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【摘要】高考就是指挥棒，我们应高度重视对经典试题的收集与整理，建立自己的经典试题库，并时时尝试着对这些试题进行改造或重新设计，进一步对解题策略和技巧进行训练。用好了手中经典试题，没准你也是一个超一流的指挥家！
【关键词】指挥棒;基本概念;审题能力;思维方法;思维品质;表达能力
人人都说高考就是指挥棒，高三总复习期间的模拟考、月考也能充当指挥棒。为了这指挥棒的挥洒自如，许多学校都先后实施教考分离的策略，精心组织高三总复习期间的模拟考、月考等各级考试，并积极参加县、市、省各级统考。我们应该在瞄准好课改的方向，摸清了高考的脉搏的前提下，去选择合适的试题，踏踏实实做好考试的试题命制工作，让高三总复习的旋律更和谐。
选择合适试题时，我个人认为主要应着眼于以下几方面：
1是否体现对生物学科最重要的基本概念的考查
生物学科的特色就是基本概念多。如细胞周期是生物学科最重要的基本概念之一，我们应强调指出该概念的核心内涵就是“连续分裂”，只有具备连续分裂能力的细胞才具有细胞周期。人体的神经细胞、成熟红细胞、浆细胞等属于高度分化的细胞，它们已经丧失分裂能力，没有细胞周期。此外，我们还可以联系高等植物的根尖结构，引导学生共同总结：高等植物的根尖结构里只有分生区的细胞具有细胞周期，即多细胞生物体内只有少数细胞具有细胞周期。
新陈代谢、转录、翻译等也是生物学科的重要基本概念，新陈代谢的重要途径包括光合作用、呼吸作用和蛋白质的更新。而蛋白质的更新过程涉及到遗传信息的传递，即转录和翻译的过程。在复习过程中，我们要引导学生重视对上述概念的理解和应用，学会对学科的基础知识和基本概念加以整理和归类，明确学科基本概念之间的归属关系，使之成为知识链和知识网，便于我们的理解和记忆。
在各级各类考试的试题命制过程中，我们要精心选择试题，引导学生重视学科基础知识和基本概念，如细胞分裂和DNA的复制、RNA的合成和蛋白质的合成、减数分裂和基因重组等基础知识和基本概念的密切联系。
2是否体现对审题能力的考查
在各级各类考试的试题命制过程中，我们要精心选择试题，利用手中的试题来培养学生的审题能力。审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的关键信息提练出来，把题目中的可能存在的隐含信息挖掘出来，同时还要注意删除影响我们思考的枝节与修饰，突出已知条件和要解决的问题，使题目简化。审题的过程实际上就是“咬文嚼字”的过程，审题时要养成把题目的要点勾画出来的好习惯，如试题中经常出现的“一定”、“分别是”、“不可能”等重要信息，对这些重要信息的正确理解往往是成功解题的关键。审题的过程往往也是各种信息的综合过程，学生往往需要读懂各种生物学上常见的模式图、柱形图以及表格、曲线等，并从中寻找解题的大致方向。
例1.用高倍镜观察一个正常生活的细胞，发现没有叶绿体，则该细胞 （ ）
A.一定不是植物细胞 B.一定不能进行光合作用
C.一定能进行同化作用 D.一定能进行有氧呼吸
此题题干中的关键词语是“高倍镜” 、“活细胞” 、“没有叶绿体”。 正常生活的动物细胞、原核细胞，甚至是许多的植物细胞中都没有叶绿体。而很多同学审题时，粗心大意，单从“没有叶绿体”这一单一信息就贸然断定该细胞一定不是植物细胞。
3是否体现对学科重要思维方法的考查
例2.某同学用大白菜叶脉处表皮细胞做质壁分离实验，发现无一细胞处在分裂期。这是因为 （ ）
A.这些细胞的细胞周期很长 B.这些细胞都是死细胞
C.质壁分离阻碍细胞的分裂 D.这些细胞已高度分化
许多同学认为植物细胞的质壁分离过程中，细胞的大量失水导致细胞代谢速率下降，阻碍了细胞的正常分裂。他们忽略了高度分化的植物细胞，已经丧失分裂能力，没有细胞周期。
针对上述思维方法失当的问题，我们的总复习应该重视学科基本方法和基本原理的教学，如我们可以引导学生共同剖析温度对物质的跨膜运输的影响，温度的高低可以影响细胞膜上的载体蛋白的活性，也可以影响呼吸酶的活性从而影响能量的供应;温度的高低还可以影响细胞膜的流动性等。我们还可以从分析经典试题入手，引导学生的逐步掌握正确的思维方法。如引导学生剖析下列一些问题：酵母菌在有氧条件下能否利用细胞质中的相关酶系合成ATP;在胚胎发育过程中，由于基因的选择性表达，细胞能合成新的蛋白质;小白鼠的呼吸耗氧量随其生活环境的温度的降低而升高……
4是否体现对思维品质的考查
高考生物试题中学科主干知识的重现率较高。如考查生物的性状遗传、种群的增长曲线等内容的试题就频繁出现在高考试卷中。因此，我们在分析经典试题时绝不能“就题论题”，而应学会深入挖掘试题内涵，做到举一能反三。
