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摘要:生活是文章的源泉,要想使学生写出个性化作文,必须让学生学会在生活中寻找素材。只有真实地描绘生活,抒发真情,才能展示自我,飞扬个性。
关键词:生活 作文 个性化
如何改变“学生怕作文,教师愁作文”的负面局面呢?我认为,应该用生活的理念指导小学作文教学,因为“语文学习的外延和生活外延相等”,从生活和写作的结合上,探索有效的指导途径,构建一个“以内容题材为中心,以创新为主题,贴近生活、张扬个性、充满生命活力的、开放的作文教学模式”。让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文,爱上作文、会写作文。为此,我进行了“小学作文个性化之研究”课题的研究,并取得了一定的成绩。本文就该课题实施操作情况谈一些我的初浅的体会。
一、 引导学生习作描绘生活
马克思主义文艺理论认为:现实生活是文学创作的唯一源泉。叶圣陶也说过:“生活犹
如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,小学生习作也离不开生活,生活充实,学生语言表达才会有源头。
1、让学生走进生活。长期以来,小学作文教学是封闭型的,重课堂轻课外,为分数,为应试,为升学;作文内容与生活脱节,课堂教学基本上是教师出题学生做,学生习作教师评,致使学生被动作文,心态消极,生编硬造。在研究中,我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系,让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,产生“不吐不快”的欲望,让写作成为学生的生活需要。
围绕着丰富多彩的生活选题。我在作文训练时,首先从学生感兴趣的生活题材中选题(如:下象棋,养小猫,学武术,踢足球……)只要孩子们感兴趣的活动,都可以成为他们的写作素材。
创设情趣盎然的写作环境。训练时,我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活泼场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……情景的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材,激发了他们的写作欲望。
2、让生活走进作文。学生有了生活,并不等于他们在每次作文训练中,都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰写”叶老的“思”和“感”,就是指对客观生活的认识和思考。因此,在个性化作文教学中,我通过优化教学训练过程,引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前开展寻找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,会摄影的学生去照相,喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇,让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直觉感受。接着让孩子们去咏春、话春、品春,以促进生活体验的内化。最后才进行写作,可谓“水到渠成”。
二、教导学生习作抒写真情
生活是文章的源泉,真情是文章的生命。读读孩子们的作文,总觉得感受不到那淳朴的童真、真诚的童趣。有感于此,我的个性化作文实验,倡导“记真人、叙真情、写实景、抒事情”。
1、用我手写我心。生活是色彩斑斓的,每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真,让学生做生活的有心人,随时注意生活积累,随时记录自己的所见所闻,学生想写啥就写啥,爱写啥就写啥。每一个学生都有一个生活作文资料袋,平时把自己满意的习作放进去,把同学老师的评价放进去,把自己的一些想法也放进去,并定期组织交流活动。习作强调让学生有感而发、不虚构,不抄袭,表达形式自由活泼,只要写真事、吐真情就好。学生的写作得到了激发,也培养了学生“说真话,表真情”的习惯。
2、用我心抒我情。在写作训练中,我很少搞命题作文,鼓励学生自由作文,不限题材,不拘字数,实行自主命题,自选内容,自拟形式,自由表达。由于不受老师指导的束缚,特别是不强加给学生高于生活的“深刻意义”、“思想健康”的作文价值取向,因而学生们非但不再怕作文,而且经常产生写作的冲动,表达自己对生活的种种看法,抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如在教学《只有一个地球》一课后,师生先交流学文后的感受,后让学生写出自己的想法。孩子们真情涌动,有的用拟人的手法写了《地球妈妈的哭诉》,有的发出倡议《请保护地球》,有的写《保护环境人人有责》……让学生无拘无束地去写,畅快地书写自己真实的生活,真
情释放于学生的每一篇习作中。
三、指导学生习作个性飞扬
