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数学课堂是师生生活中的一部分，是师生共同成长的平台。在这个平台上，有师生无数次的对话、交流、沟通和探讨。如此神圣的平台，作为老师的我，应如何营造一个良好的数学课堂呢？
一、师生共享和谐课堂
教师在学生心中的地位以及师生之间的关系对学生的学习情绪，有着直接的影响。《学记》中的一句古训：“亲其师，信其道。”古人尚且知道，学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师。而我们这些后人，更应该懂得这个道理。假如你和学生的关系和谐，就会受到学生的尊重，学生会喜欢听你讲课；相反，如果和学生的关系紧张，上课板着一幅面孔，表情冷漠，学生就不喜欢听你讲课，即便花费太大的力气，也是守孝甚微。由此可见，良好的师生关系，是营造和谐课堂的必要条件。作为一个多年的教育工作者，我深知它的重要性。所以，在我的课堂上，我会用更亲近的语言给学生讲课，用丰富的表情或眼神与他们交流，即便一些难以理解的问题，通过师生的共同努力，也会达到预期的目的。
童心是纯真的，情意是无价的。同在一个班，但由于孩子的个性差异，导致他们的接受能力、分析问题的能力和解决问题的能力都有所不同。因此，我对一些基础差、接受慢、学习吃力的学生，更注重培养他们的自信心，耐心地辅导。课堂上选择一些相对简单的问题让他们回答，给他们创造成功的机会，即使答错了，也及时地给予鼓励，回答对的给予表扬。对学习有余力的学生，老师给他们提出一些有研究性的问题，并鼓励他们课堂上要多思多问，从而激发他们的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力，只有这样，师生才会共创一个和谐的课堂。
二、创造和谐的教学情境
数学知识对小学生来说本来就是抽象而枯燥的，如果教师在课堂上只是一味地讲解，会使学生感到单调乏味，产生精神上的疲劳。因此，教师要力求创造和谐的教学情境，才能使学生有一个良好的学习状态。比如：在学习《乘法的初步认识》一课时，在大屏幕上出示了一幅美丽的画面，告诉学生们：这是公园里的一角，此时，画面一下子吸引住了孩子们的心，我及时地问：你都看到了什么？同学们都积极地发言：“有三只小船，每只小船上都有四个小朋友在划船”、“湖面上有小鸭在游水，前面有5只，后面也有5只”、“有的小朋友在坐转椅，每个座位上都坐2人”……这样，新知识在不知不觉中都已经展开了，我见孩子们的兴趣正高时，随机问到：根据图中的意思，谁能提出一个数学问题？这时同学们都争着说我会、我会，然后找了几个小朋友说出了他们提的问题：“一共有几个小朋友在划船”？“坐转椅的一共有几人”？“一共有几只风筝”？“湖面上有几只小鸭？”……这些问题都能列出加法算式，让学生观察这些加法算式有什么特点？谁会给它们分一下类呢？让学生分小组讨论，给他们思考和探究的空间，几分钟后，找小组代表汇报他们的结果，学生的智慧不可低估，集体的力量是无穷的，在老师的汇总下得出了满意的结果，一类是所有的加数都相同，另一类是加数不完全相同，我及时强调，像这种加数完全相同的加法算式又可以用一种简便的算式来代替，随机板书课题：乘法的初步认识，并选择其中一个加法算式写出它的乘法算式，其它的乘法算式让孩子们自己完成，并特意说明“×”是一个乘号，它与我们学过的“+”、“-”一样，都是运算符号，并教乘号的写法，引导学生说出乘法的意义。然后老师提到：向第二类为什么不能写成乘法算式？有余力的学生会立马回答到不能改成乘法算式的原因。知识性这么典型的一节课就这样轻轻松松的完成了，而且孩子们的兴趣是那么高，发言又是那么地积极、那么地热烈。
三、直观教学，深入课堂
