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素质教育是当前基础教育改革的主旋律，也是我国教育迈向21世纪的重要课题之一。1998年10月28日国务院总理朱容基主持召开的国家科技教育领导小组第二次会议，在听取并讨论教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》时，指出：教育和科技事业要走改革创新精神与能力。他强调：要全面提高质量，注重提高教师素质，特别是中小学教师的素质，建设一支政治素质高，业务水平良好的教师队伍，是全国推进素质教育的重要前提。1999年春节，教育部陆至立部长在上海一个座谈会上明确指出，创新精神和实践能力的培养。这就是说，教师不仅要教会学生掌握知识和道德规范，而且要教会学生掌握知识，而且还要教会学生动手能力。特别要指导学生养成善于提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
近30年来，语文教学有一个通病，即分析课文太散，提问太多，究其根源不少老师误认为只有这样才能帮助学生理解教材，掌握教材。因此，教师只有在备课时对教材“钻深” “钻透”编制的题目才显示出高水平。课堂教学成了表现教师水平的过程而剥夺了学生读、思、提问、讨论、交流的权利。其实这是一个很大的误区。此外，还有一个误区，学校、社会、家长、老师对语文学科的认识，对通过什么途径来提高学生的语文水平，太狭隘了，认为只有知识书店、书摊，从幼儿到小学，从初中到高中，那些“同步练习”“一课一练”“同步语文”充斥着少儿专柜，孩子们成了做题的机器，负担怎么能不重呢？由于学生围着题目转，所以对学过的课文，该读的课堂上没空读，该背的没有时间背，语言积累太少，以至于到初中毕业，脑中还没有多少名家名篇，或精彩语段。
要想解决以上存在的问题，我觉得除了必须改进课堂教学与重视培养学生能力之外，在当前实施素质教育的改革中，首先还应树立起新型的语文教学观。
一、教学中应重视对学生“语感”能力的培养
“语感”一词早在七十年前，我国教育前辈就有论述。1928年夏丐尊先生在“我在国文课教授上最近的一信念——传染语感于学生”一文中说：“一般做教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的理解能力。对于文学应该有灵敏的感觉。这感觉为‘语感’。”这就是说语文教师确实应当把握教材，对教材要吃得透，钻的深。在教学中必须通过多种形式的“读”，而不是一味的“问”，结合学生的认知规律，教材基本要求，让学生感悟教材，体味教材。这是一种能力的培养，也是语言文字一项重要的训练。这一点浙江王尚文先生在他的《语感论》中把语感定位在能力上。他说：“语感就是在视听中不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。”基于这样的认识，不难理解当今我们不能把语言单单视为一种工具，语言还是把人和社会、文化连接起来的纽带。
如何培养学生语感能力？语文教学过程中，教师要有目的有计划地安排一定量的多种形式的“读”。以读为本，读中感悟，内化语言，反复提高，这是感悟型教学，重视对学生“读”的训练，加强对学生语感能力培养，课堂中琅琅读书声，将会取代一连串多余的提问。语文教学一定能生机勃勃。
二、要掌握小学生的特点，循序渐进，注重积累，切不可把语文课上成语言文字分析课
学生在小学阶段，大体上是6至12岁左右，身体多部分都在发育时期，在这一阶段的学生记忆的潜力大于理解的水平。这就要求教师在教学中注意字词的积累，句式的积累，语段的积累。如果在这一阶段不重视积累，而给他们灌输大量的而又不为他们所理解的死知识，学生只会像鹦鹉学舌那样死记硬背，后果是既不理解也不会运用。这样的语文教学，只能使学生经常处于紧张状态，非常疲惫，效果自然就会不理想。
