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[摘 要]课前预习对小学数学教学具有重要作用。课前预习并不是要学习完所有内容，教师可给出科学提示，为学生指引大概方向。预习时教师可适当组织活动，深化预习效果。至于课前预习效果，则可通过前测检验，而后根据预习效果调整教学内容与教学方案。
[关键词]小学数学;课前预习;课前指导;检验
在课程改革不断推进的背景下，小学数学教学需要进一步改革创新。课前预习是重要的知识学习环节，关系到课堂教学效果的优劣。因此，小学数学教师需要加强对课前预习方法的研究，以便采取有效措施引导学生顺利完成课前预习，取得理想教学效果。小学六年级数学教学内容具有一定难度，故以此为例，探讨课前预习方法。
作为独立的学习活动，课前预习就是凭借学生已有知识、经验和学习方法，实现知识的自主探索。在小学教学中，课前预习环节的设置能够加强学生对课堂教学内容的了解，激发学生的学习兴趣，使之积极参与到课堂教学活动中，达到改善课堂教学效果的目的。完成课前预习后，学生能够独立思考学习过程中遇到的问题，并且带着问题进入课堂，产生探究的欲望，思考能力由此得以培养。学生养成课前预习的习惯，也能使自主学习能力得到培养，从而真正成为学习的主人，发挥主观能动性，提高学习质量。根据学生的预习情况，教师可以科学组织教学活动，确保学生能够顺利理解重难点内容。此外，课前预习能够使学生加快对新知识的认知和理解速度，使原本理解能力和基础水平相对较差的学生跟上教学进度，增强自信心。因此，开展课前预习，能够使小学数学课堂教学质量与水平得到保证。
1.科学布置，加强课前预习指导
开展课前预习，并非要求学生在课前学习完所有教学内容。由于知识水平的限制，学生不能吃透所有新知识，一味要求学生完成所有新知识的预习，将给学生带来过大负担，无法获得理想课前预习效果。对此，教师需要做好课前预习内容的布置，为学生提供科学指导。
例如，在学习六年级上册“圆”时，按照教学要求，学生不仅要掌握圆的特征、画圆方法、圆周率，还要学会计算圆的周长和面积。在课前预习阶段，考虑到学生能力有限，很难通过预习就掌握圆的周长和面积的计算公式，教师要重点引导学生认识圆的特征和掌握画圆方法。结合这一目标，在布置课前预习时，教师可以提供圆的图案，要求学生观察圆由什么构成、生活中的圆有哪些。根据教师的引导，学生主动翻阅教材，了解了圆的基本内容，掌握了相关数学信息，并从生活中找到常见的圆。在学生认真观察圆后，教师引导学生思考，并要求学生合上课本对圆的特征进行总结，完成对圆的知识点的归纳。学生在深入思考后，按照教师布置的“利用圆规画圆”的任务进行实践操作，进而了解到圆的大小由圆规两脚间距决定;通过将圆规一脚固定在一个点上，调节两脚间距离可以绘制出不同大小的圆，体会到圆的大小与半径有关。在操作过程中，学生直观感受到圆关于直径所在的直线对称，以及圆规两脚间距（半径）决定圆的大小。学生初步认识圆后，教师只需在课堂上稍加点拨，就可以将重心放在重难点知识的突破上，使学生能够顺利完成相关知识的学习。
2.丰富预习活动，激发学生兴趣
课前预习的作用之一，就是激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上能够集中注意力参与教学活动。要想达成这一目标，教师需要组织丰富的预习活动，激发学生的学习热情。
例如，六年级上册“位置”的教学目标是使学生学会用数表示情境中物体的位置，并且能够在方格纸上用数确定物体位置。为使学生在课前预习中形成“位置”的概念，教师可以布置小组探究活动任务，要求学生在课前预习阶段分组开展预习活动，通过合作完成教师布置的任务。结合教学内容，教师可以安排“寻找宝藏”的任务，即为学生提供标有东、南、西、北方向的藏宝图，藏宝图上标有红宝石、蓝宝石等不同寶藏的方向数字，如北偏东60°等，让学生想象自己站在藏宝图的正中心，再确定不同宝藏具体位置。在教师创设的具体情境中，学生可以进行交流讨论，集合多人智慧完成任务。在实际教学中，可以5人为一个学习小组，使学生在轻松的学习氛围中开展预习活动，学会自主思考和合作学习，培养独立思考能力和合作沟通能力。学生通过合作，能够站在不同位置上，尝试采用不同方法确定物体位置。在整个过程中，学生凭借已学知识进行问题探索，明确物体位置与参照物位置的关系，获得更深刻的学习体验，实现分析能力、演绎能力、逻辑思维等方面的发展。开展预习活动，也能促进学生积累活动经验，学会将抽象数学知识可视化，保证课前预习效果。