小学生的思维形式是以具体形象思维为主，逐步向逻辑思维过渡。通过直观教学，使学生经历“操作→感知→明白”的过程逐步形成抽象的数学概念。教学中能恰当地运用教具、学具，不仅能激发学生的学习热情，而且有助于培养他们的观察能力，诱发他们的思维。比如：有一个活动的长方形框架，拉住它的对角，变成了一个平行四边形，，那么长方形的面积有什么变化？课本中在题的旁边有图示，但是因为学生年龄小想象力差，即便图示那么清楚，但大多数学生也得不到正确的答案。于是，我拿出了提前准备好的学具，6人一组，每组一个，在老师的引导下，学生们边看边跟着师范，慢慢地，他们发现了：因为平行四边形的就是长方形的长，平行四边形的高小于长方形的宽，根据平行四边形的面积=底×高，长方形的面积=长×宽，得出，平行四边形的面积小于长方形的面积。又如：一道判断题：“等底等高的两个梯形可以拼成一个平行四边形。”大部分学生不经思考，直接回答这道题是对的，当时我没有下结论，而是拿出事先准备好的两个等底等高的梯形，找几个学生到前面拼，他们无论怎样拼也拼不成平行四边形，这时，我看到了孩子们脸上惊奇的表情，他们诧异了，在此时，我又拿出了两个完全一样的梯形，再找几个学生来拼，他们都能拼成一个平行四边形。由此可看：此题是错误的，只有两个完全相同的梯形才能拼成一个平行四边形。通过直观教学，不仅使学生在操作中锻炼了自己的思维，而且提升了自己的能力。
四、倾听是搭建师生的桥梁，营造和谐的课堂
学生要学会听老师讲课，不仅是光听见，而且要有思考的去听，还要有分析、理解的上课时要学会去听别人回答的问题，会做出判断对与错。不少学生有一个共病，不等别人回答完问题，就急着想表达自己的想法。老师也要学会倾听，要学会听完学生的回答，不管学生回答的对与错，作为老师，要以欣赏的心态去听，不要刚一听学生说错了，或者说的跟自己的想法不太一样，就去打断他们，那样会给孩子造成心理伤害，挫伤学生的自信心，所以，不管是学生还是老师，双方都要学会倾听对方的回答，才能营造一个和谐的数学课堂。
总之，营造良好的数学课堂的方式方法有很多种，只要我们用心地去探索、去创造、去经营，就一定会营造一个良好的数学课堂。
一、师生共享和谐课堂
教师在学生心中的地位以及师生之间的关系对学生的学习情绪，有着直接的影响。《学记》中的一句古训：“亲其师，信其道。”古人尚且知道，学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师。而我们这些后人，更应该懂得这个道理。假如你和学生的关系和谐，就会受到学生的尊重，学生会喜欢听你讲课；相反，如果和学生的关系紧张，上课板着一幅面孔，表情冷漠，学生就不喜欢听你讲课，即便花费太大的力气，也是守孝甚微。由此可见，良好的师生关系，是营造和谐课堂的必要条件。作为一个多年的教育工作者，我深知它的重要性。所以，在我的课堂上，我会用更亲近的语言给学生讲课，用丰富的表情或眼神与他们交流，即便一些难以理解的问题，通过师生的共同努力，也会达到预期的目的。
童心是纯真的，情意是无价的。同在一个班，但由于孩子的个性差异，导致他们的接受能力、分析问题的能力和解决问题的能力都有所不同。因此，我对一些基础差、接受慢、学习吃力的学生，更注重培养他们的自信心，耐心地辅导。课堂上选择一些相对简单的问题让他们回答，给他们创造成功的机会，即使答错了，也及时地给予鼓励，回答对的给予表扬。对学习有余力的学生，老师给他们提出一些有研究性的问题，并鼓励他们课堂上要多思多问，从而激发他们的学习兴趣，培养他们的逻辑思维能力，只有这样，师生才会共创一个和谐的课堂。
二、创造和谐的教学情境
