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【摘 要】语文教学的确离不开生活，生活中处处都存在着语文。在职业高中语文教学时，教师应尽可能将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践
语文从生活中来，也要回到生活中去，充分地、最大程度地与人交往，与自我协调、与社会融合、与自然沟通。美国教育家华特科勒涅斯指出：“语文学习的外延与生活的外延相等”。说明语文教学的确离不开生活，生活中处处都存在着语文。在职业高中语文教学时，教师应尽可能将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识、提升语文素养。
目前，在职业高中学生中，大部分学生对文化基础课的学习积极性不高。这就给文化课教学带来困难，特别是语文课，学生认为学不学都一样，积极性不高。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教学应根据中职学生现状，开展语文实践活动，让职高语文教学走向生活，，突出实用性，从而形成综合职业能力。可从以下三个方面入手：
一、加强专业联系，使语文活动走向生活。
我们在日常的语文教学实施过程中，应该根据不同专业与学习需要，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，以寻求语文与专业的自然接轨。首先我们可以根据学生的不同专业特点，把语文的触须向专业延伸。也就是在语文教学实施过程中，依据不同专业的属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，来实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。
例如：在服装设计专业教学《古代的服装及其他》一文时，我们布置学生用他们最擅长的服装设计来诠释他们对课文的理解，结果就有学生画出不同等级、不同身份的古代服装，并加以改装，将古代的服装加以大胆地创改，设计成现代时装。
二、利用传媒资源，使语文活动走向生活。
科学技术的迅猛发展将人们带进了信息时代，培养学生具有快而多地获取信息的能力，已成为时代的必然。因此，必须改变“一块黑板一支粉笔一张嘴巴讲到底”的传统教学，充分利用综合化的现代多媒体辅助教学，调动学生运用多种感觉接受信息。
通过建立课内外的联系，使课内外的学习资料有机地融入教学中，从而丰厚学生的积累，有效地将学生的视野引向更为广阔的语文天地。如：第一组课文的主题是“走进西部”，但学生对西部缺乏了解，单单凭借这几篇课文的教学很难使学生对西部有较全面的了解。因此在教学中，我注意引导学生在课外搜集有关资料，通过网络、电视、报刊、书籍等资源更多地了解西部，认识西部大开发的重要意义。学习《草原》一课，课前要求学生查阅有关书籍或上网查找资料：在中国地图上找下内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然风光和民族风情；收集古今文人描写草原的诗词、文章；展示图片和去过草原的同学作介绍，加深了学生对草原的感性认识，激发了学生热爱西部的情感。学习《把铁路修到拉萨去》，课前让学生通过查找资料，认识到青藏铁路在西部大开发中的地位，认识到沟通东西部、促进合作发展，造福西藏地区和人民的重要意义，联系课文内容，学生很容易体会到建设者是如何克服困难并从中体会到建设者身上洋溢着无坚不摧的乐观主义精神。课后鼓励学生浏览“青藏铁路网站”，关注青藏铁路的建设情况。
网络上丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了语文学习的天地。但信息的丰富对教学来说并不一定是好事。巨量的信息旁逸斜出、鱼目混杂很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态。而且大量不健康信息的存在不仅要影响到学生的学习效果，更对学生的身心发展造成不利的影响，这些让很多教师无所适从。我们在日常教学中应充分关注网上的教学资源，也应注意信息资源的选择。在遇到与所授内容相关时便可将网上丰富的资源组合起来，为我所用。
三、利用地方资源，使语文活动走向生活。
1、开发乡土资源，感悟家乡美。
乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入校本课程，成为师生共同建构知识的平台。
2、开发生活资源，感受生活美。
生活中处处有知识，事事有学问。生活本身也是一种课程资源。语文是一门人文课程，应当关注生活、关注社会、关注知识在生活中的运用。我们注重引导学生从生活中发现学问，并及时总结，写成日记。这样充分调动了学生学习语文、运用语文的积极性。
所以，语文课程资源决不仅是课堂中的小天地，它是一座广阔的大舞台，为语文教学提供了理想的“用武之地”。开发和利用语文课程资源，是教育改革的需要，是时代的需要，决不能只停留在理论探索上，我们语文教师一定要做有心人，加强创造性实践，只有这样，才是真正有效的教学，才能真正促进学生语文素养的全面提升。
