关键词：幼儿园;区域活动;创造思维
【中图分类号】G10 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0069-01
在幼儿园中，培养幼儿创造性思维的途径和方法比较多，而区域活动因其独特的教育作用，使这一培养目标得以较好的实现。
1.区域活动内丰富的制作材料为幼儿提供了开展创造性思维的物质环境
外部的影响对幼儿创造性活动的开展十分重要。优化的物质环境是开展创造性活动的物质保证，能激发幼儿创造的积极性和主动性。例如，在制作区提供各种废纸盒，再陈列几样废纸盒做的小玩意儿，就能够引发幼儿用纸盒创作的积极性。在试验区提供磁铁，再摆上一些磁铁游戏材料，就能吸引幼儿主动的去做磁铁试验，制作磁铁玩具。当然，仅把各种材料摆放在那儿也不一定能奏效，教师还要根据材料提出富有吸引力的创造性活动主题。比如，“建造立交桥”“构造新型坦克”……实践结果证明：那个活动区提出的主题富于吸引力，光顾该活动区的幼儿就明显上升。
另外，活动区还为幼儿开展创造性思维活动提供了多种多样的活动内容和活动方式，适应了幼儿因兴趣和能力存在个体差异而产生的不同需要。例如，设立的各个活动区（制作区、试验区、音乐区等）中又开展多种内容的活动：制作区内开展泥塑活动、纸工活动;表演区中可提供木偶、纸偶、头饰等，让幼儿选择自己需要的材料，进行自己感兴趣的创作活动。而且，在活动区中我们还设置了供幼儿展出创作成果的设置，如，作品陈列架、作品陈列栏等，让所有愿意表现自己的幼儿都有机会展出自己的作品，使幼儿获得创作的喜悦和满足。
2.利用幼儿对区域活动的浓厚兴趣，培养幼儿的创造性思维
幼儿的心理是在活动中发展的，任何教育工作都要通过幼儿自身的实践体验才能起到积极作用，只有他们对事物产生了浓厚的兴趣，才能产生积极的反映，自己的想象力和创造力才能得到充分的发展。
教师根据本班幼儿的活动特点设置各种活动区。如，结构区、制作区、角色游戏区、表演区等，幼儿按照自己的兴趣和能力自由选择。因而，在活动的过程中，幼儿的情绪愉快，思维活跃，能够全身心的投入，有利于点燃他们的创作火花。例如，带幼儿玩结构游戏时，教师提出相应的创作主题并给与恰当引导，孩子的思维与想象便会跨越时空任意驰骋，一块块不起眼的小积木由他们的小手变得神通广大起来。记的在一次游戏时，一个小朋友插了一座会飞的大楼高兴的拿给我看，当我问她为什么要设计一座这样的大楼时，她说爸爸妈妈带她出去旅游时总要准备大包小包的旅行用品，坐在长途车上走那么长时间累极了，而且住在别人的房子里不舒服。有了这座大楼后想到哪儿只要一按楼内的电钮它就会飞到哪儿，多方便啊！由此可见，孩子对游戏的浓厚兴趣有利于激发他们的创作欲望，使之产生令人惊奇的创作成果。
这里需要指出的是教师应学会正确看待孩子们的创作成果，有效的保护孩子的创作欲望。当孩子得意的招呼老师来看自己的作品时，教师不是随便说一句：“不错，你再做一个吧”而是应仔细观察并挖掘他的闪光之处并给予真诚的肯定，同时建议他给同区的小朋友作介绍。这样可使孩子体验到成功感和自豪感，有利于增强幼儿创造思维的主动性与积极性。
3.在区域活动中，教师可以因人而异的帮助个别幼儿树立信心，培养其创造思维
在集体教学中，教师面对的是全班幼儿，在精力分配上不可能面面俱到。而活动区的指导就不一样了，教师在活动区中有机会同每一个小朋友交往，可以有的放矢的给予指导。在平时的游戏中，我发现××小朋友在语言活动区创编故事时总是山穷水尽，言穷语塞，而在表演游戏时却表演的栩栩如生，活灵活现。于是我便及时对他的表演做出肯定和表扬，并鼓励他参加一些语言创编活动。既帮他树立了克服困难、努力创作的信心，又使他的创作潜能得以适当发挥。可见，教师可以充分利用活动区中幼儿人数相对较少的条件，寻找幼儿身上的闪光点，有利于培养他们勇于探索、大胆创新的心理品质。
总之，培养幼儿创造性思维的方法很多，关键是教师要改变传统的教育观念，不要片面的认为神奇的创造力只有少数天才人物才拥有。心理学家的研究发现：每个幼儿生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的开发，都可以成为具有创造性的人。而且，创造力同其他能力一样，其发展潜力存在递减原则，即开发的越早，其发展潜力越大，开发的越晚，发展潜力越小。所以，我們每一位家长或教师，都应抓住幼儿发展的每一个创造机会，开发幼儿的创造潜能，使之成为适应社会发展的新型人才。
参考文献
[1]郑玲.区域活动现场的教师介入论区域活动中的幼儿行为观察与评价[J].课程教育研究，2012（32）
[2]李冬辉.在区域活动中幼儿同伴间合作能力培养的有效策略分析[J].才智，2012（05）
[3]张晓辉.论述区域活动中幼儿行为习惯的培养策略[J].吉林教育，2016（29）