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摘要：小学语文阅读教学，实现小学生“悦读”，从阅读中感到快乐，可提升小学生阅读兴趣。从小学生被动阅读，到喜欢阅读，再到“悦读”，是需要语文教师进行精心培养。语文教师要运用多种教学方式，激发小学生阅读兴趣;要以教材为基础，拓展小学生课外阅读范围;要积极开展阅读活动，引导小学生自觉进行阅读;要改进阅读手段，让快乐时刻伴随阅读。以这样的阅读方法进行指导，则可实现小学生的快乐阅读。
关键词：小学语文;快乐阅读;方法
在新课改背景下，小学语文教学，已经将阅读当做了一个独立版块，由此将其定义为是学生的个性化行为，让小学生在“阅读”中感到“悦读”，让“悦读”带给小学生情感快乐，具有审美乐趣，启发心智，喜欢阅读。
一、小学语文快乐阅读教学现状
（一）小学生阅读兴趣不高，阅读行为欠缺积极主动
小学生阅读与阅读兴趣具有紧密联系[1]。小学语文快乐阅读教学，依靠小学生自身阅读兴趣而进行自主阅读，并在阅读中获取相应情感体验的学生，并非很多。这与小学生自身缺乏长时间注意力和自我约束力有关。但是，小学生缺乏正确的阅读方法指导，也是令小学生难以喜欢阅读的一个较大原因。除此以外，伴随年级的提高，小学生的学习任务趋向加重，挤压了小学生大块儿的阅读时间，想要阅读的学生，一般都在利用一些碎片时间，从客观上，加剧了小学生阅读注意力的分散程度，进而降低了小学生阅读兴趣，形成淡化阅读问题。
（二）阅读氛围相对淡化，小学生主体阅读能力脆弱
应该说，阅读行为属于每位小学生的私人化行为，阅读并非是需要小学生硬性完成的“作业”。在小学语文阅读教学中，小学生应该是语文阅读课堂上的阅读主体[2]。但是，以往传统的小学语文阅读课，却被语文教师上成了语文课，采用师生问答形式，变成了以讲代读的课型，既淡化了阅读氛围，又限制了小学生的自主阅读时间，小学生阅读主体地位被削弱，小学生从阅读中难以获得相应的主观感知，也很难从这样的阅读教学中，获得阅读情感体现，更难引起与阅读课文表达情感的共鸣。
二、实现小学语文教学快乐阅读的途径
（一）运用多种教学方式，激发小学生阅读兴趣
让小学生在小学语文阅读上，实现快乐阅读，有一个重要前提，就是必须要基于正确认识小学生年龄特点和认知特点。根据小学生年龄特点和认知特点，反映出来的记忆具有短时性，认识事物的思维形象性强，表现在阅读上，仅以是否喜欢为动机[3]。但这些，却是都可以用来启发小学生喜欢阅读的起点，让小学生在轻松快乐的氛围中，实现阅读。不过需要注意，要向小学生推荐适合阅读的读物，也可以让小学生根据自己的喜欢，对读物实施自由选择。为了体现一定阅读效果，不能仅仅是让小学生完成某篇文章的阅读，在每读完一篇文章过后，要尝试让小学生简单谈吐一下阅读文章的感受，或者是有什么收獲，由此激发小学生阅读兴趣。当然，也可以让学生相互聆听对文章的述说，对比还有哪些问题没有被关注到，让学生逐步扩大阅读视野。
（二）以教材为基础，拖延小学生课外阅读范围
事实上，在素质教育背景下，小学语文阅读教学中阅读内容范围并非要局限在教材内容上。语文教师可以将教材作为基础，将阅读教学视角，伸向课外，让课内阅读与课外阅读，进行有机结合起来，以引发小学生浓厚阅读兴趣[4]。比如，人教版小学四年级上册，在第四组内安排的课文，都是以描写动物为主题的课文，当语文教师与小学生共同学习和阅读过这些课文以后，语文教师就可以向小学生继续推荐一些描写动物方面的课外读物，如更多推荐一些惯写动物故事的沈石溪作品，让小学生继续读。应该说，处在中年级的小学生，不论是在识字量的储备上，还是在读文的理解上，亦或是在表达力方面，都有了一定的基础，而有些课外读物，则是能满足小学生的阅读兴趣。如果将课内阅读与课外阅读结合起来，则能让小学生在阅读中，颇感兴趣，从而实现“悦读”，让学生在阅读中，体会快乐。
（三）积极开展阅读活动，引导小学生自觉进行阅读