总之，只有让语文课堂教学与学生生活相联系，走向生活，学生学起来才"欲罢不能"，才能突出职高语文的教学特色，提高教学效率，这才是给予学生一张走向生活的"语文通行证"。相信有了生活的语文课堂会更有活力。
语文从生活中来，也要回到生活中去，充分地、最大程度地与人交往，与自我协调、与社会融合、与自然沟通。美国教育家华特科勒涅斯指出：“语文学习的外延与生活的外延相等”。说明语文教学的确离不开生活，生活中处处都存在着语文。在职业高中语文教学时，教师应尽可能将语文学习与生活沟通，激发学生学习语文的热情，并在生活实践中获得语文知识、提升语文素养。
目前，在职业高中学生中，大部分学生对文化基础课的学习积极性不高。这就给文化课教学带来困难，特别是语文课，学生认为学不学都一样，积极性不高。如何突破这个瓶颈，我认为中等职业学校语文教学应根据中职学生现状，开展语文实践活动，让职高语文教学走向生活，，突出实用性，从而形成综合职业能力。可从以下三个方面入手：
一、加强专业联系，使语文活动走向生活。
我们在日常的语文教学实施过程中，应该根据不同专业与学习需要，多角度挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，以寻求语文与专业的自然接轨。首先我们可以根据学生的不同专业特点，把语文的触须向专业延伸。也就是在语文教学实施过程中，依据不同专业的属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，来实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。
例如：在服装设计专业教学《古代的服装及其他》一文时，我们布置学生用他们最擅长的服装设计来诠释他们对课文的理解，结果就有学生画出不同等级、不同身份的古代服装，并加以改装，将古代的服装加以大胆地创改，设计成现代时装。
二、利用传媒资源，使语文活动走向生活。
科学技术的迅猛发展将人们带进了信息时代，培养学生具有快而多地获取信息的能力，已成为时代的必然。因此，必须改变“一块黑板一支粉笔一张嘴巴讲到底”的传统教学，充分利用综合化的现代多媒体辅助教学，调动学生运用多种感觉接受信息。
通过建立课内外的联系，使课内外的学习资料有机地融入教学中，从而丰厚学生的积累，有效地将学生的视野引向更为广阔的语文天地。如：第一组课文的主题是“走进西部”，但学生对西部缺乏了解，单单凭借这几篇课文的教学很难使学生对西部有较全面的了解。因此在教学中，我注意引导学生在课外搜集有关资料，通过网络、电视、报刊、书籍等资源更多地了解西部，认识西部大开发的重要意义。学习《草原》一课，课前要求学生查阅有关书籍或上网查找资料：在中国地图上找下内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然风光和民族风情；收集古今文人描写草原的诗词、文章；展示图片和去过草原的同学作介绍，加深了学生对草原的感性认识，激发了学生热爱西部的情感。学习《把铁路修到拉萨去》，课前让学生通过查找资料，认识到青藏铁路在西部大开发中的地位，认识到沟通东西部、促进合作发展，造福西藏地区和人民的重要意义，联系课文内容，学生很容易体会到建设者是如何克服困难并从中体会到建设者身上洋溢着无坚不摧的乐观主义精神。课后鼓励学生浏览“青藏铁路网站”，关注青藏铁路的建设情况。
网络上丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了语文学习的天地。但信息的丰富对教学来说并不一定是好事。巨量的信息旁逸斜出、鱼目混杂很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态。而且大量不健康信息的存在不仅要影响到学生的学习效果，更对学生的身心发展造成不利的影响，这些让很多教师无所适从。我们在日常教学中应充分关注网上的教学资源，也应注意信息资源的选择。在遇到与所授内容相关时便可将网上丰富的资源组合起来，为我所用。
三、利用地方资源，使语文活动走向生活。
1、开发乡土资源，感悟家乡美。
乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入校本课程，成为师生共同建构知识的平台。
2、开发生活资源，感受生活美。
生活中处处有知识，事事有学问。生活本身也是一种课程资源。语文是一门人文课程，应当关注生活、关注社会、关注知识在生活中的运用。我们注重引导学生从生活中发现学问，并及时总结，写成日记。这样充分调动了学生学习语文、运用语文的积极性。
所以，语文课程资源决不仅是课堂中的小天地，它是一座广阔的大舞台，为语文教学提供了理想的“用武之地”。开发和利用语文课程资源，是教育改革的需要，是时代的需要，决不能只停留在理论探索上，我们语文教师一定要做有心人，加强创造性实践，只有这样，才是真正有效的教学，才能真正促进学生语文素养的全面提升。
总之，只有让语文课堂教学与学生生活相联系，走向生活，学生学起来才"欲罢不能"，才能突出职高语文的教学特色，提高教学效率，这才是给予学生一张走向生活的"语文通行证"。相信有了生活的语文课堂会更有活力。