论文部分内容阅读
摘 要： 为了提高高职院校教学质量和人才培养质量，深化教育教学改革，作者根据自己小学英语教师职业技能课程训练课的教学实践，诠释了小学英语教学技能的内涵，提出了当前高职英教专业职业技能培养存在的问题，从提高师资队伍素质、构建科学课程体系、利用微格教学和重视教学实践方面，探讨了高职师范生小学英语教学技能的培养策略。
关键词： 高职院校 小学英语教师 教学技能培养
新课程改革、教师专业化发展和严峻的就业形势，要求高职院校提高每一位师范生的学科教学技能，保证基础教育教学工作的顺利高效进行，实现人才培养目标，进而推动教育教学改革，探索小学英语教学技能的培养策略是每位英语教育者的职业责任。
一、小学英语教学技能内涵
小学英语教学技能指教师在课堂实施教学、调控和评价教学的过程中，用各种教育教学理论实现教学目标，以促进学生有效学习的一系列行为的总和[1]。合格的小学英语教师在专业上必须得到英语专业技能和学科教学技能两方面的培养。英语专业技能包括英语语言、英语文学、英语国家文化和翻译等方面的语言知识和英语听、说、读、写、译等语言技能。英语学科教学技能主要指英语教学素养的养成和英语教学技能的训练，如：词汇教学、语音教学、句型教学和语篇教学等技能，同时突出训练学生的英语板书、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等辅助教学技能。教育工作者经过多年的探索研究，把教学技能分为教材分析技能、教学目标设计技能、教案编写技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、课堂调控技能、课堂激励技能、教学媒体展示技能、练习设计技能和作业设计技能。这就需要未来的小学英语教师不仅要夯实自己的英语基本功，还应熟悉小学生的身心特征及认知结构和发展规律，掌握教学技能。
二、小学教师英语学科教学能力培养现状
高职院校重视师范生教学技能的培养，实施“教、学、做”一体化的教学模式，加强师资培训，重视实训基地建设，提高师范生见习实习质量，但多数师范生在语言能力、教学设计、课堂实施、教学评价和教学创新能力方面还存在诸多问题。对院校师资队伍、课程设置和小学英语教学实践的分析如下：
1.师资队伍的软肋
习总书记说教育大计，教师为本。教师是课堂教学的决策者，是决定外语学习的最根本因素[2]。尽管多数教师在自己的工作岗位上态度端正、忠于职守，但也存在教育教学观念滞后、缺乏专门学科教学知识的问题。他们忽视了自己的教学方式对学生产生的隐性影响，另外，教师多数从高校毕业后经过短期的岗前职业培训就开始任教，自身缺乏实践教学，不了解小学教师岗位所需的专业技能，不能有效地对师范生进行学科教学能力的培养。聘任的兼职教师由于自身工作繁忙和松散的聘任关系而责权不明确，难以保障教学的持续性，从而影响教学效果。
2.课程设置不合理
英语教育小学英语方向开设的课程缺少视唱练耳、书法、简笔画等培养教师基本功的课程，导致实习生或毕业生不能游刃有余地充分利用歌曲、简笔画、板书和游戏来调动小学生的学习兴趣和积极性。培养动手能力和实践课程较少，毕业生不能娴熟地根据教学需要创造性地制作实用教具、课件和灵活地使用多媒体辅助教学。小学英语教材解读、教育见习实习等综合实践课程比例偏小，理论知识多于实践教学，致使实践环节比较薄弱，不符合“能力本位”的课程观，不利于高职技能型人才培养目标的实现。
3.小学英语教学实践薄弱
教学实践包括教学实习和教学见习。为期3个月的实习期并不能马上让实习生成为合格的小学英语教师，除去短暂的实习期外，指导老师对实习生教学技能的培养也起着举足轻重的作用。指导老师对实习生的教学能力水平不能准确评估，有些指导老师认为实习生对教学常规的东西应该了如指掌，不用过多指导，殊不知，课堂教学的方方面面都是实习生所没有实践过的，均需指导；还有些指导老师对实习生的教学设计、教学方法、课堂用语和课堂实施严格规定，从而很大程度上束缚了实习生的自由发挥和创新能力。以上两种做法都不利于实习生学科教学技能的培养。
三、小学英语教学技能培养策略
1.提高师资队伍综合素质
