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摘要:学风问题的主要原因是大学生对大学生活缺乏指导和规划,对自身的认识不清,不能够在客观分析环境的基础上结合自身的条件,树立适合自己的目标,制定合理的计划。贯穿大学生活的始终的职业生涯教育成为高校学风建设的重要抓手。本文针对学风建设中存在的问题,围绕“为什么学习”“学什么”“怎样学习”构建职业生涯教育全程化模块图。
关键词:学风建设 职业生涯教育 全程化
学风对高校来讲是指一所学校的治学思想、治学精神、治学态度和治学方法的综合表现。 学风是衡量高校办学水平的一个重要标志,也是实现国家培养人才的一个重要途径。一个学校向什么方向发展,办出什么样的特色和水平,关键就要看学风。良好的学风是一种氛围,能使置身于其中的大学生受到熏陶和感染,同时,它也是一种约束力,能制止不良行为和风气的产生和发展。总之,优良的学风是一种无形的巨大精神力量,对于促进大学生的思想品德、行为方式、价值观念、意志和情感的培养起着潜移默化的感染作用。
一、学风建设的现状及原因分析
①学习的盲目性,学习目的和学习动机不明确。大学生自由支配的时间较多,多数学生没有明确的学习目标,大量的课余时间浪费在电脑游戏、网络聊天、无所事事的闲逛上。学习的功利性过强。学生感兴趣的往往是那些实用性强的“文化快餐式”的知识和技能,忽视对经典原著和基础理论课程的学习。还有的学生过分关注工作经验的积累,大量的时间和精力投身社团活动或社会实践活动,耽误学业,导致很多课程不及格,拿不到学位证或毕业证。
②纪律观念不强,迟到旷课不在少数,课堂上学习氛围不浓。部分学生上课精力不集中,开小差、玩游戏、听音乐等,在一项对“上课时,除认真听课外,你还有过哪些行为?(多选)”所做出的调查中发现,“睡觉”、“做他科作业”、“聊天”、“写信”、“听音乐”、“无聊而发呆”及“其他”7项,所占比例分别为91%、70%、63%、53%、37%、67%和21%。
③诚信意识缺乏,作弊抄袭作用时有发生。据《中国青年报》一份调查报告显示:“36.1%的人承认,‘大学的很多考试都有人作弊,作弊已成习惯’。数据表明,这种陋习正在大学生群体中愈演愈烈。自称‘经常作弊’的人占29.2%,‘偶尔作弊’的占26%,只有16.8%的人表示‘从不作弊’。” 上海某高校学生手册规定:“如发现有三次以上抄袭作业现象,取消该生该课程的考试资格”,可见,抄袭作业现象在大学生中也是较为突出的。
由此可以看出,高校学风问题主要是学生的学习目的和学习动机不明确、纪律观念不强和诚信观念缺失。学风形成的影响因素有市场经济大环境、高校师资、教学内容、管理制度、学生自身等,究其根源是大学生的自身因素,由于对大学生活缺乏指导和规划,对自身的认识不够充分,不能够在客观分析环境的基础上结合自身的条件,树立适合自己的目标,制定合理的计划。一些大学生在学习和生活中遇到困难时,没有坚定的信念和意志,没有强烈的学习动力去克服学习和生活中遇到的问题,导致随波逐流。因此,进行科学的职业生涯规划教育,教会大学生正确认识自我,明确“为什么学习”“学什么”“怎样学习”就显得尤为重要。
二、加强高校学风建设,构建职业生涯教育全程化模块体系
针对目前高校学风建设中的问题,大多数高校采取的改善学风的制度和政策亦涉及到职业生涯教育相关内容,如开设专题报告和讲座、邀请知名校友讲述成功的经历、安排课程实习、进行求职技巧和相关劳动法规政策的培训,但这些大多是针对毕业班的大学生,低年级的学生较少接触到关于职业生涯方面的知识,而且这些信息大多是以不定期的零散的活动为载体,并未形成系统化的职业生涯教育体系,更未使职业生涯教育贯穿大学生活的始终成为高校学风建设的重要抓手。
