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郭沫若曾说过，“大凡一个作家或诗人，总有对于语言的敏感，这东西‘如水道口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”
语感是对语言文字的正确，敏锐，丰富的感受力。是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果，敏锐的语感是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。“新课程标准”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。因此语文教学从小培养儿童的语感有十分重要的意义。
首先，它利于体现语文课的特点，提高学生对语言文字的理解力。对语言文字的理解，不能够停留在字面意义上，正如叶圣陶所说，“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典，辞典是不够的，而要深入了解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感不可。
其次，重视语感的培养，可以把抽象思维和形象思维结合起来，有利于发展学生的认知能力。语文教学中的抽象思维和形象思维，如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可，小学生虽然年龄小，学习阅读的时间不长，阅读技巧尚不成熟，但他们有长于形象思维的特点，正是培养语感的好时机。
再次，重视语感的培养，可以使语文课的思想教育收到实效，语文学科的思想教育的特点是熏陶感染，潜移默化。切忌脱离语言文字、架空地进行教说。学生在阅读时，在感知和理解语言文字的基础上产生了语感，才能受到感染。重视语感训练，既能充分体现语文语言文字训练的“个性”，又能使思想教育收到实效。贯彻“课程标准”中提出“注意语言的感染积累和运用”的要求。
培养学生语感关键是要创造条件让学生投入阅读实践，通过实践来强化语言的习得机制，积累语言的表象材料，最终建立成一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉，学生通过读书实践逐步积淀成语感“相似块”，当接触到新的语言信号刺激时，就会凭借着语感的“相似块”识别出来，然后进行匹配。进而在刹那间做出直觉判断表面看来是不假思索，其实早就潜伏和积淀着逻辑理智的基础，所以语感的直觉顿悟是多少认识、多少实践、多少反复的结果，是“相似块”的构建和匹配的过程。由此引导学生多诵读，诵读是我国传统的语文教学的基本方法。朱熹说：“读得熟则不解说自晓其意也”，唐彪认为“文章读之板熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。这些论述从不同方面说明了诵读的价值。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复诵读，才能激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，教学中我深有体会。
案例：
六年级语文下册第10课《企鹅爸爸》一课，可让学生凭借朗读的方法，去体验父爱的伟大。在朗读的过程中，学生自然而然地就会被文中精美的语言、动人的描写所感染……如：企鹅爸爸在守护企鹅蛋时，直立着躯，以一种庄严的不变的姿态“伫立”着，它们不能碰、不能压、不能搁下，小企鹅出世后，企鹅爸爸“疲惫致极”、“欣喜致极”、“瘦的不成样子”，它把小企鹅捂在自己的肚腹下，感受着孩子的每一缕呼吸，这些词语详细地把企鹅爸爸对孩子的毫无保留的爱，表达得淋漓尽致。在学生读到这些词语时，脑海中就会出现一幅雄企鹅在南极冰天雪地中艰难守护企鹅出生的画面：它冰雕石刻般的身影让人肃然起敬，让人感悟到生命的美好、父爱的伟大。（在读的过程中悟出来的情味，想一想自己的父母抚养自己的艰辛，自己应如何报答父母？）
可齐读课文最后一段，企鹅妈妈回来了，一家人刚刚团聚又要分开了，因为南极洲的海面马上要被冰封堵起来，如果不去觅食，就会饿毙在妻儿面前，妻儿爸爸一步一回头，怀着对妻儿的眷恋，跳进了大海去觅食；学生在读中可以悟出母爱如山、父爱如山，要学会珍惜，理解父母，理解人生，感恩父母……所以，我认为在教学过程中培养学生的语感尤为重要。具体做法如下：
（一）朗读是获得语言文字图像的有效手段。
教学中，让学生对无法直接可感的形象有一个具体的把握和判断，从而获得语言文字的图像，要完成这个过程的有效手段就是凭借朗读，学生通过朗读，发现到语言文字所描绘的图画，将文字转化为图画，让画面代替文字，并通过语言文字再造形象。因而在进行朗读训练时，必须对学生加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情。在感受形象和激发情感的基础上，感悟语言文字的内涵。
（二）要靠朗读领悟语言文字的情味。
语言文字作为一种表情达意的工具，带有一种情味感，文字的背后有丰富的意象，情感或理念。对隐含在文字语言中的情感，意趣和主观评价，文章不是无情物，刘认为“缀文者情动而发，观文者披文以情”文章是作者感情激荡的产物，怎样才能让学生敏感的感悟呢？我认为只有通过情味才能让学生领悟到语言情味。
（三）凭借朗读去体验文章的思想。
语文科最显著的特点就是它不仅有知识性、科学性、逻辑性，而且具有形象性、艺术性、情感性，目前小学语文教材所选的范文大都文质兼优，不仅文学作品充满了浓厚的感情色彩，就是一般的议论文、说明文、也都包含着作者分明的爱和增。课文的体裁不同，感情深浅的程度不同，完全脱离情感的课文是没有的，因此教学时不仅要讲课文中的词语的原意，更要发挥这些词语的感情色彩，理解他们对深化主题所起的特殊作用，对课中的抒情句和直抒感情的重点段落，要指导学生反复朗读；通过对词语的轻重缓急，抑扬顿挫，把课文中无法用文字体现的情感变化读出来，用有声的语言，把作者描绘的形象、画面再现出来。总之，语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还要有情感和思维的参与。教学中，要不断实践、不断革新，要着力凭借朗读，培养学生敏锐的语感能力，这样才能学好祖国语言文字。
