及时提示学生要根据步伐大小来采用不同的步数，因此这也是下次课需要改进的地方。再以评价教师应用目标式教学教授学生学习两套不同动作的广播体操为例，总结学生在学习第一套广播体操遇到的困难及学习速度缓慢的原因，在开始学习第二套广播体操予以注意、改进，第二套广播体操的学习效率大大提高。
参考文献：
[1]王穆光.体育教学中“目标式教学”的实施策略[J].当代体育科技，2015，（30）.
[2]商邦珍.对小学体育教学中“目标式教学”方法的研究探讨[J].科学中国人，2016，（03）.
[3]林亚琴.谈“目标式”体育教学模式[J].中学教学参考，2015，（12）.