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【摘 要】优化教学方法是素质教育的切入点。因此，课堂教学要实施素质教育，提高教学效率，必须从优化教学方法抓起。
【关键词】小学语文 教学艺术 优化
优化教学方法是素质教育的切入点。因此，课堂教学要实施素质教育，提高教学效率，必须从优化教学方法抓起。如何优化教学方法，提高教学效率，要根据教材内容、教学要求、教学手段和教育对象等因素而定。本文对如何提高小学语文课堂教学效果进行探讨。
一、目前小学语文教学中的误区
1、唯“教材”、“教参”论。
有人认为有“教材”、“教参”，教材上又有要求，没有必要花费更多的时间和精力去研究、去探讨。那么，教授课文，要不要以“教材”为依据呢？答案是肯定的，当然要，俗话说“没有规矩，不成方圆”。但是，问题是：单纯以“教材”和“教参”为依据，众多的问题就难以解决，因为每本“教材”、“教参”知识包罗万象，显得比较零散。这就要求语文教师必须根据自己所教学生的心理、生理等状况，灵活应用教育教学规律，花费更多的时间和精力去钻研、去探讨，重新构建知识循环体系、能力渐进体系，体现个阶段学生知识能力应达到的层次要求，否则会给学生造成现在和今后学习上的被动。
2、唯“应试”论。
有人认为学习语文的最终目的就是让学生理解、掌握课文内容，在考试中能够取得优异的成绩。应该说，理解、掌握课文内容是语文教学的任务，但是将它作为唯一的任务或者最终目的就不妥当了。现代教学论认为：“感情的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”这一点就决定了语文教学的情感性。此外，语文教学还非常注重课文的思想性和人文性。因此，语文教学必须在传播知识的同时更加注重对学生进行感情性教育和人文性教育，进一步培养和提高他们自我认识和审美欣赏的能力，而不应该仅仅停留在对课文的理解和掌握上、局限于应试教育上。
二、小学语文教学艺术体系的构建
小学语文教学艺术体系的构建，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
（一）调动学生主动性
调动学生的积极性和主动性，不仅是为了让学生摆脱枯燥、乏味的课堂气氛，更是为了有效提高语文课堂教学的效率。学生是课堂教学的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。
（二）教师讲授模式的改善
现在教学模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
1、在参与中获得知识：教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2、在参与中发展智能：语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3、在参与中完善人格：参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
（三）师生互动关系的形成
小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分引致他们在学习中的兴趣与求知欲。
三、优化小学语文教学艺术的具体途径
小学语文课堂教学是一个教与学双边活动过程。教与学是处于相互联系、相互作用的状态中，两者和谐互动，会使教学过程成为一个动态平衡的结构，从而很好的提高课堂教学的实效性。但这并不是要求教与学从量上做到平分秋色，注重实效性，优化教学过程就是要调动这两大因素的积极性、主动性与和谐性。
（一）恰当的运用激励艺术
在教学中，教师可以通过几种常见的方法来激励学生，如榜样激励法、目标激励法、情感激励法、竞赛激励法等。我在教授《和时间赛跑》一课时，我在学生读懂课文后，先引导学生在班上交流自己的感受，使学生了解到时间流逝得飞快，时间不等人，使他们深切地感受到时间的珍贵，引发学生惜时的情感。然后，我请学生就如何和时间赛跑展开讨论，让学生针对自己的不足进行反思，激起他们改掉陋习的决心。接着，我又让学生就自己对珍惜时间的感悟，编写出自己的惜时名言。我又请班里学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来，张贴在教室的墙上，时刻勉励着学生。同时，学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会，会激励他们更加努力学习。
（二）以学生为主体
注重教学的实效性就应当把学生当作学习的主人，调动学生的学习积极性，让学生充分参与教学活动。
1、注重学生的认知特点，提高课堂教学的实效性。在学生的智力因素中，思维力是核心内容，其他如学生的观察能力、记忆能力、想象力等也很重要。小学生的思维属于具体形象思维，随着年龄的增长，会逐渐由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡。因此，在小学语文教学中，必须以具体性、形象性为主，遵循先易后难的认知特点。
2、鼓励学生自主学习，多思考多讨论。我们在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生娇生惯养，依赖性较强，畏难情绪较多，有一点难题就想依赖别人。学生一看题目较难，还没有好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生恰当的思维方法。