例3.在适宜条件下进行光合作用的某植物，若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会 。
可作如下变式：
①其叶肉细胞内三碳化合物含量会 。
②若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会 。
③在适宜条件下进行光合作用的某植物，若测定其叶肉细胞内五碳化合物含量突然增加，则最可能的原因是 。
通过这样的变式练习，有利于发展学生思维的灵活性和开放性，提高学生的思维品质。
此外，发展学生思维的缜密性，也有利于提高学生的思维品质。我们仍然可以从分析经典试题入手，如引导学生辨析下列一些问题：绿色荧光蛋白可否直接注入小白鼠的肌肉细胞，用于繁殖发光的小白鼠;基因突变的方向和环境之间有没有必然的因果关系;基因重组能否产生新的性状……
5是否体现对表达能力的考查
莆仙方言区的考生，普遍存在着表达能力差的问题。许多考生在答题中失分的原因就是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。我们在日常的教学过程中，应逐步培养学生养成规范答题的好习惯，要力求运用学科专业术语如“呼吸作用”、 “性状分离”等进行概括性表述。
弟子可以不必不如师，我们在评卷过程中应慧眼常开，让部分学生的经典解答能为天下人所知。福建考生的如下解答堪称一绝：不能确定。无论有角是显性性状，还是无角为显性性状，只要亲本的基因型为Aa×aa，后代的表现型比例均为1 ：1;且所研究的后代数量太少，不能说明真实的分离比 。”
规范答题的关键是要用准确、精炼的文字或图解表述。我们在日常的教学过程中还应要求学生重视图表图解表述问题的方法的演练。以下的图解法表述问题的范例就很值得我们的借鉴：
小麦品种间杂交育种程序
第一代 AABB×aabb亲本杂交
第二代 AaBb种植F1代，自交
第三代 A_B_， A_bb， aaB_，aabb 种植F2代，选矮杆、抗病（aaB_），
并继续自交，期望下代获得纯合体
总之，在波涛越发汹涌的“题海”面前，如何选好用好试题，确实是一种挑战。收集经典试题，改造这些试题，进一步对解题策略和技巧进行训练。用好了手中经典试题，没准你也是一个超一流的指挥家！
参考文献
[1]叶澜《重建课堂教学过程观》教育研究 2002.10
[2]《普通高中生物课程标准》人民教育出版社 2005.10
[3]《中学生物学》 南京师范大学出版社 2010. 03
[4]瞿中和《细胞生物学》高等教育出版社 2012.8
【关键词】指挥棒;基本概念;审题能力;思维方法;思维品质;表达能力
人人都说高考就是指挥棒，高三总复习期间的模拟考、月考也能充当指挥棒。为了这指挥棒的挥洒自如，许多学校都先后实施教考分离的策略，精心组织高三总复习期间的模拟考、月考等各级考试，并积极参加县、市、省各级统考。我们应该在瞄准好课改的方向，摸清了高考的脉搏的前提下，去选择合适的试题，踏踏实实做好考试的试题命制工作，让高三总复习的旋律更和谐。
选择合适试题时，我个人认为主要应着眼于以下几方面：
1是否体现对生物学科最重要的基本概念的考查
生物学科的特色就是基本概念多。如细胞周期是生物学科最重要的基本概念之一，我们应强调指出该概念的核心内涵就是“连续分裂”，只有具备连续分裂能力的细胞才具有细胞周期。人体的神经细胞、成熟红细胞、浆细胞等属于高度分化的细胞，它们已经丧失分裂能力，没有细胞周期。此外，我们还可以联系高等植物的根尖结构，引导学生共同总结：高等植物的根尖结构里只有分生区的细胞具有细胞周期，即多细胞生物体内只有少数细胞具有细胞周期。
新陈代谢、转录、翻译等也是生物学科的重要基本概念，新陈代谢的重要途径包括光合作用、呼吸作用和蛋白质的更新。而蛋白质的更新过程涉及到遗传信息的传递，即转录和翻译的过程。在复习过程中，我们要引导学生重视对上述概念的理解和应用，学会对学科的基础知识和基本概念加以整理和归类，明确学科基本概念之间的归属关系，使之成为知识链和知识网，便于我们的理解和记忆。
在各级各类考试的试题命制过程中，我们要精心选择试题，引导学生重视学科基础知识和基本概念，如细胞分裂和DNA的复制、RNA的合成和蛋白质的合成、减数分裂和基因重组等基础知识和基本概念的密切联系。
2是否体现对审题能力的考查
在各级各类考试的试题命制过程中，我们要精心选择试题，利用手中的试题来培养学生的审题能力。审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的关键信息提练出来，把题目中的可能存在的隐含信息挖掘出来，同时还要注意删除影响我们思考的枝节与修饰，突出已知条件和要解决的问题，使题目简化。审题的过程实际上就是“咬文嚼字”的过程，审题时要养成把题目的要点勾画出来的好习惯，如试题中经常出现的“一定”、“分别是”、“不可能”等重要信息，对这些重要信息的正确理解往往是成功解题的关键。审题的过程往往也是各种信息的综合过程，学生往往需要读懂各种生物学上常见的模式图、柱形图以及表格、曲线等，并从中寻找解题的大致方向。