教师的言行举动对学生起着潜移默化的作用，要加强师德师风教育，提高教师人文社会科学素质，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。通过开展各项培训工作，加强师资队伍内涵建设，积极倡导“请进来，走出去”的原则，鼓励专业教师到合作小学，采取岗位培训、见习和挂职锻炼等形式，进行专业实践锻炼。聘用具有一线教学实践经验的教学骨干，让兼职教师承担课堂教学任务，担任技能要求高、与小学用人单位紧密联系的专业课的教学；参与实训教学，指导学生完成实训课程中的关键任务；指导见习生、实习生，在小学真实的课堂教学中对实习生进行指导和帮助。
2.构建科学课程体系
根据人才培养目标，英语教育课程体系要本着“任务驱动、项目导向”的基本原则来制定相关的课程体系，加大教育类专业课程的比例，将教育类课程分为显性与隐性两类，以及理论课、训练课、实践课、活动课四个部分[3]。对于学生学科教学技能培养的课程应该加大比例，增开书法、美术、音乐和手工制作等课程，这些教师基本功非一日之功，应从一年级起开设，并且要求学生坚持练习，建立相应的考核机制，督促学生下苦工。小学英语课程与教学论系列课程如小学英语教材解读、小学英语教师职业技能、微格教学、小学英语教学设计和教育见习实习等课程应开设在二年级和三年级，增强学生的职业技能，聘请兼职教师指导学生实践教学，为培养能胜任小学英语教学的毕业生奠定基础。
3.微格教学训练学生教学技能
微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段培训师范生和在职教师教学技能的系统方法[4]。微格教学的特点是训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化。微格教学是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，对每项教学技能进行逐一研讨。师范生采取分组的方式，小组人数一般不超过10人，每人讲课时间为5-10分钟，微格教学的声像设备把每位师范生的讲课过程如实客观地记录下来，学生能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息，利于及时修正不太注意的教学细节，如多余的习惯性动作、口头禅。
4.重视教学实践，提高见习实习质量
教学能力的发展离不开大量的教学实践，任何缺乏“实践”的技能训练都是不合格的[5]。实习质量的好坏决定了师范生能否成为合格的小学英语教师，能否成为基础教育的主力军。师范生在实习过程中观摩指导教师授课；与小学生沟通了解他们身心特点；模仿和训练自身在语言表达、教学设计、课堂实施、教学评价和教学创新等方面的教学技能。教学实践的重要性要求高职院校高度重视教学见习实习，提高见习实习质量；增多见习机会，保证顶岗实习和实习时间；根据实习学生人数给每位教师分配一定数量的学生，配合小学教师指导学生的实习工作，跟踪实习进度，了解实习效果；实习期间，加大检查力度，了解学生实习情况，加强与实习学校的合作交流，院校合作完成对实习情况的跟踪、管理、考核和成绩评定工作，确保实习的有效实施。
四、结语
基础教育的发展和新课程改革的推进，对高职院校师范生教学技能的培养而言既是机遇又是挑战。小学英语教学技能的培养非一日之功，高职院校要通过提高师资队伍综合素质、优化课程设置、系统的微格训练方法和提高实习质量等途径，加强英语师范生教学技能的训练，在训练过程中因材施教，挖掘学生的优势智能领域，发现学生的特长加以引导，有计划、分步骤地进行系统训练，注重训练的质量，使教学效果达到最优化，为我国小学培养出符合新课程标准要求的、高素质、创新型英语师资。
参考文献：
[1]王丽春.小学英语教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]韩刚.课程与人：职前英语教师的成长[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]魏饴.高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论[J].湖南文理学院学报，2007.
[4]卫建国，张海珠.课堂教学技能理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2008.
[5]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京：高等教育出版社，2008.
