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文章不厌百回改，古今中外凡是文章写得好的人都在修改上下过功夫。我国北宋著名文学家欧阳修就常把自己写得好的文章贴在墙上，一有时间就看一看、改一改，直到自己满意为止。正因为如此，他写的文章历来被人们称颂。教科书十一册中古诗《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这一千古绝句中的“绿”字王安石也修改了十几次。由此可见修改的重要性。修改习作实际上是对作文草稿作进一步的推敲、调整、润色，使文章更趋完美，是提高作文质量的重要步骤。认真修改自己的作文不仅可以帮助学生提高作文水平，而且还能促使学生养成严肃认真、一丝不苟的好习惯。九年义务教育小学语文课标明确提出要求：“要培养学生自己修改作文的能力。”这是新一轮教改推行素质教育的具体体现，指出了作文教学改革的一条途径。多年的中高年级作文教学中，我一直在尝试、探索让学生参与作文评改，培养自己修改作文的能力，收到一定的效果，具体做法是：
一、自读自改
每次作文指导课后，学生完成习作草稿，教师要求学生反复朗读自己的习作。因为作文是写话，书面语言与口头语言毕竟不同，有些问题，特别是语言方面的问题是不容易发现的，但一读就显露了出来。也正因如此，作文写好后，首先要求学生把作文从头到尾一句一句地念，看看文章是不是读起来顺口、听起来顺耳，有无添字、漏字现象，用词准不准确；有无错别字，标点是否恰当，所选材料是否符合自己要表达的中心。如發现问题，自己可用增、拴、改、换等符号进行修改，直到自己满意为止。
二、互读互改
学生对作文中存在的问题常常不能觉察，俗话说“旁观者清”，别人往往一看就能看出自己发现不了的问题。作文在自己修改、检查的基础上不妨让他人看一看、读一读，听一听别人的意见，然后再参照修改。为了使这一目标能顺利有效实施，教师首先按学生写作水平分组，高、中、低搭配，学生互相交换习作再读，互相讨论修改，并说出修改的理由,叙述是否清楚？开头是否新颖，能否抓住读者的心？过渡自然吗？前后照应吗？结尾怎样……
三、 师生互改
在学生第一步、第二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览、批改后，选取好、中、差几篇具有代表性的习作，进行对比评讲，然后按好、中、差三类分别抓住一些普遍存在的问题，提出一些具体的修改意见，最后学生再根据老师的批语，对照自己的习作自改，修改时要强调：习作的内容是否切题？习作的中心是否突出？详略恰当吗？这一步很重要，它既是前两步自改效果的检验，又是指导学生掌握修改习作方法的具体途径。让学生从具体的习作中感受到什么样的作文才是好作文。让学生从具体的语言环境中感悟到，什么叫用词准确，什么叫重复、罗嗦，什么叫选材恰当等等，让学生在实践中真正切切地悟出修改习作的方法，提高作文的质量。本期单元测试上有一个以“爱”为主题的作文，一学生选择了这样一个题材：因天气突变，下雨了，昔日的冤家没有雨具，我是否与他共打一把雨伞。这一学生的原稿是这样描写的：我心里有两个鬼在打架，一个说，该着，不遮；另一个说算了吧，那都过去了。他不知道这种心理怎样描写。教师把这一片段作为典型，用小黑板挂出来，请大家读后发表自己的看法，同学们都觉得他没有写清楚，老师就利用集体的智慧，让他们各抒己见，最后，那位同学明白了，这种心理叫“矛盾”，用上这样一句话：当时，我的心理很矛盾。后面，将其想法如实的写出来就行了。经修改后的作文就大不一样了，他这样写到：当时，我的心里很矛盾，心中的两个我在挣扎，一个宽容的我在提醒自己给他一起打伞；一个自私的我又在暗示自己，想起过去的不愉快，还是只管自己。经过激烈的斗争，还是那个宽容的我占了上风，此时，我心里非常高兴，拿出雨伞冲进雨中，和同学并肩走着。后面还有一情节：当他发现我的半边身子打湿了，他把伞推了过来，我俩继续在雨中走着，我把伞又推了过来。“后一个推恰当吗？”我问到。原本安静的教室立刻议论纷纷，有的说恰当，有的说不恰当。一会儿，一个同学把手举得高高的，得到允许后说：用“移”字准确些。我赶紧追问：“为什么？”他说：“移是一方在起作用，推是两方都在用力，这时的他完全不知道，是我在发挥作用，所以用‘移’字准确些。”多精辟的见解呀，教师立即给予肯定，接着我又问：“如果在移的前面加上‘悄悄’一词，你们觉得效果怎样？”大家试读了几遍，一生举手答到：“我为了不让他知道，把伞移过去肯定是悄悄进行的，这悄悄一词更能突出同学之间的友爱。”多聪明的同学呀！事后，我又将学生自改后的习作让他本人在班上大声朗读了一遍，念作文的同学很高兴，因为他成功了；听的同学也很高兴，因为这是集体智慧的结晶，他的功劳有大家的一份。
