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摘要：课外作业是初中英语教学的重要组成部分。不少研究表明，作业不仅对教师了解课堂情况，调整教学方式以及改进教学效果有着积极意义，而且对提高学生学习成绩，培养学生自律能力和责任感等也发挥着重要作用。然而，传统的初中英语课外作业模式已不能适应新课程改革的要求，因此有必要对课外作业进行优化设计研究。
关键词：初中英语；教学；课外作业；设计
在初中英语学习中，课外作业补充了课堂学习，提高了学生英语知识运用能力、实践操作能力。然而，在当前作业设计中，还存在不少问题，如口头作业不多，侧重于书面作业，不利于培养学生交际性；形式单一，欠缺创意，限制了学生创造能力的发展；作业缺乏个性化与探究性等。为解决上述问题，教师需对课外作业进行有创意的设计。
一、作业设计应突出连贯性，紧扣课程知识要点
在作业设计过程中，教师应该紧扣课程知识体系中的要点，尤其是重点和难点，帮助学生能够在深入浅出的运用过程中不断掌握语言知识和表达运用技能。同时，从课程教学内在逻辑思维设计相应的延伸性课外作业，更能够吸引学生的注意力。课外作业的连贯性设计，应在注意凸显课程重点的前提下，可结合教学难点来优化练习形式，让学生在不知不觉的练习过程中丰富知识思维和视野。首先，应该紧扣课程的知识目标，让学生的思维和方法更为开阔。其次，多从学生较为熟悉的题材中挖掘其感兴趣的语言表达内容，激活他们学习主动性。第三，突出学生的主观能动性，引导学生运用合作讨论等形式来互相学习，掌握课程知识。学生在这样的前提下，不仅能够加深对课程知识的理解，还能够开阔知识视野。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3《Finding your way》的“Reading A lucky escape”作业设计中，可根据学生对故事情节感兴趣的特点，建议学生运用robber、chief、lost way、policeman、car等与文本表达相似的核心词汇，要求学生以“An interesting thing”为题目编排一个小品节目，并邀请好朋友能够分角色扮演。在这样的课外作业设计中，学生能够模仿阅读表达情节，深入思考，围绕“What do I do at the moment？”来综合表达交流，不断激活学生的认知思维激情和运用能力。
二、强调作业的实践性，让学生在“行动”中学习
叶圣陶曾说：学习一定要跟实踐结合起来，实践越多就知道得越多。英语新课程标准也指出有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。通过实践，让学生将所学的知识加以运用，通过亲身体验，获得直接经验。如学了新目标英语八年级上第七单元“How do you make a banana milk shake？”这课后，我布置了一个作业，让学生回家后，根据所学的知识亲自做一份奶昔，给自己的爸妈喝，不但巩固了所学的知识，而且体现了一份孝心。这种实践性作业则强调学生的发展和创新，以学生今后发展为重点，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，使学生素质得到全面锻炼和发展。又如学了新目标七年级上Unit 7 “How much are these pants？”后，我布置了“为我市的世纪联华超市写一份促销广告”的任务型作业，将教学还原于实践，对课文的知识进行了拓展，提升了学生用英语做事的能力，从而达到了培养学生实际运用英语的目标。
三、分层次布置作业
在实验中，教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的过程中采取不同的分层措施，教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。笔者在布置8B Unit 4 Speak up作业时，设计了以下五个作业：（1）抄对话一遍；（2）背诵对话；（3）发挥想象，编一段采访的对话；（4）和同伴表演自编的对话；（5）查资料，找出更多野生动物名称，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后笔者发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近三、四十个。这说明多选性作业能有效地激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，笔者发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。
四、作业内容要富有趣味性
《英语课程标准》指出，“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”。对于传统的初中英语作业，教师往往设计一些单调乏味的抄写性练习，这使得学生逐渐失去了对英语学习的兴趣。因此，在设计英语课外作业时，教师应结合课堂教学内容，充分考虑学生的学习需求，根据初中生的年龄特点和心理特征，切实挖掘教材中的“趣”，增加作业的趣味性。如外研版八年级上册Module9 Animals in Danger一课中，教师可通过本单元的学习内容组织一场题为“Should animals be kept in the zoo？”的辩论赛。学生通过自己收集资料，不仅了解到了课外知识，提高了英语水平。在辩论过程中，又能够锻炼口语。通过类似活动，可以提高学生的英语学习兴趣。
总之，新课程视野下，英语教师应紧跟日新月异的时代步伐，并走在教学改革前沿，用敏锐的头脑设计引发学生兴奋点、激起学生兴趣。教师布置类型丰富的作业，同时既要注重语言知识训练，也要注重语言综合能力的培养，提高学生的学习能力、思维能力和创新能力。
参考文献
[1] 陈琳，王蔷，程晓棠.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2003.
[2] 外语教学与研究出版社.义务教育课程标准实验教科书英语（供七年级起始用）（FLTARP）（七年级下册）[M].外语教学与研究出版社，2009.
[3] 杜殿坤编译.苏霍姆林斯基著.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984.
[4] 方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[5] 黄晓春.初中英语课外作业优化研究[D].浙江师范大学，2011.