作文教学中一个突出的问题,是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练,扼杀了学生的个性。因此,针对传统作文中过分强调共性,压抑学生个性的倾向,在生活作文个性化实践中,我十分重视个性化作文方法的指导和训练。
1、营造自由开放的生活环境。让作文教学向生活开放,我注重培养学生的兴趣特长,鼓励学生参加兴趣活动,充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动,丰富学生的校园生活,并经常带领学生参与社会实践,让学生拥有自己的见闻、感受,为写出富有个性色彩的作文打好基础。
2、鼓励写个性化的生活经历。在传统的作文指导中,教师常常采用“求同思维”的模式,引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化,首先要让学生写个性化的生活经历。如写反映家庭生活的习作,许多学生都是选取亲身经历的事,写真实的感受,如《被打之后……》中的片段,“……顿时,我的膀子感到火辣辣的。我大哭起来:‘为了这一点点小事,就打我,难道你真是我的继母吗? ’弹完钢琴,我晃晃悠悠的上了床,好半天都没有睡着,心里的怨恨丝毫没有消减。这时,熟悉的脚步声在床前嘎然而止,随后有人轻轻地坐在我的身边,慢慢地从被窝里抽出我被打的膀子。我偷偷用睁开一条细缝的眼睛一看,原来是你,妈妈。你抚摸着我挨打的膀子,眼泪顺着脸颊不停的滚落着。此时的抱怨顿时化作一股暖流充满了我的鼻子、眼睛,我哭了!原来疼在我的膀子上,更疼在妈妈的心里呀。渐渐的我睡着了,妈妈,你在我身边究竟坐了多久……”没有编造和拼凑,那一份份同情发挥的淋漓尽致,读来令人感动。
3、指导学生对生活的独特感悟。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同,对生活的体验必然不同。指导学生作文,要引导学生发挥各自的创造性,用自己的声音和性格说话,写出自己独特的生活和感悟。如同样记一次春游活动,可以写景,可以写春游的快乐,也可以写春游中发生的事。允许学生对同一题材,有不同的立意;同一中心,有不同的题材;同一内容,有不同的表达。这样,学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”的局面。
通过两年的实验,学生的习作兴趣被调动起来,习作能力已明显提高,且有十几名学生的作文在各级各类征文中获奖。有九篇作文在省、市级刊物上发表。实践证明,让我们的孩子沐浴着生活的阳光,在生活实践中写作,才能充分展现自我,作文自有特色,为人自有个性。
参考文献:
《山东教育》2006年第5、6期
《新课程课堂教学论》朱林海、丁德海主编
《语文课程标准》2001年7月版
《当代教育科学》2006年第9、10、12期
关键词:生活 作文 个性化
如何改变“学生怕作文,教师愁作文”的负面局面呢?我认为,应该用生活的理念指导小学作文教学,因为“语文学习的外延和生活外延相等”,从生活和写作的结合上,探索有效的指导途径,构建一个“以内容题材为中心,以创新为主题,贴近生活、张扬个性、充满生命活力的、开放的作文教学模式”。让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文,爱上作文、会写作文。为此,我进行了“小学作文个性化之研究”课题的研究,并取得了一定的成绩。本文就该课题实施操作情况谈一些我的初浅的体会。
一、 引导学生习作描绘生活
马克思主义文艺理论认为:现实生活是文学创作的唯一源泉。叶圣陶也说过:“生活犹
如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,作文教学与生活有着密不可分的联系,小学生习作也离不开生活,生活充实,学生语言表达才会有源头。
1、让学生走进生活。长期以来,小学作文教学是封闭型的,重课堂轻课外,为分数,为应试,为升学;作文内容与生活脱节,课堂教学基本上是教师出题学生做,学生习作教师评,致使学生被动作文,心态消极,生编硬造。在研究中,我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系,让学生走出课堂,走进生活,参与生活,体验生活,产生“不吐不快”的欲望,让写作成为学生的生活需要。
围绕着丰富多彩的生活选题。我在作文训练时,首先从学生感兴趣的生活题材中选题(如:下象棋,养小猫,学武术,踢足球……)只要孩子们感兴趣的活动,都可以成为他们的写作素材。
创设情趣盎然的写作环境。训练时,我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活泼场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……情景的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材,激发了他们的写作欲望。