本文系郧阳师范高等专科学校2014校级教研项目：小学英语教师职业技能课程“教学做”一体化教学模式研究与实践（项目编号：2014015）的阶段性成果。
关键词： 高职院校 小学英语教师 教学技能培养
新课程改革、教师专业化发展和严峻的就业形势，要求高职院校提高每一位师范生的学科教学技能，保证基础教育教学工作的顺利高效进行，实现人才培养目标，进而推动教育教学改革，探索小学英语教学技能的培养策略是每位英语教育者的职业责任。
一、小学英语教学技能内涵
小学英语教学技能指教师在课堂实施教学、调控和评价教学的过程中，用各种教育教学理论实现教学目标，以促进学生有效学习的一系列行为的总和[1]。合格的小学英语教师在专业上必须得到英语专业技能和学科教学技能两方面的培养。英语专业技能包括英语语言、英语文学、英语国家文化和翻译等方面的语言知识和英语听、说、读、写、译等语言技能。英语学科教学技能主要指英语教学素养的养成和英语教学技能的训练，如：词汇教学、语音教学、句型教学和语篇教学等技能，同时突出训练学生的英语板书、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等辅助教学技能。教育工作者经过多年的探索研究，把教学技能分为教材分析技能、教学目标设计技能、教案编写技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、课堂调控技能、课堂激励技能、教学媒体展示技能、练习设计技能和作业设计技能。这就需要未来的小学英语教师不仅要夯实自己的英语基本功，还应熟悉小学生的身心特征及认知结构和发展规律，掌握教学技能。
二、小学教师英语学科教学能力培养现状
高职院校重视师范生教学技能的培养，实施“教、学、做”一体化的教学模式，加强师资培训，重视实训基地建设，提高师范生见习实习质量，但多数师范生在语言能力、教学设计、课堂实施、教学评价和教学创新能力方面还存在诸多问题。对院校师资队伍、课程设置和小学英语教学实践的分析如下：
1.师资队伍的软肋
习总书记说教育大计，教师为本。教师是课堂教学的决策者，是决定外语学习的最根本因素[2]。尽管多数教师在自己的工作岗位上态度端正、忠于职守，但也存在教育教学观念滞后、缺乏专门学科教学知识的问题。他们忽视了自己的教学方式对学生产生的隐性影响，另外，教师多数从高校毕业后经过短期的岗前职业培训就开始任教，自身缺乏实践教学，不了解小学教师岗位所需的专业技能，不能有效地对师范生进行学科教学能力的培养。聘任的兼职教师由于自身工作繁忙和松散的聘任关系而责权不明确，难以保障教学的持续性，从而影响教学效果。
2.课程设置不合理
英语教育小学英语方向开设的课程缺少视唱练耳、书法、简笔画等培养教师基本功的课程，导致实习生或毕业生不能游刃有余地充分利用歌曲、简笔画、板书和游戏来调动小学生的学习兴趣和积极性。培养动手能力和实践课程较少，毕业生不能娴熟地根据教学需要创造性地制作实用教具、课件和灵活地使用多媒体辅助教学。小学英语教材解读、教育见习实习等综合实践课程比例偏小，理论知识多于实践教学，致使实践环节比较薄弱，不符合“能力本位”的课程观，不利于高职技能型人才培养目标的实现。
3.小学英语教学实践薄弱
教学实践包括教学实习和教学见习。为期3个月的实习期并不能马上让实习生成为合格的小学英语教师，除去短暂的实习期外，指导老师对实习生教学技能的培养也起着举足轻重的作用。指导老师对实习生的教学能力水平不能准确评估，有些指导老师认为实习生对教学常规的东西应该了如指掌，不用过多指导，殊不知，课堂教学的方方面面都是实习生所没有实践过的，均需指导；还有些指导老师对实习生的教学设计、教学方法、课堂用语和课堂实施严格规定，从而很大程度上束缚了实习生的自由发挥和创新能力。以上两种做法都不利于实习生学科教学技能的培养。
三、小学英语教学技能培养策略
1.提高师资队伍综合素质
教师的言行举动对学生起着潜移默化的作用，要加强师德师风教育，提高教师人文社会科学素质，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。通过开展各项培训工作，加强师资队伍内涵建设，积极倡导“请进来，走出去”的原则，鼓励专业教师到合作小学，采取岗位培训、见习和挂职锻炼等形式，进行专业实践锻炼。聘用具有一线教学实践经验的教学骨干，让兼职教师承担课堂教学任务，担任技能要求高、与小学用人单位紧密联系的专业课的教学；参与实训教学，指导学生完成实训课程中的关键任务；指导见习生、实习生，在小学真实的课堂教学中对实习生进行指导和帮助。
