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合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。因此合作交流式教学为很多数学教师所青睐。但是，合作交流讲起来容易，实际操作起来并不容易，我们在很多课堂上看到的所谓合作交流，实际上是在做表面文章，只是形式而已，没有实质性的合作与交流。为此，本人结合教学实际，对小学数学课堂上的合作与交流问题提一点自己的看法。
一、注重合作交流的实质内容，避免流于形式
当今数学课堂上的合作与交流，有一种不良倾向，那就是过分追求形式，不仅花样百出，而且不管是否需要，有没有实质性的内容需要合作交流，只要有人听课就都会安排诸如小组讨论这样的合作交流活动。其实数学中的许多问题更需要的是学生独立地静静思考，而不是热热闹闹的合作交流。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。合作交流前学生应该有明确的“问题”，有合作交流的欲望和需要，当然，这种欲望和需要是靠教师激发的，而且是有时机的。教师组织学生合作讨论，就是要抓住这一有利时机。例如教学“小数点移动引起小数大小变化的规律”，如果教师直接说出或用一连串的相关问题引出规律，再安排学生讨论交流一番，那就纯粹是多余的了。但是如果提出一个有一定包容量的问题：“从上往下看，等号左边小数点的位置是怎样移动的，等号右边小数大小发生了什么变化？”这一问题包含了许多不确定性的因数，问题答案有多种选择的可能，这时候就值得合作交流了。我们可以分组讨论交流，学生通过合作交流，甚至争论，就能加深对问题的印象，同时也能使自学能力得到提高。这样的合作交流才是有效果的。
二、全面关注学生的参与程度，防止冷落多数
诺贝尔获得者杨振宁博士曾说过，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以后，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。数学课堂的合作交流必须调动学生的積极性，全面关注学生的参与程度。学生参与的程度，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到合作交流活动中来了，是否参与了合作交流活动的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地参与，还是积极主动地参与。我们在听课中常常发现，一些所谓的合作与交流活动，实际上是少数人的专利，只见整堂课就那么几个人在那里频频发言，非常活跃，而大多数人受到冷落。这样的合作交流不要也罢。既然是合作交流，就要让学生全员参与，至少要让绝大多数学生参与其间。那么怎样才能让学生全员参与呢？除了内容本身要适合大多数学生，能让学生感兴趣之外，组织形式也很重要。现在有一种流行的做法是“有明确的分工”，实践中我发现，分工太明确了并不是一件好事。有了明确的分工，学生往往会因专注于自己的“本职”工作，而妨害了合作交流整个过程的参与。因为学习上的合作与完成某项工程的合作是不一样的，前者注重的是过程，而后者只需要结果。因此，组织学生合作交流活动要把内容与形式统一起来，具体的形式由内容的需要决定。如“认识图形”的教学，我先分给每位学生一些图形，然后说：“小朋友，小篓里有许多图形，你们能不能给它们分分类呢？让我们同桌合作，比一比哪组的分类方法最多。”同桌合作将图形分类这一环节主要考虑到既要体现合作思想，又要让全体学生参与，我们这样做两个目的都达到了。在同桌合作下，学生能根据不同的分类标准进行分类：有的按颜色分，有的按大小分，有的按形状分，还有的按有角和无角分。接着前后桌进行四人小组交流，让学生谈谈自己分类的依据和当时的想法。这样学生自由地去探索、发现，并大胆展露自己的想法，真正成为了学习的主人。
当然，在全面关注学生参与程度的同时，还应注意是否能使“优等生”“吃得饱”，让“差生”、“后进生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。
三、让数学学习回归生活实际，扩大合作成果
由于条件的限制等原因，现实的数学教学过程中，教师往往忽视学生的数学实践活动。合作交流常常只停留在有限的课堂内而很少向课外延伸。其实数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都是显得苍白无力，只停留在课堂内的合作交流是不全面的。因此，在合作交流学习中，数学教师应重视从现实生活中选取素材，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们通过在生活实践中，在数学应用于生活，解决生活实际问题的合作中，亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。
如，在学习了“周长”这一知识以后，正好学校的图书馆落成，准备给楼梯铺上红色的地毯，我向全班同学提出：你们能帮助学校算一算需要买多长的地毯吗？他们想出了多种测量计算方法，有的说用尺量一下每个台阶的宽度和高度，把宽度和高度相加，再数一数共有多少个台阶；有的说用绳子沿着楼梯的一边摆一摆，然后量出绳子的长度就行了；……我肯定了他们的想法，然后让他们分组去测量，看什么办法最好？课后，学生们通过讨论、分工、合作，很快完成了测量活动。这种合作交流无需教师过多地鼓动和强调，学生的合作交流会显得很自然。通过这种活动，不仅巩固了学生所学的数学知识，还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，更重要的是让学生体验到了合作交流的快乐。