2、让生活走进作文。学生有了生活,并不等于他们在每次作文训练中,都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰写”叶老的“思”和“感”,就是指对客观生活的认识和思考。因此,在个性化作文教学中,我通过优化教学训练过程,引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前开展寻找春天的活动,让喜欢画画的学生去写生,会摄影的学生去照相,喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇,让他们去野外观赏一番明媚的春色,以增加直觉感受。接着让孩子们去咏春、话春、品春,以促进生活体验的内化。最后才进行写作,可谓“水到渠成”。
二、教导学生习作抒写真情
生活是文章的源泉,真情是文章的生命。读读孩子们的作文,总觉得感受不到那淳朴的童真、真诚的童趣。有感于此,我的个性化作文实验,倡导“记真人、叙真情、写实景、抒事情”。
1、用我手写我心。生活是色彩斑斓的,每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真,让学生做生活的有心人,随时注意生活积累,随时记录自己的所见所闻,学生想写啥就写啥,爱写啥就写啥。每一个学生都有一个生活作文资料袋,平时把自己满意的习作放进去,把同学老师的评价放进去,把自己的一些想法也放进去,并定期组织交流活动。习作强调让学生有感而发、不虚构,不抄袭,表达形式自由活泼,只要写真事、吐真情就好。学生的写作得到了激发,也培养了学生“说真话,表真情”的习惯。
2、用我心抒我情。在写作训练中,我很少搞命题作文,鼓励学生自由作文,不限题材,不拘字数,实行自主命题,自选内容,自拟形式,自由表达。由于不受老师指导的束缚,特别是不强加给学生高于生活的“深刻意义”、“思想健康”的作文价值取向,因而学生们非但不再怕作文,而且经常产生写作的冲动,表达自己对生活的种种看法,抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如在教学《只有一个地球》一课后,师生先交流学文后的感受,后让学生写出自己的想法。孩子们真情涌动,有的用拟人的手法写了《地球妈妈的哭诉》,有的发出倡议《请保护地球》,有的写《保护环境人人有责》……让学生无拘无束地去写,畅快地书写自己真实的生活,真
情释放于学生的每一篇习作中。
三、指导学生习作个性飞扬
作文教学中一个突出的问题,是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练,扼杀了学生的个性。因此,针对传统作文中过分强调共性,压抑学生个性的倾向,在生活作文个性化实践中,我十分重视个性化作文方法的指导和训练。
1、营造自由开放的生活环境。让作文教学向生活开放,我注重培养学生的兴趣特长,鼓励学生参加兴趣活动,充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动,丰富学生的校园生活,并经常带领学生参与社会实践,让学生拥有自己的见闻、感受,为写出富有个性色彩的作文打好基础。
2、鼓励写个性化的生活经历。在传统的作文指导中,教师常常采用“求同思维”的模式,引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化,首先要让学生写个性化的生活经历。如写反映家庭生活的习作,许多学生都是选取亲身经历的事,写真实的感受,如《被打之后……》中的片段,“……顿时,我的膀子感到火辣辣的。我大哭起来:‘为了这一点点小事,就打我,难道你真是我的继母吗? ’弹完钢琴,我晃晃悠悠的上了床,好半天都没有睡着,心里的怨恨丝毫没有消减。这时,熟悉的脚步声在床前嘎然而止,随后有人轻轻地坐在我的身边,慢慢地从被窝里抽出我被打的膀子。我偷偷用睁开一条细缝的眼睛一看,原来是你,妈妈。你抚摸着我挨打的膀子,眼泪顺着脸颊不停的滚落着。此时的抱怨顿时化作一股暖流充满了我的鼻子、眼睛,我哭了!原来疼在我的膀子上,更疼在妈妈的心里呀。渐渐的我睡着了,妈妈,你在我身边究竟坐了多久……”没有编造和拼凑,那一份份同情发挥的淋漓尽致,读来令人感动。
3、指导学生对生活的独特感悟。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同,对生活的体验必然不同。指导学生作文,要引导学生发挥各自的创造性,用自己的声音和性格说话,写出自己独特的生活和感悟。如同样记一次春游活动,可以写景,可以写春游的快乐,也可以写春游中发生的事。允许学生对同一题材,有不同的立意;同一中心,有不同的题材;同一内容,有不同的表达。这样,学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”的局面。
通过两年的实验,学生的习作兴趣被调动起来,习作能力已明显提高,且有十几名学生的作文在各级各类征文中获奖。有九篇作文在省、市级刊物上发表。实践证明,让我们的孩子沐浴着生活的阳光,在生活实践中写作,才能充分展现自我,作文自有特色,为人自有个性。
参考文献:
《山东教育》2006年第5、6期
《新课程课堂教学论》朱林海、丁德海主编
《语文课程标准》2001年7月版
《当代教育科学》2006年第9、10、12期