学风建设—职业生涯教育全程化模块体系
1、职业生涯意识教育和品格养成教育模块
大多数高校非常重视入学教育,往往把大学一年级定位为适应性教育阶段。诚然,学生从中学步入大学,难免会出现环境不适应、学习方法不当、教学方法不适应的问题。这一阶段以入学教育为契机引导大学生转变思想观念、调整心态、转变学习方法,尽快适应大学生活,显得异常重要。但入学教育并不能涵盖新生教育的全部内容。这一阶段同样也是良好品格形成和职业生涯意识培育的最佳时期。高校可以根据院校专业特点制定系统的职业生涯规划课程,分阶段、分层次的将其纳入必修课的教学内容。大学一年级主要是基础课的学习阶段,这一阶段职业生涯教育课程内容主要是专业认知及本专业的未来发展前景、职业生涯基本理论、职业倾向测评。通过对专业方向和专业发展前景的讲授使大学生加深对其所学专业的认识,了解本专业的培养目标,增强大学生学习专业的兴趣和自觉性。老子说“知人者智,自知者明”。职业生涯基本理论和职业倾向测评使大学生对职业规划有了初步印象,根据测评结果初步了解自己的性格、兴趣和所属的职业类型,加深了大学生的自我认知,最终结合社会发展和个人职业倾向确定职业理想,有了职业理想就有了对未来所从事的职业和可能取得的成就的向往和追求,成为大学生努力奋斗的不竭动力。这些课程的学习让大学生明确目标,端正学习态度,努力去达到本专业学习所应具备的各种素质,促进良好学风的形成。
品格养成教育对良好学风的促进作用也是不容忽视的。对学风中存在的迟到、旷课、作弊、抄袭现象进行日常行为规范,实行严厉的奖惩制度,有助于使大学生从入学时就形成良好的时间观念、纪律观念、诚信意识。学风建设的主体是学生,良好学风的形成取决于学生所在班级的班风。
2.职业素质教育和实践能力教育模块
大学生职业素质是指大学生在学习过程中逐渐建立起来的从事相应的工作所应具备职业素质结构,广义上的职业素质包括社会实践能力,有专业水平、专业技能、沟通能力、心理素质、人际交往能力、组织管理能力、综合能力等。大学二、三年级专业学习阶段是学习专业知识和锻炼各种技能的关键和集中的时期。高校学风问题的一个重要原因是大学生功利性过强,专注于实践性强、见效快、收益明显的“季节性套餐”的学习,文科大学生不能潜心研读经典名著,理工科大学生忽视基础理论和知识,对人文知识和经济形势缺乏应有的关注,使得大学生的知识面较窄、知识结构不合理,不利于创新思维和创新精神的培育,也制约了综合素质的提高。
3、职业规划教育和就业服务教育模块
职业规划教育和就业服务教育主要是针对毕业教育阶段的大学生。高校在提供更专业化的职业测评体系,帮助大学生更加明确的了解“我是谁”,结合已有的职业素质和社会实践能力基础上,做好个性化的职业生涯规划。根据毕业阶段的教育重点,开展模拟招聘、职业见习、拓展训练等职业素质拓展活动,考研、留学、创业、教师、公务员、IT行业、工程设计等不同职业选择的交流讲座,引导毕业生树立科学的职业观,修正低年级所形成的初步的职业发展规划,确立个性化的职业生涯目标。
开展具有择业实战的职业生涯课程,如现行的就业方针和政策、劳动合同法和就业促进法相关权益保护性规定、求职程序、就业信息渠道、简历制作、面试技巧、公关礼仪等。可请成功人士、人力资源管理专家、资深教师等等,通过讲座、报告这种面对面的交流,有利于大学生完整、真实地看待职业成功者光环的背后隐匿着丰富的人生磨砺。而后者对于大学生的影响却是十分重要的。它有利于大学生形成树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一的思想,为他们降低首次择业的期望值具有现实意义。这些报告人的真实事例在一定程度上也使学生奔有目标、学有榜样。这对于优良学风的传承具有潜移默化的影响。