3.及时检验预习效果，保证预习水平
及时了解学生的课前预习水平，教师才能对教学活动进行针对性的调整，从而指导学生科学预习。为此，教师要及时检验学生的预习效果，掌握学生预习情况，为学生提供及时、精准的帮助。教师可以完成与课前预习内容相匹配的课堂前测内容设计，通过前测结果确定学生课前预习效果。
例如，在学习六年级下册“统计”时，课前预习内容包括条形统计图、折线统计图等不同统计图的特点和使用方法，教师可以布置制作简单条形统计图、折线统计图等测试题。测试题的内容还应当加强与实际生活的联系，以便学生联系生活经验熟练运用统计图。如，出示全班最喜欢文艺节目调查结果统计图，然后提出问题：根据统计图，喜欢音乐、小品的人数各有多少？以此检验学生是否掌握了统计图的基础知识。如果学生只掌握了某种统计图，教师则需要进行课前预习内容的调整，引导学生全面完成其他统计图知识的预习。在前测中，学生取得一定的成绩，体会到预习的乐趣，同时也认识到自身存在的不足，激发了改进和完善自身预习方法的决心。教师也能根据学生的理解程度科学地调整教学内容，帮助学生突破学习困境。在实际教学中，教师需要完成多元化的前测，系统分析学生的课前预习情况，以便灵活调整课堂教学内容，促使课堂教学效果进一步提高。
在小学数学教学中，教师需要认识到课前预习的重要性，做好课前预习任务布置，同时合理组织课前预习活动，为学生开展预习活动提供科学指导，促使学生的学习兴趣得到有效激发。课前预习效果则可通过前测进行检验，以便及时调整预习内容和课堂教学环节，保证教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 顾兴付.新课改背景下小学数学课前预习问题的探究[J].数学学习与研究，2018（01）：102.
[2] 齐非.奏响数学课堂的前奏——浅谈小学数学课前预习[J].教育现代化，2017（42）：376-377.
[3] 林菡.做好课前功课
[关键词]小学数学;课前预习;课前指导;检验
在课程改革不断推进的背景下，小学数学教学需要进一步改革创新。课前预习是重要的知识学习环节，关系到课堂教学效果的优劣。因此，小学数学教师需要加强对课前预习方法的研究，以便采取有效措施引导学生顺利完成课前预习，取得理想教学效果。小学六年级数学教学内容具有一定难度，故以此为例，探讨课前预习方法。
一、小学数学课前预习的重要性
作为独立的学习活动，课前预习就是凭借学生已有知识、经验和学习方法，实现知识的自主探索。在小学教学中，课前预习环节的设置能够加强学生对课堂教学内容的了解，激发学生的学习兴趣，使之积极参与到课堂教学活动中，达到改善课堂教学效果的目的。完成课前预习后，学生能够独立思考学习过程中遇到的问题，并且带着问题进入课堂，产生探究的欲望，思考能力由此得以培养。学生养成课前预习的习惯，也能使自主学习能力得到培养，从而真正成为学习的主人，发挥主观能动性，提高学习质量。根据学生的预习情况，教师可以科学组织教学活动，确保学生能够顺利理解重难点内容。此外，课前预习能够使学生加快对新知识的认知和理解速度，使原本理解能力和基础水平相对较差的学生跟上教学进度，增强自信心。因此，开展课前预习，能够使小学数学课堂教学质量与水平得到保证。
二、以六年级数学教学为例探讨课前预习方法
1.科学布置，加强课前预习指导
开展课前预习，并非要求学生在课前学习完所有教学内容。由于知识水平的限制，学生不能吃透所有新知识，一味要求学生完成所有新知识的预习，将给学生带来过大负担，无法获得理想课前预习效果。对此，教师需要做好课前预习内容的布置，为学生提供科学指导。
