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摘要：随着信息时代和全球化的到来，学好一门外语对于人的发展变得尤为重要，在全球范围内，许多国家己开始强化和改革基础教育阶段的外语教学。在我国外语教学的课堂中存在着一些低效的教学和由之引发的一系列教学问题，本文通过对西安外国语学校五位高中外语教师的深入访谈，试图了解当前高中外语课堂教学的现状并探索有效教学策略。
关键词：高中外语;有效教学策略;访谈
一、研究背景
联合国曾有相关文件曾提出：二十一世纪人类生存与发展的基本技能就是双语技能以及计算机的操作能力。在当今信息时代和全球化的大背景下，英语己然成为了国际交流的通用语，除此之外，法语、日语、西班牙语等较为通用的语言也受到人们越来越多的关注。许多国家已经开始强化和改革基础教育阶段的外语教学。
自改革开放以来，随着我国国际交流日益增多，我国的英语教学取得了非常显著的成就，英语在我国年轻人群体当中的普及程度越来越高。但是有资料表明，目前我国的外语教育仍然普遍存在着一些问题，例如学生学习的内在动力不足，缺乏终身学习意识等。外语课堂教学仅仅停留在传统的知识教学上，教师一味填鸭式的向学生传输他们认为重要的词汇、语法点等，学生的独立思维和自主学习能力基本没有被激发。许多中国学生从小学开始学习英语，中学、大学阶段英语仍然是占分最重的主要学科，但直到大学毕业通过了四六级，还是有很多学生面临不敢张口、无法与人进行流利的英语交流等问题。因此中国学生的英语时常会被戏称为“哑巴英语”。而其余语种的课堂教学是最近几年才刚刚在中学阶段兴起的，普及率并不高，面临的问题只会比英语更加严重。
在移动网络、大数据、信息化环境成长起来的当代青少年学生，思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特征更加鲜明。时代的变化和社会的发展需要进一步提高具有国际视野和全球意識的国民的基本素质，培养创新人才，2017高中英语课程标准应运而生。2017新课标着重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力;注重培养学生的外语素质和综合人文素养;培养学生坚持中国情怀、全球意识、跨文化素养的品格取向。
本文研究的问题一是分析2017新课标颁布一年以来高中外语有效教学的现状，二是试图从教师角度提出一些高中外语有效教学的策略，目的是通过实证研究探索出一套行之有效的高中外语有效教学策略，使广大师生从繁重的低效劳动中解放出来，以提高教学效率和教学质量。
二、研究设计
对于高中外语有效教学现状的调查必须深入学校现场，走进教师内心，了解他们的日常教学手段，才能获得更加具体可靠的第一手数据资料，进而提炼出可行的有效教学途径。
通过斟酌，本研究最终选取了一所个案学校进入实地进行资料收集，这一过程主要采取访谈法，对选取的个案学校中的一线外语教师代表进行深入的访谈，收集第一手的资料进行分析。访谈过程包括：设计访谈提纲;开展访谈;整理访谈资料;汇总分析访谈资料。基于目的取样和方便取样的原则，考虑小组成员的能力和精力，本研究最终决定选取一所样本学校进行个案研究，以便更加深入地挖掘相关资料。
经过慎重选择，本研究最终选定西安外国语学校作为个案研究对象。原因如下：一是该校外语教学经验丰富，依托西安外国语大学的丰富资源，早在2007年就已在初、高中阶段开设德语、日语、法语班，以外语教学为特色进行小班授课，至今已有十多年的外语教学经验。二是该校外语办学成就突出，多名学生在省级以上外语大赛中斩获佳绩。三是该校外语活动多，与国外学校保持友好关系，互派交换生交流与传播中外文化。
访谈对象采取目的取样，选取了西安外国语学校五位极具代表性的教师，如表一所示。选择这五位教师主要是因为其所属不同年级、不同学科、不同学历、不同教龄等，具有一定的代表性。
三、研究结果与讨论
教师对有效教学途径含义不明，影响其教学的有效性
通过对教师访谈信息的整合分析发现，部分教师对有效教学途径的含义并不明确。1号被访者着重强调了学生兴趣的重要性，3号被访者则将早晚课和预习也列为有效教学途径，教师对有效教学途径的概念含义辨别不明，将教学理念与教学途径混淆，势必在很大程度上影响其课堂教学的有效性。
（一）培养学生独立思维和健康人格的有效教学途径较为单一
通过对教师访谈信息的整合分析发现，教师对于培养学生独立思维和健康人格的有效教学途径是非常单一的。在培养学生的独立思维这项上，五位老师有四位都只提到了对课堂内容的延伸，他们都是采用在阅读材料中提取中心思想，升华主题，引导学生进行讨论与反思或是从文章中挖掘问题，引导学生进行独立思考的方法。