由于高等教育环境和就业形势的变化,在求职过程大学生的心理健康教育也尤其需要关注。高校就业指导部门应配备专职的职业指导人员开放就业咨询日实行一对一的个性辅导。自负心理、自卑心理、急功近利心理、过分依赖心理、患得患失心理,这些都是高校职业指导过程中出现的择业心理问题。一些重点院校的大学生往往认为自己学校牌子响,自己成绩优秀,自负情绪严重,高不成、低不就;有些身体和心理不健全的大学生择业过程中受到用人单位歧视,对自己和未来失去信心和勇气;一些大学生过分看重工作的环境和薪资待遇,朝大城市、大机关挤,跟自身的兴趣和能力发生偏离;部分大学生竞争意识不强,希望通过学校或家庭直接获得工作机会,主动性较差;也有部分学生对自我和社会环境认识不清,举棋不定,优柔寡断,患得患失。但目前许多高校专职指导教师和专职工作人员师资力量薄弱,离教育部所要求的专职指导教师和专职工作人员与应聘毕业生的比例不低于1:500差距较大,有的学校是1:800,甚至1:1000的都有。职业指导机构的作用未能得到充分发挥,根据中国人民大学对全国20多所高校的调查显示,我国大学生对学校的就业指导机构及其工作仅仅“知道一点”和“根本不知道”的占调查总数的65.7%,比例高达2/3,“比较了解”和“非常了解”的仅占30%多。 有的高校院系辅导员代替专职就业指导师,这样由于辅导员身兼数职,精力有限,一对一的职业指导和咨询大打折扣。
职业生涯教育使学风建设的目标更加明确,是学风建设具体化的主要途径。职业生涯教育在尊重大学生差异,包容多样性中对大学生的职业方向进行多层次、分阶段的渐进式定位。围绕“为什么学”“学什么”“怎么学”将职业生涯教育贯穿大学生活的始终。在学风建设中坚持以学生为本,以大学生的生存与发展作为出发点和归宿,重视满足大学生内在的需求,调动和激发大学生学习的积极性、能动性和创造性。
参考文献:
【1】 曹英,《大学生柔性管理对职业发展教育的意义研究》,《科技文汇》,2008.10。
【2】鄂飞,《高校学风建设的现状与思考》,《中国校外教育》,2009.1 。
【3】赵敏,《论大学生职业生涯规划中的思想政治教育》,硕士论文,2007.12
关键词:学风建设 职业生涯教育 全程化
学风对高校来讲是指一所学校的治学思想、治学精神、治学态度和治学方法的综合表现。 学风是衡量高校办学水平的一个重要标志,也是实现国家培养人才的一个重要途径。一个学校向什么方向发展,办出什么样的特色和水平,关键就要看学风。良好的学风是一种氛围,能使置身于其中的大学生受到熏陶和感染,同时,它也是一种约束力,能制止不良行为和风气的产生和发展。总之,优良的学风是一种无形的巨大精神力量,对于促进大学生的思想品德、行为方式、价值观念、意志和情感的培养起着潜移默化的感染作用。
一、学风建设的现状及原因分析
①学习的盲目性,学习目的和学习动机不明确。大学生自由支配的时间较多,多数学生没有明确的学习目标,大量的课余时间浪费在电脑游戏、网络聊天、无所事事的闲逛上。学习的功利性过强。学生感兴趣的往往是那些实用性强的“文化快餐式”的知识和技能,忽视对经典原著和基础理论课程的学习。还有的学生过分关注工作经验的积累,大量的时间和精力投身社团活动或社会实践活动,耽误学业,导致很多课程不及格,拿不到学位证或毕业证。
②纪律观念不强,迟到旷课不在少数,课堂上学习氛围不浓。部分学生上课精力不集中,开小差、玩游戏、听音乐等,在一项对“上课时,除认真听课外,你还有过哪些行为?(多选)”所做出的调查中发现,“睡觉”、“做他科作业”、“聊天”、“写信”、“听音乐”、“无聊而发呆”及“其他”7项,所占比例分别为91%、70%、63%、53%、37%、67%和21%。