例1.用高倍镜观察一个正常生活的细胞，发现没有叶绿体，则该细胞 （ ）
A.一定不是植物细胞 B.一定不能进行光合作用
C.一定能进行同化作用 D.一定能进行有氧呼吸
此题题干中的关键词语是“高倍镜” 、“活细胞” 、“没有叶绿体”。 正常生活的动物细胞、原核细胞，甚至是许多的植物细胞中都没有叶绿体。而很多同学审题时，粗心大意，单从“没有叶绿体”这一单一信息就贸然断定该细胞一定不是植物细胞。
3是否体现对学科重要思维方法的考查
例2.某同学用大白菜叶脉处表皮细胞做质壁分离实验，发现无一细胞处在分裂期。这是因为 （ ）
A.这些细胞的细胞周期很长 B.这些细胞都是死细胞
C.质壁分离阻碍细胞的分裂 D.这些细胞已高度分化
许多同学认为植物细胞的质壁分离过程中，细胞的大量失水导致细胞代谢速率下降，阻碍了细胞的正常分裂。他们忽略了高度分化的植物细胞，已经丧失分裂能力，没有细胞周期。
针对上述思维方法失当的问题，我们的总复习应该重视学科基本方法和基本原理的教学，如我们可以引导学生共同剖析温度对物质的跨膜运输的影响，温度的高低可以影响细胞膜上的载体蛋白的活性，也可以影响呼吸酶的活性从而影响能量的供应;温度的高低还可以影响细胞膜的流动性等。我们还可以从分析经典试题入手，引导学生的逐步掌握正确的思维方法。如引导学生剖析下列一些问题：酵母菌在有氧条件下能否利用细胞质中的相关酶系合成ATP;在胚胎发育过程中，由于基因的选择性表达，细胞能合成新的蛋白质;小白鼠的呼吸耗氧量随其生活环境的温度的降低而升高……
4是否体现对思维品质的考查
高考生物试题中学科主干知识的重现率较高。如考查生物的性状遗传、种群的增长曲线等内容的试题就频繁出现在高考试卷中。因此，我们在分析经典试题时绝不能“就题论题”，而应学会深入挖掘试题内涵，做到举一能反三。
例3.在适宜条件下进行光合作用的某植物，若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会 。
可作如下变式：
①其叶肉细胞内三碳化合物含量会 。
②若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会 。
③在适宜条件下进行光合作用的某植物，若测定其叶肉细胞内五碳化合物含量突然增加，则最可能的原因是 。
通过这样的变式练习，有利于发展学生思维的灵活性和开放性，提高学生的思维品质。
此外，发展学生思维的缜密性，也有利于提高学生的思维品质。我们仍然可以从分析经典试题入手，如引导学生辨析下列一些问题：绿色荧光蛋白可否直接注入小白鼠的肌肉细胞，用于繁殖发光的小白鼠;基因突变的方向和环境之间有没有必然的因果关系;基因重组能否产生新的性状……
5是否体现对表达能力的考查
莆仙方言区的考生，普遍存在着表达能力差的问题。许多考生在答题中失分的原因就是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。我们在日常的教学过程中，应逐步培养学生养成规范答题的好习惯，要力求运用学科专业术语如“呼吸作用”、 “性状分离”等进行概括性表述。
弟子可以不必不如师，我们在评卷过程中应慧眼常开，让部分学生的经典解答能为天下人所知。福建考生的如下解答堪称一绝：不能确定。无论有角是显性性状，还是无角为显性性状，只要亲本的基因型为Aa×aa，后代的表现型比例均为1 ：1;且所研究的后代数量太少，不能说明真实的分离比 。”
规范答题的关键是要用准确、精炼的文字或图解表述。我们在日常的教学过程中还应要求学生重视图表图解表述问题的方法的演练。以下的图解法表述问题的范例就很值得我们的借鉴：
小麦品种间杂交育种程序
第一代 AABB×aabb亲本杂交
第二代 AaBb种植F1代，自交
第三代 A_B_， A_bb， aaB_，aabb 种植F2代，选矮杆、抗病（aaB_），
并继续自交，期望下代获得纯合体
总之，在波涛越发汹涌的“题海”面前，如何选好用好试题，确实是一种挑战。收集经典试题，改造这些试题，进一步对解题策略和技巧进行训练。用好了手中经典试题，没准你也是一个超一流的指挥家！
参考文献
[1]叶澜《重建课堂教学过程观》教育研究 2002.10
[2]《普通高中生物课程标准》人民教育出版社 2005.10
[3]《中学生物学》 南京师范大学出版社 2010. 03
[4]瞿中和《细胞生物学》高等教育出版社 2012.8