[6] 人民教育出版社英语教研组.义务教育课程标准新课标Go For it！ （供七年级起始用）（PEP）[M].人民教育出版社，2007.
[7] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：初中英语；教学；课外作业；设计
在初中英语学习中，课外作业补充了课堂学习，提高了学生英语知识运用能力、实践操作能力。然而，在当前作业设计中，还存在不少问题，如口头作业不多，侧重于书面作业，不利于培养学生交际性；形式单一，欠缺创意，限制了学生创造能力的发展；作业缺乏个性化与探究性等。为解决上述问题，教师需对课外作业进行有创意的设计。
一、作业设计应突出连贯性，紧扣课程知识要点
在作业设计过程中，教师应该紧扣课程知识体系中的要点，尤其是重点和难点，帮助学生能够在深入浅出的运用过程中不断掌握语言知识和表达运用技能。同时，从课程教学内在逻辑思维设计相应的延伸性课外作业，更能够吸引学生的注意力。课外作业的连贯性设计，应在注意凸显课程重点的前提下，可结合教学难点来优化练习形式，让学生在不知不觉的练习过程中丰富知识思维和视野。首先，应该紧扣课程的知识目标，让学生的思维和方法更为开阔。其次，多从学生较为熟悉的题材中挖掘其感兴趣的语言表达内容，激活他们学习主动性。第三，突出学生的主观能动性，引导学生运用合作讨论等形式来互相学习，掌握课程知识。学生在这样的前提下，不仅能够加深对课程知识的理解，还能够开阔知识视野。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit 3《Finding your way》的“Reading A lucky escape”作业设计中，可根据学生对故事情节感兴趣的特点，建议学生运用robber、chief、lost way、policeman、car等与文本表达相似的核心词汇，要求学生以“An interesting thing”为题目编排一个小品节目，并邀请好朋友能够分角色扮演。在这样的课外作业设计中，学生能够模仿阅读表达情节，深入思考，围绕“What do I do at the moment？”来综合表达交流，不断激活学生的认知思维激情和运用能力。
二、强调作业的实践性，让学生在“行动”中学习
叶圣陶曾说：学习一定要跟实踐结合起来，实践越多就知道得越多。英语新课程标准也指出有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。通过实践，让学生将所学的知识加以运用，通过亲身体验，获得直接经验。如学了新目标英语八年级上第七单元“How do you make a banana milk shake？”这课后，我布置了一个作业，让学生回家后，根据所学的知识亲自做一份奶昔，给自己的爸妈喝，不但巩固了所学的知识，而且体现了一份孝心。这种实践性作业则强调学生的发展和创新，以学生今后发展为重点，丰富了学生的生活体验，加强了学生的动手实践，使学生素质得到全面锻炼和发展。又如学了新目标七年级上Unit 7 “How much are these pants？”后，我布置了“为我市的世纪联华超市写一份促销广告”的任务型作业，将教学还原于实践，对课文的知识进行了拓展，提升了学生用英语做事的能力，从而达到了培养学生实际运用英语的目标。
三、分层次布置作业
在实验中，教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的过程中采取不同的分层措施，教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。笔者在布置8B Unit 4 Speak up作业时，设计了以下五个作业：（1）抄对话一遍；（2）背诵对话；（3）发挥想象，编一段采访的对话；（4）和同伴表演自编的对话；（5）查资料，找出更多野生动物名称，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后笔者发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近三、四十个。这说明多选性作业能有效地激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，笔者发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。
四、作业内容要富有趣味性
《英语课程标准》指出，“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”。对于传统的初中英语作业，教师往往设计一些单调乏味的抄写性练习，这使得学生逐渐失去了对英语学习的兴趣。因此，在设计英语课外作业时，教师应结合课堂教学内容，充分考虑学生的学习需求，根据初中生的年龄特点和心理特征，切实挖掘教材中的“趣”，增加作业的趣味性。如外研版八年级上册Module9 Animals in Danger一课中，教师可通过本单元的学习内容组织一场题为“Should animals be kept in the zoo？”的辩论赛。学生通过自己收集资料，不仅了解到了课外知识，提高了英语水平。在辩论过程中，又能够锻炼口语。通过类似活动，可以提高学生的英语学习兴趣。
总之，新课程视野下，英语教师应紧跟日新月异的时代步伐，并走在教学改革前沿，用敏锐的头脑设计引发学生兴奋点、激起学生兴趣。教师布置类型丰富的作业，同时既要注重语言知识训练，也要注重语言综合能力的培养，提高学生的学习能力、思维能力和创新能力。
参考文献
[1] 陈琳，王蔷，程晓棠.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2003.
[2] 外语教学与研究出版社.义务教育课程标准实验教科书英语（供七年级起始用）（FLTARP）（七年级下册）[M].外语教学与研究出版社，2009.
[3] 杜殿坤编译.苏霍姆林斯基著.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984.
[4] 方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[5] 黄晓春.初中英语课外作业优化研究[D].浙江师范大学，2011.
[6] 人民教育出版社英语教研组.义务教育课程标准新课标Go For it！ （供七年级起始用）（PEP）[M].人民教育出版社，2007.
[7] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.