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摘 要 对于当前社会来说，“走班制”是基于新时期课程改革的实施背景下，对基础教育发展提出的新要求。基于此，文章对“走班制”的含义进行分析，阐述“走班制”教学模式在高中思想政治课教学中的运用，同时结合学生的发展需求，具体探究高中思想政治课堂中应用“走班制”教学模式的具体实施途径，进而实现新课程改革中提出的促进学生个性发展，坚持以道德立身的宗旨。
关键词 走班制；高中思想政治课；教学模式；运用
中图分类号：D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0056-01
就当前的教育现状而言，传统的教学模式已经无法满足学生在学习过程中不同层次的个性化需求，因此，高中思想政治课程的教学模式改革势在必行。学校必须要根据相应的改革要求，面对相应调整的教学内容，更积极深入地贯彻素质教育下因材施教的教育理念。所以，“走班制”教学模式对于高中思想政治课程的教学具有重要意义。不同学习层次的学生利用“走班制”的教学模式可以获得更有针对性的学习内容指导，一定程度上提高其学习成绩。
一、“走班制”内涵及其教学模式下高中思想政治课程的特点
“走班制”是指在教学过程中有固定的教师与教室，而学生根据自己的兴趣爱好以及其自身的能力选择适合自身发展的层次班级上课，因为不同层次的班级其教学方法、教学内容和程度要求都不一样，其作业和考试的难度也不相同的一种新型教学方法。
对于“走班制”模式下的高中思想政治课堂来说，首先具有养成性。对于思想政治教师而言，始终要坚持教书育人的教学理念，始终以德育为首，时刻关注学生在学习生活中的基础道德素质，始终关注学生的健康发展与幸福成长。教师要帮助学生在相应的思想政治教育活动中能够笃行、励志、明理，在学习生活中养成良好的行为习惯以及优良的道德品质与综合素养。
其次，在“走班制”教学模式下高中思想政治课程具有丰富性。曾有美国心理教育学家提出过“多元教育”的理念，也就是每个学生都具有独特的认知方式与学习优势。因此，教师应该在尊重并足够了解学生内在特质的基础上将思想政治课程中相应的教学内容与教学目标进行合理统筹、科学的规划，充分了解课堂中学生的个体差异以及多元化的学习需求，运用多种多样的教学方式使在思想政治课堂中学习的学生能够获得更多的知识与课程内容的意义。
最后，“走班制”教学模式下高中思想政治课程极具实践性。对于思想政治课程来说，它的本质特征便是实践性，也是当今社会与人的本质特征。所以对于思想政治教育活动实践来说，其本质也就是社会实践。因此，在当前思想政治课的走班制教育模式中，更能够显示出教育主体的特点，即注重“人本”，注重“实践性”，提高学生的实践动手能力。
二、“走班制”教学模式在高中思想政治课中的具体运用
相关实践表明，在当前的教学活动中，根据学生成绩进行优差生搭配，其教学效果远远低于根据学生的兴趣与学习能力及需求为基础分层设班的教学效果。对于学生学习来说，在其原有知识水平的基础上再进行相应新知识的教学，学生的学习才会有良好的效果，才能使得不同起点的学生取得良好的学习成绩。基于此，可以因材施教，分层设班：首先一层用于帮助学生夯实基础，以培养学生的学习兴趣与学习的积极性；二层主要加强对学生的训练以及拓展，以激励学生发展；三层主要提升学生的学习能力，对相应的知识进行探究与延伸。因为一层主要强调基础内容的作用，因此，在具体实施过程中，教师要有效利用课程导入环节，帮助学生轻松进入课堂教学中，例如在高一必修课本《经济生活》中关于“商品的价值”相关内容教学时，很多同学因为基础经济学知识薄弱，难以理解的商品的价值、流通价值等概念知识，这时候教师就可以针对基础较为薄弱的学生，通过多媒体课件来展示不同商品价值的衡量标准，不同时期衡量商品价值所使用的货币差异，这就能够加深学生的理解。对于二层来说，主要强调实践活动与学习理论的有效结合，因此，在实施过程中，教师可以构建出“上课讲解-同学谈论-深化主题”这一教学模式，在教学过程中强调并突出学生的主体位置，帮助学生养成独立思考以及自我规划的能力。例如在关于《政治生活》中人民代表大会制度相关理论和观点的学习，教师可以让学生积极参与到基层民主选举中，积极行使国家主人的权利，通过独立选举来选出人大代表，这种参与实践的行为就能够加深他们对知识点的理解和认同。对于三层来说，主要就强调教师在课堂上完全放弃其主导的权利，更加关注学生的思考能力，引导学生结合书本的相关知识对相应的新闻时政进行思考，发表其看法，积极进行相应的时政探讨以及法规探讨与建设等相应时政活动，以提升学生的研究能力、分析能力、合作意识以及创新精神。
三、结语
综上所述，在当前的思想政治教学活动中，首先应当打破传统的教育模式，立足于学生的个性化发展，帮助学生养成学习不再是任务而是兴趣的学习习惯，利用“走班制”教学模式实现学生个性发展、道德立身的教学宗旨。
参考文献：
[1]朱吉平，黄燕.“走班制”模式下的高中生物教学管理策略[J].西部素质教育，2018，4（03）：240-241.
[2]高文艺.基于走班制与任务群相结合的高中文言文教学方法探析[J].西部素質教育，2017，3（14）：210-211.