2.构建科学课程体系
根据人才培养目标，英语教育课程体系要本着“任务驱动、项目导向”的基本原则来制定相关的课程体系，加大教育类专业课程的比例，将教育类课程分为显性与隐性两类，以及理论课、训练课、实践课、活动课四个部分[3]。对于学生学科教学技能培养的课程应该加大比例，增开书法、美术、音乐和手工制作等课程，这些教师基本功非一日之功，应从一年级起开设，并且要求学生坚持练习，建立相应的考核机制，督促学生下苦工。小学英语课程与教学论系列课程如小学英语教材解读、小学英语教师职业技能、微格教学、小学英语教学设计和教育见习实习等课程应开设在二年级和三年级，增强学生的职业技能，聘请兼职教师指导学生实践教学，为培养能胜任小学英语教学的毕业生奠定基础。
3.微格教学训练学生教学技能
微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段培训师范生和在职教师教学技能的系统方法[4]。微格教学的特点是训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化。微格教学是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，对每项教学技能进行逐一研讨。师范生采取分组的方式，小组人数一般不超过10人，每人讲课时间为5-10分钟，微格教学的声像设备把每位师范生的讲课过程如实客观地记录下来，学生能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息，利于及时修正不太注意的教学细节，如多余的习惯性动作、口头禅。
4.重视教学实践，提高见习实习质量
教学能力的发展离不开大量的教学实践，任何缺乏“实践”的技能训练都是不合格的[5]。实习质量的好坏决定了师范生能否成为合格的小学英语教师，能否成为基础教育的主力军。师范生在实习过程中观摩指导教师授课；与小学生沟通了解他们身心特点；模仿和训练自身在语言表达、教学设计、课堂实施、教学评价和教学创新等方面的教学技能。教学实践的重要性要求高职院校高度重视教学见习实习，提高见习实习质量；增多见习机会，保证顶岗实习和实习时间；根据实习学生人数给每位教师分配一定数量的学生，配合小学教师指导学生的实习工作，跟踪实习进度，了解实习效果；实习期间，加大检查力度，了解学生实习情况，加强与实习学校的合作交流，院校合作完成对实习情况的跟踪、管理、考核和成绩评定工作，确保实习的有效实施。
四、结语
基础教育的发展和新课程改革的推进，对高职院校师范生教学技能的培养而言既是机遇又是挑战。小学英语教学技能的培养非一日之功，高职院校要通过提高师资队伍综合素质、优化课程设置、系统的微格训练方法和提高实习质量等途径，加强英语师范生教学技能的训练，在训练过程中因材施教，挖掘学生的优势智能领域，发现学生的特长加以引导，有计划、分步骤地进行系统训练，注重训练的质量，使教学效果达到最优化，为我国小学培养出符合新课程标准要求的、高素质、创新型英语师资。
参考文献：
[1]王丽春.小学英语教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]韩刚.课程与人：职前英语教师的成长[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]魏饴.高等师范学生教师职业技能训练及培养模式新论[J].湖南文理学院学报，2007.
[4]卫建国，张海珠.课堂教学技能理论与实践[M].北京：北京大学出版社，2008.
[5]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京：高等教育出版社，2008.
本文系郧阳师范高等专科学校2014校级教研项目：小学英语教师职业技能课程“教学做”一体化教学模式研究与实践（项目编号：2014015）的阶段性成果。