通过一次次的修改、体验，多数学生都有收获，这三种修改作文的方法融学生自我评改、学生相互评改、教师示范评改为一体。教师始终处于“导”的地位，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生是学习的主人。这样长期的实践，既培养了学生修改作文的能力，又不断提高了学生的习作水平，也不断提高了作文教学的质量。
一、自读自改
每次作文指导课后，学生完成习作草稿，教师要求学生反复朗读自己的习作。因为作文是写话，书面语言与口头语言毕竟不同，有些问题，特别是语言方面的问题是不容易发现的，但一读就显露了出来。也正因如此，作文写好后，首先要求学生把作文从头到尾一句一句地念，看看文章是不是读起来顺口、听起来顺耳，有无添字、漏字现象，用词准不准确；有无错别字，标点是否恰当，所选材料是否符合自己要表达的中心。如發现问题，自己可用增、拴、改、换等符号进行修改，直到自己满意为止。
二、互读互改
学生对作文中存在的问题常常不能觉察，俗话说“旁观者清”，别人往往一看就能看出自己发现不了的问题。作文在自己修改、检查的基础上不妨让他人看一看、读一读，听一听别人的意见，然后再参照修改。为了使这一目标能顺利有效实施，教师首先按学生写作水平分组，高、中、低搭配，学生互相交换习作再读，互相讨论修改，并说出修改的理由,叙述是否清楚？开头是否新颖，能否抓住读者的心？过渡自然吗？前后照应吗？结尾怎样……
三、 师生互改
在学生第一步、第二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览、批改后，选取好、中、差几篇具有代表性的习作，进行对比评讲，然后按好、中、差三类分别抓住一些普遍存在的问题，提出一些具体的修改意见，最后学生再根据老师的批语，对照自己的习作自改，修改时要强调：习作的内容是否切题？习作的中心是否突出？详略恰当吗？这一步很重要，它既是前两步自改效果的检验，又是指导学生掌握修改习作方法的具体途径。让学生从具体的习作中感受到什么样的作文才是好作文。让学生从具体的语言环境中感悟到，什么叫用词准确，什么叫重复、罗嗦，什么叫选材恰当等等，让学生在实践中真正切切地悟出修改习作的方法，提高作文的质量。本期单元测试上有一个以“爱”为主题的作文，一学生选择了这样一个题材：因天气突变，下雨了，昔日的冤家没有雨具，我是否与他共打一把雨伞。这一学生的原稿是这样描写的：我心里有两个鬼在打架，一个说，该着，不遮；另一个说算了吧，那都过去了。他不知道这种心理怎样描写。教师把这一片段作为典型，用小黑板挂出来，请大家读后发表自己的看法，同学们都觉得他没有写清楚，老师就利用集体的智慧，让他们各抒己见，最后，那位同学明白了，这种心理叫“矛盾”，用上这样一句话：当时，我的心理很矛盾。后面，将其想法如实的写出来就行了。经修改后的作文就大不一样了，他这样写到：当时，我的心里很矛盾，心中的两个我在挣扎，一个宽容的我在提醒自己给他一起打伞；一个自私的我又在暗示自己，想起过去的不愉快，还是只管自己。经过激烈的斗争，还是那个宽容的我占了上风，此时，我心里非常高兴，拿出雨伞冲进雨中，和同学并肩走着。后面还有一情节：当他发现我的半边身子打湿了，他把伞推了过来，我俩继续在雨中走着，我把伞又推了过来。“后一个推恰当吗？”我问到。原本安静的教室立刻议论纷纷，有的说恰当，有的说不恰当。一会儿，一个同学把手举得高高的，得到允许后说：用“移”字准确些。我赶紧追问：“为什么？”他说：“移是一方在起作用，推是两方都在用力，这时的他完全不知道，是我在发挥作用，所以用‘移’字准确些。”多精辟的见解呀，教师立即给予肯定，接着我又问：“如果在移的前面加上‘悄悄’一词，你们觉得效果怎样？”大家试读了几遍，一生举手答到：“我为了不让他知道，把伞移过去肯定是悄悄进行的，这悄悄一词更能突出同学之间的友爱。”多聪明的同学呀！事后，我又将学生自改后的习作让他本人在班上大声朗读了一遍，念作文的同学很高兴，因为他成功了；听的同学也很高兴，因为这是集体智慧的结晶，他的功劳有大家的一份。
通过一次次的修改、体验，多数学生都有收获，这三种修改作文的方法融学生自我评改、学生相互评改、教师示范评改为一体。教师始终处于“导”的地位，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生是学习的主人。这样长期的实践，既培养了学生修改作文的能力，又不断提高了学生的习作水平，也不断提高了作文教学的质量。