③诚信意识缺乏,作弊抄袭作用时有发生。据《中国青年报》一份调查报告显示:“36.1%的人承认,‘大学的很多考试都有人作弊,作弊已成习惯’。数据表明,这种陋习正在大学生群体中愈演愈烈。自称‘经常作弊’的人占29.2%,‘偶尔作弊’的占26%,只有16.8%的人表示‘从不作弊’。” 上海某高校学生手册规定:“如发现有三次以上抄袭作业现象,取消该生该课程的考试资格”,可见,抄袭作业现象在大学生中也是较为突出的。
由此可以看出,高校学风问题主要是学生的学习目的和学习动机不明确、纪律观念不强和诚信观念缺失。学风形成的影响因素有市场经济大环境、高校师资、教学内容、管理制度、学生自身等,究其根源是大学生的自身因素,由于对大学生活缺乏指导和规划,对自身的认识不够充分,不能够在客观分析环境的基础上结合自身的条件,树立适合自己的目标,制定合理的计划。一些大学生在学习和生活中遇到困难时,没有坚定的信念和意志,没有强烈的学习动力去克服学习和生活中遇到的问题,导致随波逐流。因此,进行科学的职业生涯规划教育,教会大学生正确认识自我,明确“为什么学习”“学什么”“怎样学习”就显得尤为重要。
二、加强高校学风建设,构建职业生涯教育全程化模块体系
针对目前高校学风建设中的问题,大多数高校采取的改善学风的制度和政策亦涉及到职业生涯教育相关内容,如开设专题报告和讲座、邀请知名校友讲述成功的经历、安排课程实习、进行求职技巧和相关劳动法规政策的培训,但这些大多是针对毕业班的大学生,低年级的学生较少接触到关于职业生涯方面的知识,而且这些信息大多是以不定期的零散的活动为载体,并未形成系统化的职业生涯教育体系,更未使职业生涯教育贯穿大学生活的始终成为高校学风建设的重要抓手。
学风建设—职业生涯教育全程化模块体系
1、职业生涯意识教育和品格养成教育模块
大多数高校非常重视入学教育,往往把大学一年级定位为适应性教育阶段。诚然,学生从中学步入大学,难免会出现环境不适应、学习方法不当、教学方法不适应的问题。这一阶段以入学教育为契机引导大学生转变思想观念、调整心态、转变学习方法,尽快适应大学生活,显得异常重要。但入学教育并不能涵盖新生教育的全部内容。这一阶段同样也是良好品格形成和职业生涯意识培育的最佳时期。高校可以根据院校专业特点制定系统的职业生涯规划课程,分阶段、分层次的将其纳入必修课的教学内容。大学一年级主要是基础课的学习阶段,这一阶段职业生涯教育课程内容主要是专业认知及本专业的未来发展前景、职业生涯基本理论、职业倾向测评。通过对专业方向和专业发展前景的讲授使大学生加深对其所学专业的认识,了解本专业的培养目标,增强大学生学习专业的兴趣和自觉性。老子说“知人者智,自知者明”。职业生涯基本理论和职业倾向测评使大学生对职业规划有了初步印象,根据测评结果初步了解自己的性格、兴趣和所属的职业类型,加深了大学生的自我认知,最终结合社会发展和个人职业倾向确定职业理想,有了职业理想就有了对未来所从事的职业和可能取得的成就的向往和追求,成为大学生努力奋斗的不竭动力。这些课程的学习让大学生明确目标,端正学习态度,努力去达到本专业学习所应具备的各种素质,促进良好学风的形成。
品格养成教育对良好学风的促进作用也是不容忽视的。对学风中存在的迟到、旷课、作弊、抄袭现象进行日常行为规范,实行严厉的奖惩制度,有助于使大学生从入学时就形成良好的时间观念、纪律观念、诚信意识。学风建设的主体是学生,良好学风的形成取决于学生所在班级的班风。
2.职业素质教育和实践能力教育模块
大学生职业素质是指大学生在学习过程中逐渐建立起来的从事相应的工作所应具备职业素质结构,广义上的职业素质包括社会实践能力,有专业水平、专业技能、沟通能力、心理素质、人际交往能力、组织管理能力、综合能力等。大学二、三年级专业学习阶段是学习专业知识和锻炼各种技能的关键和集中的时期。高校学风问题的一个重要原因是大学生功利性过强,专注于实践性强、见效快、收益明显的“季节性套餐”的学习,文科大学生不能潜心研读经典名著,理工科大学生忽视基础理论和知识,对人文知识和经济形势缺乏应有的关注,使得大学生的知识面较窄、知识结构不合理,不利于创新思维和创新精神的培育,也制约了综合素质的提高。