要掌握小学生的特点，循序渐进，还要善于诱导学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣和主动学习的精神。比如，在学生基本学会汉语拼音字母，能自拼自读音节以后，既可达到激发全体学生的阅读兴趣，又可培养学生良好的阅读习惯；既可全面提高学生素质，又可使学生初步学习读书和思考的方法。
掌握学生的特点，改进教学，一方面要不断提高教师自身教学质量，摸索出一套适合学生认知规律的教法，从本身教学效果经常分析原因，另一方面要耐心帮助学生克服学习上的困难，鼓励学生积极努力，而不是训斥处罚或造成学生精神或心理上的压力。如学生抄写生字，抄错一个罚5遍、10遍，学生抄错生字是常有的，有的是同音、有的是形近等。教师从字的偏旁、部首、形声、象形等汉字规律给学生讲明白，这样才能加深学生的理解和记忆。但是有些老师却简单了事，结果成了惩罚，“回家把写错的字，一个字订正5遍！”我们设想一下一部分学生在作业中不可能写错字。要订正字太多，学生就不是看着记着写，而是快速地写了几遍，写后脑中这个字根本没什么印象。结果字也写不好，字型也记不住，到最后老师让默写还是写不出。这样只是写给老师看的。
三、语文教师要重视学生识字、阅读、作文多向的互动的训练
过去我们的语文教学有这样一种习惯，即低年级以识字为重要内容之一，中年级以阅读为重点内容，高年级以作文为重要内容，这样的习惯很容易造成“识字与阅读”脱节，“阅读与作文”分离。识字、阅读、作文对学生学习语言文字，理解和运用语言文字从来就是分不开的。如一位一年级的小学生在双休日的星期天跟随爸爸、妈妈去动物园游玩，这个孩子观看了猴子、熊猫、狮子的表演边走边说：“我真是兴奋不已”。当然要一年级孩子写“兴奋不已”解释这个词的意义太为难了，但她已经在生活中使用这个词。这就给我们启发学生在学习语文的同时，教师要重视孩子的识字、阅读、作文的多向，互动地作用于训练。
四、要重视教会学生把汉字写好
我觉得做教师的写字首先要规范、工整、不能笔走龙蛇，一味求快。因此，教师对文字学要有一点基础知识。在教学生学写字时，要讲清笔画的特点，运笔过程。在板书时对低年级的学生应边写边分析字的结构、偏旁、部首。哪边是形旁，哪边是声旁；笔画与笔画之间的关系怎样，哪一部分应窄点，哪一部分应宽点；哪一笔稍长，哪一笔略短，都应加以说明，使学生在下笔之前先有一个这样写规范、美观的腹稿。持之以恒，勤与磨练，久而久之，写出的字就端正规范了。
树立新型的语文教学观是我们语文教师在实施素质教育改革的过程中，首先要解决教师问题，只有这样我们才能在语文课堂教学中，正确发挥教师主导作用，调整学生的主体意识，培养学生的综合素质。
近30年来，语文教学有一个通病，即分析课文太散，提问太多，究其根源不少老师误认为只有这样才能帮助学生理解教材，掌握教材。因此，教师只有在备课时对教材“钻深” “钻透”编制的题目才显示出高水平。课堂教学成了表现教师水平的过程而剥夺了学生读、思、提问、讨论、交流的权利。其实这是一个很大的误区。此外，还有一个误区，学校、社会、家长、老师对语文学科的认识，对通过什么途径来提高学生的语文水平，太狭隘了，认为只有知识书店、书摊，从幼儿到小学，从初中到高中，那些“同步练习”“一课一练”“同步语文”充斥着少儿专柜，孩子们成了做题的机器，负担怎么能不重呢？由于学生围着题目转，所以对学过的课文，该读的课堂上没空读，该背的没有时间背，语言积累太少，以至于到初中毕业，脑中还没有多少名家名篇，或精彩语段。
要想解决以上存在的问题，我觉得除了必须改进课堂教学与重视培养学生能力之外，在当前实施素质教育的改革中，首先还应树立起新型的语文教学观。
一、教学中应重视对学生“语感”能力的培养