数学知识对小学生来说本来就是抽象而枯燥的，如果教师在课堂上只是一味地讲解，会使学生感到单调乏味，产生精神上的疲劳。因此，教师要力求创造和谐的教学情境，才能使学生有一个良好的学习状态。比如：在学习《乘法的初步认识》一课时，在大屏幕上出示了一幅美丽的画面，告诉学生们：这是公园里的一角，此时，画面一下子吸引住了孩子们的心，我及时地问：你都看到了什么？同学们都积极地发言：“有三只小船，每只小船上都有四个小朋友在划船”、“湖面上有小鸭在游水，前面有5只，后面也有5只”、“有的小朋友在坐转椅，每个座位上都坐2人”……这样，新知识在不知不觉中都已经展开了，我见孩子们的兴趣正高时，随机问到：根据图中的意思，谁能提出一个数学问题？这时同学们都争着说我会、我会，然后找了几个小朋友说出了他们提的问题：“一共有几个小朋友在划船”？“坐转椅的一共有几人”？“一共有几只风筝”？“湖面上有几只小鸭？”……这些问题都能列出加法算式，让学生观察这些加法算式有什么特点？谁会给它们分一下类呢？让学生分小组讨论，给他们思考和探究的空间，几分钟后，找小组代表汇报他们的结果，学生的智慧不可低估，集体的力量是无穷的，在老师的汇总下得出了满意的结果，一类是所有的加数都相同，另一类是加数不完全相同，我及时强调，像这种加数完全相同的加法算式又可以用一种简便的算式来代替，随机板书课题：乘法的初步认识，并选择其中一个加法算式写出它的乘法算式，其它的乘法算式让孩子们自己完成，并特意说明“×”是一个乘号，它与我们学过的“+”、“-”一样，都是运算符号，并教乘号的写法，引导学生说出乘法的意义。然后老师提到：向第二类为什么不能写成乘法算式？有余力的学生会立马回答到不能改成乘法算式的原因。知识性这么典型的一节课就这样轻轻松松的完成了，而且孩子们的兴趣是那么高，发言又是那么地积极、那么地热烈。
三、直观教学，深入课堂
小学生的思维形式是以具体形象思维为主，逐步向逻辑思维过渡。通过直观教学，使学生经历“操作→感知→明白”的过程逐步形成抽象的数学概念。教学中能恰当地运用教具、学具，不仅能激发学生的学习热情，而且有助于培养他们的观察能力，诱发他们的思维。比如：有一个活动的长方形框架，拉住它的对角，变成了一个平行四边形，，那么长方形的面积有什么变化？课本中在题的旁边有图示，但是因为学生年龄小想象力差，即便图示那么清楚，但大多数学生也得不到正确的答案。于是，我拿出了提前准备好的学具，6人一组，每组一个，在老师的引导下，学生们边看边跟着师范，慢慢地，他们发现了：因为平行四边形的就是长方形的长，平行四边形的高小于长方形的宽，根据平行四边形的面积=底×高，长方形的面积=长×宽，得出，平行四边形的面积小于长方形的面积。又如：一道判断题：“等底等高的两个梯形可以拼成一个平行四边形。”大部分学生不经思考，直接回答这道题是对的，当时我没有下结论，而是拿出事先准备好的两个等底等高的梯形，找几个学生到前面拼，他们无论怎样拼也拼不成平行四边形，这时，我看到了孩子们脸上惊奇的表情，他们诧异了，在此时，我又拿出了两个完全一样的梯形，再找几个学生来拼，他们都能拼成一个平行四边形。由此可看：此题是错误的，只有两个完全相同的梯形才能拼成一个平行四边形。通过直观教学，不仅使学生在操作中锻炼了自己的思维，而且提升了自己的能力。
四、倾听是搭建师生的桥梁，营造和谐的课堂
学生要学会听老师讲课，不仅是光听见，而且要有思考的去听，还要有分析、理解的上课时要学会去听别人回答的问题，会做出判断对与错。不少学生有一个共病，不等别人回答完问题，就急着想表达自己的想法。老师也要学会倾听，要学会听完学生的回答，不管学生回答的对与错，作为老师，要以欣赏的心态去听，不要刚一听学生说错了，或者说的跟自己的想法不太一样，就去打断他们，那样会给孩子造成心理伤害，挫伤学生的自信心，所以，不管是学生还是老师，双方都要学会倾听对方的回答，才能营造一个和谐的数学课堂。
总之，营造良好的数学课堂的方式方法有很多种，只要我们用心地去探索、去创造、去经营，就一定会营造一个良好的数学课堂。