小学生思维虽然脆化，但又相当活跃，促使小学生充满诸多好奇心。语文教师要利用好小学生这一心理特点，更多组织开展一些阅读活动，可促进小学生阅读质量的提高。比如，语文教师利用阅读课堂教学，开展读书沙龙活动，也可以定期开展读书会展活动，亦可以是诗词赛活动，以读书活动的开展，促进小学生自主阅读意识形成。如果条件允许，还可以带领小学生到校外图书馆，参加一些课外组织的读书活动，增加小学生阅读交流机会。还可以组织小学生，走进福利院或社区，宣讲自己阅读心得体会，为老人讲解自己读到的故事。同时，鼓励小学生学会与家人进行阅读心得分享，向家人汇报从阅读中获得的快乐。总之，开展阅读活动，可以不拘一格，为小学生实现快乐阅读，打通输入与输出通道，既要重视课内阅读，也要学会课外阅读，收获阅读快乐。
（四）改进阅读手段，让快乐时刻伴随阅读
语文来自生活，生活孕育语文。语文阅读同样不能离开生活，否则，阅读就会变成无源之水。语文教师指导小学生阅读，需要建立联系生活意识，让小学生在阅读中，从阅读内容中感知生活，在感知生活中，理解阅读内容。比如，人教版小学五年级下册，第六组安排的课文，都是科技类内容。在现实生活中，诸如像网络与信息技术，时刻在关联着生活，语文教师就可以向小学生说明网络与信息技术的优劣势，并且利用这些优势向小学生推荐新型电子阅读手段，如阅读电子书，或用APP听书，以此提高小学生阅读兴趣。
结束语
阅读是小学生学习语文的一个基础，新课改以后，阅读占据了小学语文教育内容的重要位置。引导小学生进行快乐阅读，能让小学生亲身感到阅读本身存在的价值，从中促进阅读的核心素养渐渐养成。语文教师一定要重视小学语文阅读教学，在努力培养小学生阅读兴趣中，使用课内阅读与课外阅读有机联系法，让小学生在阅读中收获快乐。
参考文献
[1]陈兴.“阅读”和“悦读”——浅论小学语文快乐阅读教学办法[J].新课程（上），2016（5）.
[2]王守三，张玉成，张玉荣.由阅读进入悦读——探究小学语文快乐阅读教学法[J].儿童大世界：教学研究，2017（6）.
[3]张新颖.悦读：提升学生阅读能力的桥梁——小学语文实施快乐阅读的途径[J].考试周刊，2017（6）.
[4]彭旦琪.让“阅读”成为“悦读”——浅谈小学语文阅读能力的培养[J].新作文：教研，2019（8）.
关键词：小学语文;快乐阅读;方法
在新课改背景下，小学语文教学，已经将阅读当做了一个独立版块，由此将其定义为是学生的个性化行为，让小学生在“阅读”中感到“悦读”，让“悦读”带给小学生情感快乐，具有审美乐趣，启发心智，喜欢阅读。
一、小学语文快乐阅读教学现状
（一）小学生阅读兴趣不高，阅读行为欠缺积极主动
小学生阅读与阅读兴趣具有紧密联系[1]。小学语文快乐阅读教学，依靠小学生自身阅读兴趣而进行自主阅读，并在阅读中获取相应情感体验的学生，并非很多。这与小学生自身缺乏长时间注意力和自我约束力有关。但是，小学生缺乏正确的阅读方法指导，也是令小学生难以喜欢阅读的一个较大原因。除此以外，伴随年级的提高，小学生的学习任务趋向加重，挤压了小学生大块儿的阅读时间，想要阅读的学生，一般都在利用一些碎片时间，从客观上，加剧了小学生阅读注意力的分散程度，进而降低了小学生阅读兴趣，形成淡化阅读问题。
（二）阅读氛围相对淡化，小学生主体阅读能力脆弱
应该说，阅读行为属于每位小学生的私人化行为，阅读并非是需要小学生硬性完成的“作业”。在小学语文阅读教学中，小学生应该是语文阅读课堂上的阅读主体[2]。但是，以往传统的小学语文阅读课，却被语文教师上成了语文课，采用师生问答形式，变成了以讲代读的课型，既淡化了阅读氛围，又限制了小学生的自主阅读时间，小学生阅读主体地位被削弱，小学生从阅读中难以获得相应的主观感知，也很难从这样的阅读教学中，获得阅读情感体现，更难引起与阅读课文表达情感的共鸣。
二、实现小学语文教学快乐阅读的途径
（一）运用多种教学方式，激发小学生阅读兴趣