“语感”一词早在七十年前，我国教育前辈就有论述。1928年夏丐尊先生在“我在国文课教授上最近的一信念——传染语感于学生”一文中说：“一般做教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的理解能力。对于文学应该有灵敏的感觉。这感觉为‘语感’。”这就是说语文教师确实应当把握教材，对教材要吃得透，钻的深。在教学中必须通过多种形式的“读”，而不是一味的“问”，结合学生的认知规律，教材基本要求，让学生感悟教材，体味教材。这是一种能力的培养，也是语言文字一项重要的训练。这一点浙江王尚文先生在他的《语感论》中把语感定位在能力上。他说：“语感就是在视听中不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。”基于这样的认识，不难理解当今我们不能把语言单单视为一种工具，语言还是把人和社会、文化连接起来的纽带。
如何培养学生语感能力？语文教学过程中，教师要有目的有计划地安排一定量的多种形式的“读”。以读为本，读中感悟，内化语言，反复提高，这是感悟型教学，重视对学生“读”的训练，加强对学生语感能力培养，课堂中琅琅读书声，将会取代一连串多余的提问。语文教学一定能生机勃勃。
二、要掌握小学生的特点，循序渐进，注重积累，切不可把语文课上成语言文字分析课
学生在小学阶段，大体上是6至12岁左右，身体多部分都在发育时期，在这一阶段的学生记忆的潜力大于理解的水平。这就要求教师在教学中注意字词的积累，句式的积累，语段的积累。如果在这一阶段不重视积累，而给他们灌输大量的而又不为他们所理解的死知识，学生只会像鹦鹉学舌那样死记硬背，后果是既不理解也不会运用。这样的语文教学，只能使学生经常处于紧张状态，非常疲惫，效果自然就会不理想。
要掌握小学生的特点，循序渐进，还要善于诱导学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣和主动学习的精神。比如，在学生基本学会汉语拼音字母，能自拼自读音节以后，既可达到激发全体学生的阅读兴趣，又可培养学生良好的阅读习惯；既可全面提高学生素质，又可使学生初步学习读书和思考的方法。
掌握学生的特点，改进教学，一方面要不断提高教师自身教学质量，摸索出一套适合学生认知规律的教法，从本身教学效果经常分析原因，另一方面要耐心帮助学生克服学习上的困难，鼓励学生积极努力，而不是训斥处罚或造成学生精神或心理上的压力。如学生抄写生字，抄错一个罚5遍、10遍，学生抄错生字是常有的，有的是同音、有的是形近等。教师从字的偏旁、部首、形声、象形等汉字规律给学生讲明白，这样才能加深学生的理解和记忆。但是有些老师却简单了事，结果成了惩罚，“回家把写错的字，一个字订正5遍！”我们设想一下一部分学生在作业中不可能写错字。要订正字太多，学生就不是看着记着写，而是快速地写了几遍，写后脑中这个字根本没什么印象。结果字也写不好，字型也记不住，到最后老师让默写还是写不出。这样只是写给老师看的。
三、语文教师要重视学生识字、阅读、作文多向的互动的训练
过去我们的语文教学有这样一种习惯，即低年级以识字为重要内容之一，中年级以阅读为重点内容，高年级以作文为重要内容，这样的习惯很容易造成“识字与阅读”脱节，“阅读与作文”分离。识字、阅读、作文对学生学习语言文字，理解和运用语言文字从来就是分不开的。如一位一年级的小学生在双休日的星期天跟随爸爸、妈妈去动物园游玩，这个孩子观看了猴子、熊猫、狮子的表演边走边说：“我真是兴奋不已”。当然要一年级孩子写“兴奋不已”解释这个词的意义太为难了，但她已经在生活中使用这个词。这就给我们启发学生在学习语文的同时，教师要重视孩子的识字、阅读、作文的多向，互动地作用于训练。
四、要重视教会学生把汉字写好
我觉得做教师的写字首先要规范、工整、不能笔走龙蛇，一味求快。因此，教师对文字学要有一点基础知识。在教学生学写字时，要讲清笔画的特点，运笔过程。在板书时对低年级的学生应边写边分析字的结构、偏旁、部首。哪边是形旁，哪边是声旁；笔画与笔画之间的关系怎样，哪一部分应窄点，哪一部分应宽点；哪一笔稍长，哪一笔略短，都应加以说明，使学生在下笔之前先有一个这样写规范、美观的腹稿。持之以恒，勤与磨练，久而久之，写出的字就端正规范了。
树立新型的语文教学观是我们语文教师在实施素质教育改革的过程中，首先要解决教师问题，只有这样我们才能在语文课堂教学中，正确发挥教师主导作用，调整学生的主体意识，培养学生的综合素质。