[3]马劭麟.普通高中实施选修课程“走班制”教学的研究[J].甘肃教育，2017（06）：36.
[4]马劭麟.高中选修课程“走班制”教学存在的问题及原因分析[J].甘肃教育，2016（21）：78.
关键词 走班制；高中思想政治课；教学模式；运用
中图分类号：D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0056-01
就当前的教育现状而言，传统的教学模式已经无法满足学生在学习过程中不同层次的个性化需求，因此，高中思想政治课程的教学模式改革势在必行。学校必须要根据相应的改革要求，面对相应调整的教学内容，更积极深入地贯彻素质教育下因材施教的教育理念。所以，“走班制”教学模式对于高中思想政治课程的教学具有重要意义。不同学习层次的学生利用“走班制”的教学模式可以获得更有针对性的学习内容指导，一定程度上提高其学习成绩。
一、“走班制”内涵及其教学模式下高中思想政治课程的特点
“走班制”是指在教学过程中有固定的教师与教室，而学生根据自己的兴趣爱好以及其自身的能力选择适合自身发展的层次班级上课，因为不同层次的班级其教学方法、教学内容和程度要求都不一样，其作业和考试的难度也不相同的一种新型教学方法。
对于“走班制”模式下的高中思想政治课堂来说，首先具有养成性。对于思想政治教师而言，始终要坚持教书育人的教学理念，始终以德育为首，时刻关注学生在学习生活中的基础道德素质，始终关注学生的健康发展与幸福成长。教师要帮助学生在相应的思想政治教育活动中能够笃行、励志、明理，在学习生活中养成良好的行为习惯以及优良的道德品质与综合素养。
其次，在“走班制”教学模式下高中思想政治课程具有丰富性。曾有美国心理教育学家提出过“多元教育”的理念，也就是每个学生都具有独特的认知方式与学习优势。因此，教师应该在尊重并足够了解学生内在特质的基础上将思想政治课程中相应的教学内容与教学目标进行合理统筹、科学的规划，充分了解课堂中学生的个体差异以及多元化的学习需求，运用多种多样的教学方式使在思想政治课堂中学习的学生能够获得更多的知识与课程内容的意义。
最后，“走班制”教学模式下高中思想政治课程极具实践性。对于思想政治课程来说，它的本质特征便是实践性，也是当今社会与人的本质特征。所以对于思想政治教育活动实践来说，其本质也就是社会实践。因此，在当前思想政治课的走班制教育模式中，更能够显示出教育主体的特点，即注重“人本”，注重“实践性”，提高学生的实践动手能力。
二、“走班制”教学模式在高中思想政治课中的具体运用
相关实践表明，在当前的教学活动中，根据学生成绩进行优差生搭配，其教学效果远远低于根据学生的兴趣与学习能力及需求为基础分层设班的教学效果。对于学生学习来说，在其原有知识水平的基础上再进行相应新知识的教学，学生的学习才会有良好的效果，才能使得不同起点的学生取得良好的学习成绩。基于此，可以因材施教，分层设班：首先一层用于帮助学生夯实基础，以培养学生的学习兴趣与学习的积极性；二层主要加强对学生的训练以及拓展，以激励学生发展；三层主要提升学生的学习能力，对相应的知识进行探究与延伸。因为一层主要强调基础内容的作用，因此，在具体实施过程中，教师要有效利用课程导入环节，帮助学生轻松进入课堂教学中，例如在高一必修课本《经济生活》中关于“商品的价值”相关内容教学时，很多同学因为基础经济学知识薄弱，难以理解的商品的价值、流通价值等概念知识，这时候教师就可以针对基础较为薄弱的学生，通过多媒体课件来展示不同商品价值的衡量标准，不同时期衡量商品价值所使用的货币差异，这就能够加深学生的理解。对于二层来说，主要强调实践活动与学习理论的有效结合，因此，在实施过程中，教师可以构建出“上课讲解-同学谈论-深化主题”这一教学模式，在教学过程中强调并突出学生的主体位置，帮助学生养成独立思考以及自我规划的能力。例如在关于《政治生活》中人民代表大会制度相关理论和观点的学习，教师可以让学生积极参与到基层民主选举中，积极行使国家主人的权利，通过独立选举来选出人大代表，这种参与实践的行为就能够加深他们对知识点的理解和认同。对于三层来说，主要就强调教师在课堂上完全放弃其主导的权利，更加关注学生的思考能力，引导学生结合书本的相关知识对相应的新闻时政进行思考，发表其看法，积极进行相应的时政探讨以及法规探讨与建设等相应时政活动，以提升学生的研究能力、分析能力、合作意识以及创新精神。
三、结语
综上所述，在当前的思想政治教学活动中，首先应当打破传统的教育模式，立足于学生的个性化发展，帮助学生养成学习不再是任务而是兴趣的学习习惯，利用“走班制”教学模式实现学生个性发展、道德立身的教学宗旨。
参考文献：
[1]朱吉平，黄燕.“走班制”模式下的高中生物教学管理策略[J].西部素质教育，2018，4（03）：240-241.
[2]高文艺.基于走班制与任务群相结合的高中文言文教学方法探析[J].西部素質教育，2017，3（14）：210-211.
[3]马劭麟.普通高中实施选修课程“走班制”教学的研究[J].甘肃教育，2017（06）：36.
[4]马劭麟.高中选修课程“走班制”教学存在的问题及原因分析[J].甘肃教育，2016（21）：78.