论文部分内容阅读
摘 要:阅读能力从某些方面可以反映一个人的知识水平,本文通过分析中学生阅读能力现状,从兴趣、习惯、教育方法等方面探讨如何培养中学生的阅读能力,进而提高中学生的知识水平,提高中学生的综合素质。
关键词:中学生 阅读能力 培养
一、中学生阅读能力现状
阅读能力是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和,它是在阅读实践中形成和发展起来的,它是一个十分复杂的结構系统。对学生而言,阅读能力就是学生通过对语言文字的阅读能正确理解文章的主要内容,能体会其文章的思想感情,提高认识,受到思想教育并从阅读中学会表达。
长期以来,语文教师经过对学生的观察、询问、分析,发现在阅读中存在着许多问题:如学生阅读的篇目繁多,阅读水平参差不齐,阅读习惯差,方法欠缺,使得老师对学生课外阅读指导难,评价难,时常埋怨课外阅读花时多,收效甚微。对此教师需要进行一些必要的指导,况且课外阅读是语文教学的延伸,学握好方法对语文教学有莫大的帮助,让学生获益匪浅。
二、培养中学生阅读能力的几个方面
1.激发兴趣,兴趣是最好的老师
首先要培养学生的阅读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉,引导学生走进知识的大门。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才故事,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。例如,谈起人们熟知的曹操、诸葛亮、司马懿等,可以激发学生对《三国演义》等历史名著的阅读,进而激发学生对中国古典四大名著的阅读兴趣,从而提高学生的阅读能力,逐步提高阅读意识,开拓阅读视野。
2.充分发挥语文教师的作用,教给学生正确的阅读方法
第一,自读与教读相结合,提高课堂阅读教学的质量。自读是学生运用已有的知识,独立钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中,教读是为自读服务的。自读既是教读的基础,也是教读所追求的目标。一方面,通过教读,教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生积极思考,掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面,学生自读能力的提高,又强化了自己的主体地位,并给教师以反馈信息,从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度,促进教读取得更好的效果。当然,教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排,让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面,二者缺一不可。
第二,培养良好习惯,善于积累知识。做读书笔记是对课外内容的加深理解,加强记忆的一种简便易行的方法。对于一些精彩内容,优美语句等由于时间的关系可能会有所遗忘,就要靠笔记帮助记忆。鲁迅先生提出,读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”不动笔墨不读书,读书动笔能够帮助你记忆,掌握书中的难点、要点,有利于储存资料,积累写作素材,也有利于扩大学生的知识面,提高学生综合分析能力。
第三,尊重学生的自我理解。在中学语文阅读教学中为了推陈出新有所突破,老师决不能以教学参考书上的所谓“权威理解”简单否定学生的自我理解,让学生大胆质疑,因为质疑是有意识的发问探究的心理过程,只有学生主动去探求,才能有所发现,有所创新,才能将课内的知识很好的迁移至课外,让学生真正成为知识情感的主体。使学生认识到阅读是一种再创造的实践活动,是认识自我、发展自我、更新自我、完善自我的过程。教师必须明白:自己和学生一样,也只是阅读者中的普通一员,自己对文本作出的理解也仅仅是对文本的一种阐释。而作为学生,也同样有对文本进行阐释的权利。教师的责任就是鼓励学生从自身的视角出发,引导学生结合自己的审美素养、自己对于生活的理解、自己的人生观和世界观,对文本进行阅读和理解,使学生成为具有独立能力的阅读者。
第四,要重视读与写的结合,以写促读,多写读后感与师生交流。苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合,要求学生每人都准备一个积累本,记下课外活动阅读中的理解感悟,积累下阅读中遇到的优美文辞,做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查,使学生能够持之以恒。只要学生有了良好习惯,有了坚强的毅力,阅读能力自然会大大提高。
第五,教给学生一些阅读技巧。例如,阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多。不要逐字逐词地读,而要以句子为单位。逐字逐词的阅读不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。
第六,向学生推荐好书目。首先,严格保证为中学生提供优质的精神食粮。向学生推荐那些内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范的读物。其次,要采用多种方式正确引导,只要是健康的,都应该让学生多读一点。根据不同年级、不同学生的特点,有针对性地引证古今中外名人读书成才的事例来启发、教育学生,激励学生。读物的内容和形式,尽可能与课文有联系,使课内课外相互促进,同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。
三、结语
总之,阅读能力的培养是一个长期积累的过程,不是一朝一夕就能提高的。作为一名中学语文教师在教学实践中,要通过一系列行之有效的方式方法,提高中学生阅读能力和有效阅读量,使学生的文化素质得以全面提升。
参考文献:
1.武红梅.浅谈中学生阅读能力问题[J].管理观察.2009.27
2.张应平.新课标下中学语文阅读教学的思考[J].陕西师范大学学报哲社版.2009.7.222
3.黄桂君.开设阅读指导课的实践与体会[J].中小学图书情报世界.2008.6.44
4.吴亚强.阅读教学中的学生个性培养[J].文学教育.2009.5.92