例如，在学习六年级上册“圆”时，按照教学要求，学生不仅要掌握圆的特征、画圆方法、圆周率，还要学会计算圆的周长和面积。在课前预习阶段，考虑到学生能力有限，很难通过预习就掌握圆的周长和面积的计算公式，教师要重点引导学生认识圆的特征和掌握画圆方法。结合这一目标，在布置课前预习时，教师可以提供圆的图案，要求学生观察圆由什么构成、生活中的圆有哪些。根据教师的引导，学生主动翻阅教材，了解了圆的基本内容，掌握了相关数学信息，并从生活中找到常见的圆。在学生认真观察圆后，教师引导学生思考，并要求学生合上课本对圆的特征进行总结，完成对圆的知识点的归纳。学生在深入思考后，按照教师布置的“利用圆规画圆”的任务进行实践操作，进而了解到圆的大小由圆规两脚间距决定;通过将圆规一脚固定在一个点上，调节两脚间距离可以绘制出不同大小的圆，体会到圆的大小与半径有关。在操作过程中，学生直观感受到圆关于直径所在的直线对称，以及圆规两脚间距（半径）决定圆的大小。学生初步认识圆后，教师只需在课堂上稍加点拨，就可以将重心放在重难点知识的突破上，使学生能够顺利完成相关知识的学习。
2.丰富预习活动，激发学生兴趣
课前预习的作用之一，就是激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上能够集中注意力参与教学活动。要想达成这一目标，教师需要组织丰富的预习活动，激发学生的学习热情。
例如，六年级上册“位置”的教学目标是使学生学会用数表示情境中物体的位置，并且能够在方格纸上用数确定物体位置。为使学生在课前预习中形成“位置”的概念，教师可以布置小组探究活动任务，要求学生在课前预习阶段分组开展预习活动，通过合作完成教师布置的任务。结合教学内容，教师可以安排“寻找宝藏”的任务，即为学生提供标有东、南、西、北方向的藏宝图，藏宝图上标有红宝石、蓝宝石等不同寶藏的方向数字，如北偏东60°等，让学生想象自己站在藏宝图的正中心，再确定不同宝藏具体位置。在教师创设的具体情境中，学生可以进行交流讨论，集合多人智慧完成任务。在实际教学中，可以5人为一个学习小组，使学生在轻松的学习氛围中开展预习活动，学会自主思考和合作学习，培养独立思考能力和合作沟通能力。学生通过合作，能够站在不同位置上，尝试采用不同方法确定物体位置。在整个过程中，学生凭借已学知识进行问题探索，明确物体位置与参照物位置的关系，获得更深刻的学习体验，实现分析能力、演绎能力、逻辑思维等方面的发展。开展预习活动，也能促进学生积累活动经验，学会将抽象数学知识可视化，保证课前预习效果。
3.及时检验预习效果，保证预习水平
及时了解学生的课前预习水平，教师才能对教学活动进行针对性的调整，从而指导学生科学预习。为此，教师要及时检验学生的预习效果，掌握学生预习情况，为学生提供及时、精准的帮助。教师可以完成与课前预习内容相匹配的课堂前测内容设计，通过前测结果确定学生课前预习效果。
例如，在学习六年级下册“统计”时，课前预习内容包括条形统计图、折线统计图等不同统计图的特点和使用方法，教师可以布置制作简单条形统计图、折线统计图等测试题。测试题的内容还应当加强与实际生活的联系，以便学生联系生活经验熟练运用统计图。如，出示全班最喜欢文艺节目调查结果统计图，然后提出问题：根据统计图，喜欢音乐、小品的人数各有多少？以此检验学生是否掌握了统计图的基础知识。如果学生只掌握了某种统计图，教师则需要进行课前预习内容的调整，引导学生全面完成其他统计图知识的预习。在前测中，学生取得一定的成绩，体会到预习的乐趣，同时也认识到自身存在的不足，激发了改进和完善自身预习方法的决心。教师也能根据学生的理解程度科学地调整教学内容，帮助学生突破学习困境。在实际教学中，教师需要完成多元化的前测，系统分析学生的课前预习情况，以便灵活调整课堂教学内容，促使课堂教学效果进一步提高。
在小学数学教学中，教师需要认识到课前预习的重要性，做好课前预习任务布置，同时合理组织课前预习活动，为学生开展预习活动提供科学指导，促使学生的学习兴趣得到有效激发。课前预习效果则可通过前测进行检验，以便及时调整预习内容和课堂教学环节，保证教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 顾兴付.新课改背景下小学数学课前预习问题的探究[J].数学学习与研究，2018（01）：102.
[2] 齐非.奏响数学课堂的前奏——浅谈小学数学课前预习[J].教育现代化，2017（42）：376-377.
[3] 林菡.做好课前功课