3、职业规划教育和就业服务教育模块
职业规划教育和就业服务教育主要是针对毕业教育阶段的大学生。高校在提供更专业化的职业测评体系,帮助大学生更加明确的了解“我是谁”,结合已有的职业素质和社会实践能力基础上,做好个性化的职业生涯规划。根据毕业阶段的教育重点,开展模拟招聘、职业见习、拓展训练等职业素质拓展活动,考研、留学、创业、教师、公务员、IT行业、工程设计等不同职业选择的交流讲座,引导毕业生树立科学的职业观,修正低年级所形成的初步的职业发展规划,确立个性化的职业生涯目标。
开展具有择业实战的职业生涯课程,如现行的就业方针和政策、劳动合同法和就业促进法相关权益保护性规定、求职程序、就业信息渠道、简历制作、面试技巧、公关礼仪等。可请成功人士、人力资源管理专家、资深教师等等,通过讲座、报告这种面对面的交流,有利于大学生完整、真实地看待职业成功者光环的背后隐匿着丰富的人生磨砺。而后者对于大学生的影响却是十分重要的。它有利于大学生形成树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一的思想,为他们降低首次择业的期望值具有现实意义。这些报告人的真实事例在一定程度上也使学生奔有目标、学有榜样。这对于优良学风的传承具有潜移默化的影响。
由于高等教育环境和就业形势的变化,在求职过程大学生的心理健康教育也尤其需要关注。高校就业指导部门应配备专职的职业指导人员开放就业咨询日实行一对一的个性辅导。自负心理、自卑心理、急功近利心理、过分依赖心理、患得患失心理,这些都是高校职业指导过程中出现的择业心理问题。一些重点院校的大学生往往认为自己学校牌子响,自己成绩优秀,自负情绪严重,高不成、低不就;有些身体和心理不健全的大学生择业过程中受到用人单位歧视,对自己和未来失去信心和勇气;一些大学生过分看重工作的环境和薪资待遇,朝大城市、大机关挤,跟自身的兴趣和能力发生偏离;部分大学生竞争意识不强,希望通过学校或家庭直接获得工作机会,主动性较差;也有部分学生对自我和社会环境认识不清,举棋不定,优柔寡断,患得患失。但目前许多高校专职指导教师和专职工作人员师资力量薄弱,离教育部所要求的专职指导教师和专职工作人员与应聘毕业生的比例不低于1:500差距较大,有的学校是1:800,甚至1:1000的都有。职业指导机构的作用未能得到充分发挥,根据中国人民大学对全国20多所高校的调查显示,我国大学生对学校的就业指导机构及其工作仅仅“知道一点”和“根本不知道”的占调查总数的65.7%,比例高达2/3,“比较了解”和“非常了解”的仅占30%多。 有的高校院系辅导员代替专职就业指导师,这样由于辅导员身兼数职,精力有限,一对一的职业指导和咨询大打折扣。
职业生涯教育使学风建设的目标更加明确,是学风建设具体化的主要途径。职业生涯教育在尊重大学生差异,包容多样性中对大学生的职业方向进行多层次、分阶段的渐进式定位。围绕“为什么学”“学什么”“怎么学”将职业生涯教育贯穿大学生活的始终。在学风建设中坚持以学生为本,以大学生的生存与发展作为出发点和归宿,重视满足大学生内在的需求,调动和激发大学生学习的积极性、能动性和创造性。
参考文献:
【1】 曹英,《大学生柔性管理对职业发展教育的意义研究》,《科技文汇》,2008.10。
【2】鄂飞,《高校学风建设的现状与思考》,《中国校外教育》,2009.1 。
【3】赵敏,《论大学生职业生涯规划中的思想政治教育》,硕士论文,2007.12