（二）教师更加注重培养学生的外语能力，对思维品格关注较少
在谈到各位教师的日常教学中有哪些可以促进学生的外语理解及应用能力的有效教学途径时，5位受访教师主要谈到了创造语言环境、以活动促教学和课外延伸三个维度，包含十几种具体的教学活动和教学途径，可见受访的外语教师对于学生的外语理解及应用能力是非常重视的。而在谈到促进学生独立思维和健康人格的有效教学途径时，5位受访教师所谈到的教学途径非常集中且单一，可见教师们相对而言更加注重培养学生的外语能力，而对学生思维品格的培养关注较少。
（三）课内课外丰富的文化实践活动增强了教学的有效性
该校作为一个开展中学外语教学十多年的经验较为丰富、教学成果较为显著的区域性知名外语学校，其校园内的外语环境氛围非常好。学校拥有多名教学水平较高的外教，这对学生的语音学习是非常有益的;学校会定期举行大型的文化活动来促进学生对于中外文化的理解和学习;学校与国外多所学校开展交换生活动，给在校学生提供出国交流学习的机会。学校老师也非常注重学生对国内外文化的对比与理解，在课内也会组织课堂汇报介绍中外文化、英文辩论等丰富的活动来增强学生对于中外文化的理解以及对这些差异的包容。丰富的课内课外文化实践活动无疑帮助增强了教师教学的有效性。但要注意的是，5位受访教师中只有一位提到了要加强对不良文化的辨别，作为外语教师，我们在外语教学中要有选择的传播符合社会主义核心价值观的优良文化。 四、建议
（一）提升教师素质
影响高中外语有效教学的因素有很多，其中教师的因素是核心因素。“有效教学”研究隐含的假设之一是“教学的转型以教师角色的转变为前提”[1]。有效的教学要求教师不仅要具有高度教育热情，同时也要热爱外语教学，热爱自己的学生，具有“以生為本”的人文素养。高中外语有效教学，主要强调“以学为中心”，为此教师一定要转变角色。
此外，外语教师还要形成多层复合的知识结构，包括扎实的外语语言本体知识、广博的条件性知识、学习策略知识、实践性知识。除了英语学科内容知识以外，还要要求外语教师具有丰富的汉语知识。外语教学的目的是达成汉语与某一外语其两种语言之间的相互转化与交际，所以就要求外语教师除了要具备外语专业知识外，还必须要具备较高的母语水平，否则两种语言之间就很难达成有效的交际与沟通。然而这一点在我国对外语教师的素质要求中却很少被谈及。
（二）进行全面有效的教学设计
教学是一种有目的、有计划的活动。因此，在活动开始之前，教师需要做一些必要的准备。教学的主体是学生，这就决定了教学必须以学生的实际情况作为出发点，教师必须充分考虑学生认知因素、智力、学习能力以及学习习惯的差异，根据学生差异因材施教，鼓励学生兼容并包，调整和改进自己所能适应的学习风格。
外语教学对于教材的使用也要更加灵活。教师应结合学生的实际，灵活运用教材，对教材内容进行补充和删减、替换或扩展，可以适当扩展相关课外阅读材料，帮助学生提升外语水平，将教材内容的顺序依照教学实际适当地进行微调也有利于提高教学效果。
在新课程理念的要求下，教学过程的设计中应当格外关注如何引导学生学习方式由被动接受式的学习，转变为自主、合作与探究的方式上来。
（三）构建有效教学的课堂环境
“所谓课堂环境（classroom environment） 即是课堂心理环境或课堂气氛和课堂物理环境的总称。课堂心理环境是指影响学生学习成就和品德的课堂风气或气氛。课堂物理环境则是指课堂的座位安排、教学设施、班级规模和室内布置等”[2]。课堂物理环境并不是通过教师单方面就可以解决的，因此教师还需要在有限的课堂物理环境的基础上，努力营造出良好的课堂心理环境。
首先，教师应努力营造一个民主和谐的课堂环境。教师应充分理解学生，在课堂教学中应尊重学生的尊严与个性，尊重学生的主动性与创造精神;了解学生的兴趣和爱好、个性特征、认知风格等;加强与学生的对话交流。
其次，教师应努力创建一个促进学习的课堂环境。教师要组织并提供广泛的、高质量的课程资源;科学而耐心地为学生进行认知示范，让学生学会思考;精心设计支架，并在合适的时间撤去支架，让学生学会独立学习。
最后，教师应努力创建一个合作学习的课堂环境。教师要在课堂上给学生提供合作的机会，要给予学生发表意见、表达观点的机会，调动他们学习的积极性。并且，教师要及时地认可、强化学生合作的贡献，强化学生合作的动机，进一步增强他们的合作行为。
参考文献
[1]钟启泉.“有效教学”呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研，2007，（2）.