5.聂卫红.服务中小学语文新课标阅读拓展少儿图书馆生长空间[J].当代图书馆.2007.9.32~34
作者单位:衡水市第三中学
关键词:中学生 阅读能力 培养
一、中学生阅读能力现状
阅读能力是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和,它是在阅读实践中形成和发展起来的,它是一个十分复杂的结構系统。对学生而言,阅读能力就是学生通过对语言文字的阅读能正确理解文章的主要内容,能体会其文章的思想感情,提高认识,受到思想教育并从阅读中学会表达。
长期以来,语文教师经过对学生的观察、询问、分析,发现在阅读中存在着许多问题:如学生阅读的篇目繁多,阅读水平参差不齐,阅读习惯差,方法欠缺,使得老师对学生课外阅读指导难,评价难,时常埋怨课外阅读花时多,收效甚微。对此教师需要进行一些必要的指导,况且课外阅读是语文教学的延伸,学握好方法对语文教学有莫大的帮助,让学生获益匪浅。
二、培养中学生阅读能力的几个方面
1.激发兴趣,兴趣是最好的老师
首先要培养学生的阅读兴趣,以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉,引导学生走进知识的大门。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才故事,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。例如,谈起人们熟知的曹操、诸葛亮、司马懿等,可以激发学生对《三国演义》等历史名著的阅读,进而激发学生对中国古典四大名著的阅读兴趣,从而提高学生的阅读能力,逐步提高阅读意识,开拓阅读视野。
2.充分发挥语文教师的作用,教给学生正确的阅读方法
第一,自读与教读相结合,提高课堂阅读教学的质量。自读是学生运用已有的知识,独立钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中,教读是为自读服务的。自读既是教读的基础,也是教读所追求的目标。一方面,通过教读,教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生积极思考,掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面,学生自读能力的提高,又强化了自己的主体地位,并给教师以反馈信息,从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度,促进教读取得更好的效果。当然,教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排,让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面,二者缺一不可。
第二,培养良好习惯,善于积累知识。做读书笔记是对课外内容的加深理解,加强记忆的一种简便易行的方法。对于一些精彩内容,优美语句等由于时间的关系可能会有所遗忘,就要靠笔记帮助记忆。鲁迅先生提出,读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”不动笔墨不读书,读书动笔能够帮助你记忆,掌握书中的难点、要点,有利于储存资料,积累写作素材,也有利于扩大学生的知识面,提高学生综合分析能力。
第三,尊重学生的自我理解。在中学语文阅读教学中为了推陈出新有所突破,老师决不能以教学参考书上的所谓“权威理解”简单否定学生的自我理解,让学生大胆质疑,因为质疑是有意识的发问探究的心理过程,只有学生主动去探求,才能有所发现,有所创新,才能将课内的知识很好的迁移至课外,让学生真正成为知识情感的主体。使学生认识到阅读是一种再创造的实践活动,是认识自我、发展自我、更新自我、完善自我的过程。教师必须明白:自己和学生一样,也只是阅读者中的普通一员,自己对文本作出的理解也仅仅是对文本的一种阐释。而作为学生,也同样有对文本进行阐释的权利。教师的责任就是鼓励学生从自身的视角出发,引导学生结合自己的审美素养、自己对于生活的理解、自己的人生观和世界观,对文本进行阅读和理解,使学生成为具有独立能力的阅读者。
第四,要重视读与写的结合,以写促读,多写读后感与师生交流。苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合,要求学生每人都准备一个积累本,记下课外活动阅读中的理解感悟,积累下阅读中遇到的优美文辞,做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查,使学生能够持之以恒。只要学生有了良好习惯,有了坚强的毅力,阅读能力自然会大大提高。
第五,教给学生一些阅读技巧。例如,阅读时不要出声,要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声的阅读快得多。不要逐字逐词地读,而要以句子为单位。逐字逐词的阅读不仅影响阅读速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。
第六,向学生推荐好书目。首先,严格保证为中学生提供优质的精神食粮。向学生推荐那些内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范的读物。其次,要采用多种方式正确引导,只要是健康的,都应该让学生多读一点。根据不同年级、不同学生的特点,有针对性地引证古今中外名人读书成才的事例来启发、教育学生,激励学生。读物的内容和形式,尽可能与课文有联系,使课内课外相互促进,同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。
三、结语
总之,阅读能力的培养是一个长期积累的过程,不是一朝一夕就能提高的。作为一名中学语文教师在教学实践中,要通过一系列行之有效的方式方法,提高中学生阅读能力和有效阅读量,使学生的文化素质得以全面提升。
参考文献:
1.武红梅.浅谈中学生阅读能力问题[J].管理观察.2009.27
2.张应平.新课标下中学语文阅读教学的思考[J].陕西师范大学学报哲社版.2009.7.222
3.黄桂君.开设阅读指导课的实践与体会[J].中小学图书情报世界.2008.6.44
4.吴亚强.阅读教学中的学生个性培养[J].文学教育.2009.5.92
5.聂卫红.服务中小学语文新课标阅读拓展少儿图书馆生长空间[J].当代图书馆.2007.9.32~34
作者单位:衡水市第三中学