教师应在日常的教学中多引导学生开展一些小调查、小实践、小实验、小研究等应用性的合作交流活动，促进学生将数学知识融入到火热的生活中去，增强应用数学的能力，扩大合作交流成果。
一、注重合作交流的实质内容，避免流于形式
当今数学课堂上的合作与交流，有一种不良倾向，那就是过分追求形式，不仅花样百出，而且不管是否需要，有没有实质性的内容需要合作交流，只要有人听课就都会安排诸如小组讨论这样的合作交流活动。其实数学中的许多问题更需要的是学生独立地静静思考，而不是热热闹闹的合作交流。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。合作交流前学生应该有明确的“问题”，有合作交流的欲望和需要，当然，这种欲望和需要是靠教师激发的，而且是有时机的。教师组织学生合作讨论，就是要抓住这一有利时机。例如教学“小数点移动引起小数大小变化的规律”，如果教师直接说出或用一连串的相关问题引出规律，再安排学生讨论交流一番，那就纯粹是多余的了。但是如果提出一个有一定包容量的问题：“从上往下看，等号左边小数点的位置是怎样移动的，等号右边小数大小发生了什么变化？”这一问题包含了许多不确定性的因数，问题答案有多种选择的可能，这时候就值得合作交流了。我们可以分组讨论交流，学生通过合作交流，甚至争论，就能加深对问题的印象，同时也能使自学能力得到提高。这样的合作交流才是有效果的。
二、全面关注学生的参与程度，防止冷落多数
诺贝尔获得者杨振宁博士曾说过，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以后，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。数学课堂的合作交流必须调动学生的積极性，全面关注学生的参与程度。学生参与的程度，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到合作交流活动中来了，是否参与了合作交流活动的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地参与，还是积极主动地参与。我们在听课中常常发现，一些所谓的合作与交流活动，实际上是少数人的专利，只见整堂课就那么几个人在那里频频发言，非常活跃，而大多数人受到冷落。这样的合作交流不要也罢。既然是合作交流，就要让学生全员参与，至少要让绝大多数学生参与其间。那么怎样才能让学生全员参与呢？除了内容本身要适合大多数学生，能让学生感兴趣之外，组织形式也很重要。现在有一种流行的做法是“有明确的分工”，实践中我发现，分工太明确了并不是一件好事。有了明确的分工，学生往往会因专注于自己的“本职”工作，而妨害了合作交流整个过程的参与。因为学习上的合作与完成某项工程的合作是不一样的，前者注重的是过程，而后者只需要结果。因此，组织学生合作交流活动要把内容与形式统一起来，具体的形式由内容的需要决定。如“认识图形”的教学，我先分给每位学生一些图形，然后说：“小朋友，小篓里有许多图形，你们能不能给它们分分类呢？让我们同桌合作，比一比哪组的分类方法最多。”同桌合作将图形分类这一环节主要考虑到既要体现合作思想，又要让全体学生参与，我们这样做两个目的都达到了。在同桌合作下，学生能根据不同的分类标准进行分类：有的按颜色分，有的按大小分，有的按形状分，还有的按有角和无角分。接着前后桌进行四人小组交流，让学生谈谈自己分类的依据和当时的想法。这样学生自由地去探索、发现，并大胆展露自己的想法，真正成为了学习的主人。
当然，在全面关注学生参与程度的同时，还应注意是否能使“优等生”“吃得饱”，让“差生”、“后进生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。
三、让数学学习回归生活实际，扩大合作成果
由于条件的限制等原因，现实的数学教学过程中，教师往往忽视学生的数学实践活动。合作交流常常只停留在有限的课堂内而很少向课外延伸。其实数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都是显得苍白无力，只停留在课堂内的合作交流是不全面的。因此，在合作交流学习中，数学教师应重视从现实生活中选取素材，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们通过在生活实践中，在数学应用于生活，解决生活实际问题的合作中，亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。
如，在学习了“周长”这一知识以后，正好学校的图书馆落成，准备给楼梯铺上红色的地毯，我向全班同学提出：你们能帮助学校算一算需要买多长的地毯吗？他们想出了多种测量计算方法，有的说用尺量一下每个台阶的宽度和高度，把宽度和高度相加，再数一数共有多少个台阶；有的说用绳子沿着楼梯的一边摆一摆，然后量出绳子的长度就行了；……我肯定了他们的想法，然后让他们分组去测量，看什么办法最好？课后，学生们通过讨论、分工、合作，很快完成了测量活动。这种合作交流无需教师过多地鼓动和强调，学生的合作交流会显得很自然。通过这种活动，不仅巩固了学生所学的数学知识，还能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，更重要的是让学生体验到了合作交流的快乐。
教师应在日常的教学中多引导学生开展一些小调查、小实践、小实验、小研究等应用性的合作交流活动，促进学生将数学知识融入到火热的生活中去，增强应用数学的能力，扩大合作交流成果。