[2]顾明远.教育大辞典〔增订合编本） .上海：上海教育出版社，1998.903.
关键词：高中外语;有效教学策略;访谈
一、研究背景
联合国曾有相关文件曾提出：二十一世纪人类生存与发展的基本技能就是双语技能以及计算机的操作能力。在当今信息时代和全球化的大背景下，英语己然成为了国际交流的通用语，除此之外，法语、日语、西班牙语等较为通用的语言也受到人们越来越多的关注。许多国家已经开始强化和改革基础教育阶段的外语教学。
自改革开放以来，随着我国国际交流日益增多，我国的英语教学取得了非常显著的成就，英语在我国年轻人群体当中的普及程度越来越高。但是有资料表明，目前我国的外语教育仍然普遍存在着一些问题，例如学生学习的内在动力不足，缺乏终身学习意识等。外语课堂教学仅仅停留在传统的知识教学上，教师一味填鸭式的向学生传输他们认为重要的词汇、语法点等，学生的独立思维和自主学习能力基本没有被激发。许多中国学生从小学开始学习英语，中学、大学阶段英语仍然是占分最重的主要学科，但直到大学毕业通过了四六级，还是有很多学生面临不敢张口、无法与人进行流利的英语交流等问题。因此中国学生的英语时常会被戏称为“哑巴英语”。而其余语种的课堂教学是最近几年才刚刚在中学阶段兴起的，普及率并不高，面临的问题只会比英语更加严重。
在移动网络、大数据、信息化环境成长起来的当代青少年学生，思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特征更加鲜明。时代的变化和社会的发展需要进一步提高具有国际视野和全球意識的国民的基本素质，培养创新人才，2017高中英语课程标准应运而生。2017新课标着重培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力;注重培养学生的外语素质和综合人文素养;培养学生坚持中国情怀、全球意识、跨文化素养的品格取向。
本文研究的问题一是分析2017新课标颁布一年以来高中外语有效教学的现状，二是试图从教师角度提出一些高中外语有效教学的策略，目的是通过实证研究探索出一套行之有效的高中外语有效教学策略，使广大师生从繁重的低效劳动中解放出来，以提高教学效率和教学质量。
二、研究设计
对于高中外语有效教学现状的调查必须深入学校现场，走进教师内心，了解他们的日常教学手段，才能获得更加具体可靠的第一手数据资料，进而提炼出可行的有效教学途径。
通过斟酌，本研究最终选取了一所个案学校进入实地进行资料收集，这一过程主要采取访谈法，对选取的个案学校中的一线外语教师代表进行深入的访谈，收集第一手的资料进行分析。访谈过程包括：设计访谈提纲;开展访谈;整理访谈资料;汇总分析访谈资料。基于目的取样和方便取样的原则，考虑小组成员的能力和精力，本研究最终决定选取一所样本学校进行个案研究，以便更加深入地挖掘相关资料。
经过慎重选择，本研究最终选定西安外国语学校作为个案研究对象。原因如下：一是该校外语教学经验丰富，依托西安外国语大学的丰富资源，早在2007年就已在初、高中阶段开设德语、日语、法语班，以外语教学为特色进行小班授课，至今已有十多年的外语教学经验。二是该校外语办学成就突出，多名学生在省级以上外语大赛中斩获佳绩。三是该校外语活动多，与国外学校保持友好关系，互派交换生交流与传播中外文化。
访谈对象采取目的取样，选取了西安外国语学校五位极具代表性的教师，如表一所示。选择这五位教师主要是因为其所属不同年级、不同学科、不同学历、不同教龄等，具有一定的代表性。
三、研究结果与讨论
教师对有效教学途径含义不明，影响其教学的有效性
通过对教师访谈信息的整合分析发现，部分教师对有效教学途径的含义并不明确。1号被访者着重强调了学生兴趣的重要性，3号被访者则将早晚课和预习也列为有效教学途径，教师对有效教学途径的概念含义辨别不明，将教学理念与教学途径混淆，势必在很大程度上影响其课堂教学的有效性。
（一）培养学生独立思维和健康人格的有效教学途径较为单一
通过对教师访谈信息的整合分析发现，教师对于培养学生独立思维和健康人格的有效教学途径是非常单一的。在培养学生的独立思维这项上，五位老师有四位都只提到了对课堂内容的延伸，他们都是采用在阅读材料中提取中心思想，升华主题，引导学生进行讨论与反思或是从文章中挖掘问题，引导学生进行独立思考的方法。
（二）教师更加注重培养学生的外语能力，对思维品格关注较少