让小学生在小学语文阅读上，实现快乐阅读，有一个重要前提，就是必须要基于正确认识小学生年龄特点和认知特点。根据小学生年龄特点和认知特点，反映出来的记忆具有短时性，认识事物的思维形象性强，表现在阅读上，仅以是否喜欢为动机[3]。但这些，却是都可以用来启发小学生喜欢阅读的起点，让小学生在轻松快乐的氛围中，实现阅读。不过需要注意，要向小学生推荐适合阅读的读物，也可以让小学生根据自己的喜欢，对读物实施自由选择。为了体现一定阅读效果，不能仅仅是让小学生完成某篇文章的阅读，在每读完一篇文章过后，要尝试让小学生简单谈吐一下阅读文章的感受，或者是有什么收獲，由此激发小学生阅读兴趣。当然，也可以让学生相互聆听对文章的述说，对比还有哪些问题没有被关注到，让学生逐步扩大阅读视野。
（二）以教材为基础，拖延小学生课外阅读范围
事实上，在素质教育背景下，小学语文阅读教学中阅读内容范围并非要局限在教材内容上。语文教师可以将教材作为基础，将阅读教学视角，伸向课外，让课内阅读与课外阅读，进行有机结合起来，以引发小学生浓厚阅读兴趣[4]。比如，人教版小学四年级上册，在第四组内安排的课文，都是以描写动物为主题的课文，当语文教师与小学生共同学习和阅读过这些课文以后，语文教师就可以向小学生继续推荐一些描写动物方面的课外读物，如更多推荐一些惯写动物故事的沈石溪作品，让小学生继续读。应该说，处在中年级的小学生，不论是在识字量的储备上，还是在读文的理解上，亦或是在表达力方面，都有了一定的基础，而有些课外读物，则是能满足小学生的阅读兴趣。如果将课内阅读与课外阅读结合起来，则能让小学生在阅读中，颇感兴趣，从而实现“悦读”，让学生在阅读中，体会快乐。
（三）积极开展阅读活动，引导小学生自觉进行阅读
小学生思维虽然脆化，但又相当活跃，促使小学生充满诸多好奇心。语文教师要利用好小学生这一心理特点，更多组织开展一些阅读活动，可促进小学生阅读质量的提高。比如，语文教师利用阅读课堂教学，开展读书沙龙活动，也可以定期开展读书会展活动，亦可以是诗词赛活动，以读书活动的开展，促进小学生自主阅读意识形成。如果条件允许，还可以带领小学生到校外图书馆，参加一些课外组织的读书活动，增加小学生阅读交流机会。还可以组织小学生，走进福利院或社区，宣讲自己阅读心得体会，为老人讲解自己读到的故事。同时，鼓励小学生学会与家人进行阅读心得分享，向家人汇报从阅读中获得的快乐。总之，开展阅读活动，可以不拘一格，为小学生实现快乐阅读，打通输入与输出通道，既要重视课内阅读，也要学会课外阅读，收获阅读快乐。
（四）改进阅读手段，让快乐时刻伴随阅读
语文来自生活，生活孕育语文。语文阅读同样不能离开生活，否则，阅读就会变成无源之水。语文教师指导小学生阅读，需要建立联系生活意识，让小学生在阅读中，从阅读内容中感知生活，在感知生活中，理解阅读内容。比如，人教版小学五年级下册，第六组安排的课文，都是科技类内容。在现实生活中，诸如像网络与信息技术，时刻在关联着生活，语文教师就可以向小学生说明网络与信息技术的优劣势，并且利用这些优势向小学生推荐新型电子阅读手段，如阅读电子书，或用APP听书，以此提高小学生阅读兴趣。
结束语
阅读是小学生学习语文的一个基础，新课改以后，阅读占据了小学语文教育内容的重要位置。引导小学生进行快乐阅读，能让小学生亲身感到阅读本身存在的价值，从中促进阅读的核心素养渐渐养成。语文教师一定要重视小学语文阅读教学，在努力培养小学生阅读兴趣中，使用课内阅读与课外阅读有机联系法，让小学生在阅读中收获快乐。
参考文献
[1]陈兴.“阅读”和“悦读”——浅论小学语文快乐阅读教学办法[J].新课程（上），2016（5）.
[2]王守三，张玉成，张玉荣.由阅读进入悦读——探究小学语文快乐阅读教学法[J].儿童大世界：教学研究，2017（6）.
[3]张新颖.悦读：提升学生阅读能力的桥梁——小学语文实施快乐阅读的途径[J].考试周刊，2017（6）.
[4]彭旦琪.让“阅读”成为“悦读”——浅谈小学语文阅读能力的培养[J].新作文：教研，2019（8）.