语感是对语言文字的正确，敏锐，丰富的感受力。是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果，敏锐的语感是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。“新课程标准”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。因此语文教学从小培养儿童的语感有十分重要的意义。
首先，它利于体现语文课的特点，提高学生对语言文字的理解力。对语言文字的理解，不能够停留在字面意义上，正如叶圣陶所说，“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典，辞典是不够的，而要深入了解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感不可。
其次，重视语感的培养，可以把抽象思维和形象思维结合起来，有利于发展学生的认知能力。语文教学中的抽象思维和形象思维，如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可，小学生虽然年龄小，学习阅读的时间不长，阅读技巧尚不成熟，但他们有长于形象思维的特点，正是培养语感的好时机。
再次，重视语感的培养，可以使语文课的思想教育收到实效，语文学科的思想教育的特点是熏陶感染，潜移默化。切忌脱离语言文字、架空地进行教说。学生在阅读时，在感知和理解语言文字的基础上产生了语感，才能受到感染。重视语感训练，既能充分体现语文语言文字训练的“个性”，又能使思想教育收到实效。贯彻“课程标准”中提出“注意语言的感染积累和运用”的要求。
培养学生语感关键是要创造条件让学生投入阅读实践，通过实践来强化语言的习得机制，积累语言的表象材料，最终建立成一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉，学生通过读书实践逐步积淀成语感“相似块”，当接触到新的语言信号刺激时，就会凭借着语感的“相似块”识别出来，然后进行匹配。进而在刹那间做出直觉判断表面看来是不假思索，其实早就潜伏和积淀着逻辑理智的基础，所以语感的直觉顿悟是多少认识、多少实践、多少反复的结果，是“相似块”的构建和匹配的过程。由此引导学生多诵读，诵读是我国传统的语文教学的基本方法。朱熹说：“读得熟则不解说自晓其意也”，唐彪认为“文章读之板熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。这些论述从不同方面说明了诵读的价值。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复诵读，才能激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，教学中我深有体会。
案例：
六年级语文下册第10课《企鹅爸爸》一课，可让学生凭借朗读的方法，去体验父爱的伟大。在朗读的过程中，学生自然而然地就会被文中精美的语言、动人的描写所感染……如：企鹅爸爸在守护企鹅蛋时，直立着躯，以一种庄严的不变的姿态“伫立”着，它们不能碰、不能压、不能搁下，小企鹅出世后，企鹅爸爸“疲惫致极”、“欣喜致极”、“瘦的不成样子”，它把小企鹅捂在自己的肚腹下，感受着孩子的每一缕呼吸，这些词语详细地把企鹅爸爸对孩子的毫无保留的爱，表达得淋漓尽致。在学生读到这些词语时，脑海中就会出现一幅雄企鹅在南极冰天雪地中艰难守护企鹅出生的画面：它冰雕石刻般的身影让人肃然起敬，让人感悟到生命的美好、父爱的伟大。（在读的过程中悟出来的情味，想一想自己的父母抚养自己的艰辛，自己应如何报答父母？）
可齐读课文最后一段，企鹅妈妈回来了，一家人刚刚团聚又要分开了，因为南极洲的海面马上要被冰封堵起来，如果不去觅食，就会饿毙在妻儿面前，妻儿爸爸一步一回头，怀着对妻儿的眷恋，跳进了大海去觅食；学生在读中可以悟出母爱如山、父爱如山，要学会珍惜，理解父母，理解人生，感恩父母……所以，我认为在教学过程中培养学生的语感尤为重要。具体做法如下：
（一）朗读是获得语言文字图像的有效手段。
教学中，让学生对无法直接可感的形象有一个具体的把握和判断，从而获得语言文字的图像，要完成这个过程的有效手段就是凭借朗读，学生通过朗读，发现到语言文字所描绘的图画，将文字转化为图画，让画面代替文字，并通过语言文字再造形象。因而在进行朗读训练时，必须对学生加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情。在感受形象和激发情感的基础上，感悟语言文字的内涵。
（二）要靠朗读领悟语言文字的情味。
语言文字作为一种表情达意的工具，带有一种情味感，文字的背后有丰富的意象，情感或理念。对隐含在文字语言中的情感，意趣和主观评价，文章不是无情物，刘认为“缀文者情动而发，观文者披文以情”文章是作者感情激荡的产物，怎样才能让学生敏感的感悟呢？我认为只有通过情味才能让学生领悟到语言情味。
（三）凭借朗读去体验文章的思想。
语文科最显著的特点就是它不仅有知识性、科学性、逻辑性，而且具有形象性、艺术性、情感性，目前小学语文教材所选的范文大都文质兼优，不仅文学作品充满了浓厚的感情色彩，就是一般的议论文、说明文、也都包含着作者分明的爱和增。课文的体裁不同，感情深浅的程度不同，完全脱离情感的课文是没有的，因此教学时不仅要讲课文中的词语的原意，更要发挥这些词语的感情色彩，理解他们对深化主题所起的特殊作用，对课中的抒情句和直抒感情的重点段落，要指导学生反复朗读；通过对词语的轻重缓急，抑扬顿挫，把课文中无法用文字体现的情感变化读出来，用有声的语言，把作者描绘的形象、画面再现出来。总之，语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还要有情感和思维的参与。教学中，要不断实践、不断革新，要着力凭借朗读，培养学生敏锐的语感能力，这样才能学好祖国语言文字。