在谈到各位教师的日常教学中有哪些可以促进学生的外语理解及应用能力的有效教学途径时，5位受访教师主要谈到了创造语言环境、以活动促教学和课外延伸三个维度，包含十几种具体的教学活动和教学途径，可见受访的外语教师对于学生的外语理解及应用能力是非常重视的。而在谈到促进学生独立思维和健康人格的有效教学途径时，5位受访教师所谈到的教学途径非常集中且单一，可见教师们相对而言更加注重培养学生的外语能力，而对学生思维品格的培养关注较少。
（三）课内课外丰富的文化实践活动增强了教学的有效性
该校作为一个开展中学外语教学十多年的经验较为丰富、教学成果较为显著的区域性知名外语学校，其校园内的外语环境氛围非常好。学校拥有多名教学水平较高的外教，这对学生的语音学习是非常有益的;学校会定期举行大型的文化活动来促进学生对于中外文化的理解和学习;学校与国外多所学校开展交换生活动，给在校学生提供出国交流学习的机会。学校老师也非常注重学生对国内外文化的对比与理解，在课内也会组织课堂汇报介绍中外文化、英文辩论等丰富的活动来增强学生对于中外文化的理解以及对这些差异的包容。丰富的课内课外文化实践活动无疑帮助增强了教师教学的有效性。但要注意的是，5位受访教师中只有一位提到了要加强对不良文化的辨别，作为外语教师，我们在外语教学中要有选择的传播符合社会主义核心价值观的优良文化。 四、建议
（一）提升教师素质
影响高中外语有效教学的因素有很多，其中教师的因素是核心因素。“有效教学”研究隐含的假设之一是“教学的转型以教师角色的转变为前提”[1]。有效的教学要求教师不仅要具有高度教育热情，同时也要热爱外语教学，热爱自己的学生，具有“以生為本”的人文素养。高中外语有效教学，主要强调“以学为中心”，为此教师一定要转变角色。
此外，外语教师还要形成多层复合的知识结构，包括扎实的外语语言本体知识、广博的条件性知识、学习策略知识、实践性知识。除了英语学科内容知识以外，还要要求外语教师具有丰富的汉语知识。外语教学的目的是达成汉语与某一外语其两种语言之间的相互转化与交际，所以就要求外语教师除了要具备外语专业知识外，还必须要具备较高的母语水平，否则两种语言之间就很难达成有效的交际与沟通。然而这一点在我国对外语教师的素质要求中却很少被谈及。
（二）进行全面有效的教学设计
教学是一种有目的、有计划的活动。因此，在活动开始之前，教师需要做一些必要的准备。教学的主体是学生，这就决定了教学必须以学生的实际情况作为出发点，教师必须充分考虑学生认知因素、智力、学习能力以及学习习惯的差异，根据学生差异因材施教，鼓励学生兼容并包，调整和改进自己所能适应的学习风格。
外语教学对于教材的使用也要更加灵活。教师应结合学生的实际，灵活运用教材，对教材内容进行补充和删减、替换或扩展，可以适当扩展相关课外阅读材料，帮助学生提升外语水平，将教材内容的顺序依照教学实际适当地进行微调也有利于提高教学效果。
在新课程理念的要求下，教学过程的设计中应当格外关注如何引导学生学习方式由被动接受式的学习，转变为自主、合作与探究的方式上来。
（三）构建有效教学的课堂环境
“所谓课堂环境（classroom environment） 即是课堂心理环境或课堂气氛和课堂物理环境的总称。课堂心理环境是指影响学生学习成就和品德的课堂风气或气氛。课堂物理环境则是指课堂的座位安排、教学设施、班级规模和室内布置等”[2]。课堂物理环境并不是通过教师单方面就可以解决的，因此教师还需要在有限的课堂物理环境的基础上，努力营造出良好的课堂心理环境。
首先，教师应努力营造一个民主和谐的课堂环境。教师应充分理解学生，在课堂教学中应尊重学生的尊严与个性，尊重学生的主动性与创造精神;了解学生的兴趣和爱好、个性特征、认知风格等;加强与学生的对话交流。
其次，教师应努力创建一个促进学习的课堂环境。教师要组织并提供广泛的、高质量的课程资源;科学而耐心地为学生进行认知示范，让学生学会思考;精心设计支架，并在合适的时间撤去支架，让学生学会独立学习。
最后，教师应努力创建一个合作学习的课堂环境。教师要在课堂上给学生提供合作的机会，要给予学生发表意见、表达观点的机会，调动他们学习的积极性。并且，教师要及时地认可、强化学生合作的贡献，强化学生合作的动机，进一步增强他们的合作行为。
参考文献
[1]钟启泉.“有效教学”呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研，2007，（2）.
[2]顾明远.教育大辞典〔增订合编本） .上海：上海教育出版社，1998.903.