【关键词】小学语文 教学艺术 优化
优化教学方法是素质教育的切入点。因此，课堂教学要实施素质教育，提高教学效率，必须从优化教学方法抓起。如何优化教学方法，提高教学效率，要根据教材内容、教学要求、教学手段和教育对象等因素而定。本文对如何提高小学语文课堂教学效果进行探讨。
一、目前小学语文教学中的误区
1、唯“教材”、“教参”论。
有人认为有“教材”、“教参”，教材上又有要求，没有必要花费更多的时间和精力去研究、去探讨。那么，教授课文，要不要以“教材”为依据呢？答案是肯定的，当然要，俗话说“没有规矩，不成方圆”。但是，问题是：单纯以“教材”和“教参”为依据，众多的问题就难以解决，因为每本“教材”、“教参”知识包罗万象，显得比较零散。这就要求语文教师必须根据自己所教学生的心理、生理等状况，灵活应用教育教学规律，花费更多的时间和精力去钻研、去探讨，重新构建知识循环体系、能力渐进体系，体现个阶段学生知识能力应达到的层次要求，否则会给学生造成现在和今后学习上的被动。
2、唯“应试”论。
有人认为学习语文的最终目的就是让学生理解、掌握课文内容，在考试中能够取得优异的成绩。应该说，理解、掌握课文内容是语文教学的任务，但是将它作为唯一的任务或者最终目的就不妥当了。现代教学论认为：“感情的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。”这一点就决定了语文教学的情感性。此外，语文教学还非常注重课文的思想性和人文性。因此，语文教学必须在传播知识的同时更加注重对学生进行感情性教育和人文性教育，进一步培养和提高他们自我认识和审美欣赏的能力，而不应该仅仅停留在对课文的理解和掌握上、局限于应试教育上。
二、小学语文教学艺术体系的构建
小学语文教学艺术体系的构建，只有在承认目前现状的前提下，去寻找最易实现该培养体系的切入口。如，通过语文课堂教学师生互动模式的建立，使学生主动的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
（一）调动学生主动性
调动学生的积极性和主动性，不仅是为了让学生摆脱枯燥、乏味的课堂气氛，更是为了有效提高语文课堂教学的效率。学生是课堂教学的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。
（二）教师讲授模式的改善
现在教学模式的指导思想简言之就是：让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。
1、在参与中获得知识：教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2、在参与中发展智能：语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3、在参与中完善人格：参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
（三）师生互动关系的形成
小学语文教学过程中师生互动关系的构建，具体体现了“主体性”教育的现代教育思想。具体在小学语文教学中的实践就体现为，在有限的课时内形成一种师生双向互动的关系。以启发学生学习的主动性为目标，充分引致他们在学习中的兴趣与求知欲。
三、优化小学语文教学艺术的具体途径
小学语文课堂教学是一个教与学双边活动过程。教与学是处于相互联系、相互作用的状态中，两者和谐互动，会使教学过程成为一个动态平衡的结构，从而很好的提高课堂教学的实效性。但这并不是要求教与学从量上做到平分秋色，注重实效性，优化教学过程就是要调动这两大因素的积极性、主动性与和谐性。
（一）恰当的运用激励艺术
在教学中，教师可以通过几种常见的方法来激励学生，如榜样激励法、目标激励法、情感激励法、竞赛激励法等。我在教授《和时间赛跑》一课时，我在学生读懂课文后，先引导学生在班上交流自己的感受，使学生了解到时间流逝得飞快，时间不等人，使他们深切地感受到时间的珍贵，引发学生惜时的情感。然后，我请学生就如何和时间赛跑展开讨论，让学生针对自己的不足进行反思，激起他们改掉陋习的决心。接着，我又让学生就自己对珍惜时间的感悟，编写出自己的惜时名言。我又请班里学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来，张贴在教室的墙上，时刻勉励着学生。同时，学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会，会激励他们更加努力学习。
（二）以学生为主体
注重教学的实效性就应当把学生当作学习的主人，调动学生的学习积极性，让学生充分参与教学活动。
1、注重学生的认知特点，提高课堂教学的实效性。在学生的智力因素中，思维力是核心内容，其他如学生的观察能力、记忆能力、想象力等也很重要。小学生的思维属于具体形象思维，随着年龄的增长，会逐渐由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡。因此，在小学语文教学中，必须以具体性、形象性为主，遵循先易后难的认知特点。
2、鼓励学生自主学习，多思考多讨论。我们在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生娇生惯养，依赖性较强，畏难情绪较多，有一点难题就想依赖别人。学生一看题目较难，还没有好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生恰当的思维方法。