论文部分内容阅读
摘 要:生物课堂教学过程的优化的关键环节是教学方法的更新,生物教学法已逐渐从传统的经验式教学转向创新型教学。本文着重阐述讨论式、情境化、比较法等新的教学法,倡导利用新的教学法激发学生学习的兴趣,引导学生学会逻辑推理方法,培养多向性思维能力,并开展课外调研活动,培养学生的动手操作能力。
关键词:讨论;教学;情境;比较;实践
课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此,生物常态课堂的重点是探索生物课堂教学过程的优化,这里所指的教学过程,是教师为完成教学任务而进行的一系列活动,主要包括制定教学目标,编拟教学程序,选择教学方法,组合教学手段等。其中,优化教学方法是指:教无定法,贵在得法,要在吸取各种教学方法精华的基础上,大胆构建适合本校教学实际,能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式和教学方法,并进行优化组合,绝不拘泥于某一种教法,更不机械照搬。
目前,生物教学法已逐渐从传统的经验式教学转向创新型教学。创新型教学努力强调学生的主体参与、多向思维,激发学生的学习兴趣;注重课堂“语言”的艺术,实现教学的有效性;努力实践研究性学习,培养学生的动手操作能力。针对生物课程的创新型教学方法,笔者结合自己多年的教学实践谈谈几点自己的见解和体会。
一、结合学生实际,倡导讨论式、情境化的课堂教学法,活跃课堂气氛,提高教学的有效性,激发学生的学习兴趣
针对有效教学,许多研究者积极探索出了诸如情景教学、多种媒介实践教学、设疑式教学、学导式教学等多种教学法。本人根据自身实践谈谈以下两种教学方法:
(一)讨论式教学法。
在课堂的教学中,要把以教师、教材为中心的教学转变为以学生为中心的教学,生物课堂教学必须改变传统的教学方法,把思考的权利还给学生,鼓励学生在课堂中畅所欲言,给学生以思想的自由、创新的自由和情感的自由,从而进一步激发他们的求知欲,调动他们的积极性和主动性。
实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,将直接影响到课堂的教学效果。纯个体学习转变为小组合作学习,通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。生物课堂的伙伴教学实践是其中一种合作式学习。生物课堂的伙伴教学实践是近年来研究者青睐的一种新教学法。伙伴教学法实际上与讨论式教学类似。根据知识学习的规律,本人运用“植物体水分的吸收和利用”一节教学为例,谈谈讨论式教学的几个环节:
1、引导学生设计问题:
在这一节中,我们首先引导学生通过对以下问题的讨论探究来学习:
①渗透作用是如何发生的?
②一个成熟的植物细胞能发生渗透现象吗?
③植物细胞是如何渗透吸水的?
④土壤中的植物从土壤溶液中吸收水分需要什么条件?
以上问题其实是由一组层层深入、环环紧扣、相互联系的问题组成的,在探究问题过程中可让学生对知识的探究由浅入深、由易到难地进行。
2、小组讨论。
在这一环节中,教师要对每一个小组提出要求,分配组长、记录员,限定时间,要进行讨论小结,学生还可以针对相关问题进行纵向和横向的探讨。例如,在相同的生长环境下,为什么有些植物长势的优劣问题,这跟植物体水分的吸收和利用有关吗?等等。
3、小组总结发言。
在学生总结发言前,要引导他们利用归纳总结的方法整理讨论内容,再进行发言,发言要限制时间,要讲求实效。
4、教师针对学生的讨论及总结,归纳不足和优点,鼓励学生在平常的学习中利用合作讨论的方式进行,要在学生总结的基础上,有步骤地对本节内容进行梳理、归纳。经过这几个环节,学生经历了自主思考、分析问题、解决问题的过程,既培养了他们的能力,也加深了他们对这节内容的理解和掌握。
讨论式教学要达到预期的效果,需要注意以下问题:
1、教师要对讨论的几个教学环节时间进行掌握,引导学生在有限的课堂教学时间内对问题进行合作式学习。讨论学习最好在教师在场内进行,课堂后的讨论防止学生走过场,达不到实际效果。
2、在学生讨论时,为了避免学生转牛角尖,走入死胡同,教师可以轮流部分倾听各个讨论组的讨论,适时做必要的引导。
3、教师在最后总结环节中,要以鼓励为主,也要有针对性地指出问题,对于学生创新性的想法,教师要重点提出,并适当阐述。总结要有深度、有层次,不断引导学生在记忆的基础上理解知识难点。
(二)情境化教学法,提高教学时效性。
Linda Campbell等指出:对教师而言,不仅要辨认我们身心系统的智能,而且要认识我们能够为学生创设一个生活和学习的环境,对学生尤为重要。[1]可见情境化教学是学习的必要条件,是激发学生学习兴趣的重要因素。我们可以通过创设历史情境、生活情境、故事情境、活动情境等,引导学生身临其境,使学生获得丰富的感性认识,从而不断深化、扩展,在潜移默化中掌握知识。本人就创设生活情境这一方法谈谈看法。
教育来源于生活。因此,在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境,开展教学活动。从学生身边入手,从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起,学生会感到亲切、自然、有趣,使学生认识到自己身边就有很多生物学问题,使学生的学习变成一种自我需要,从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。如讲“叶绿体中色素的提取和分离实验”?时让学生考虑①植物体内的某些营养物质如氨基酸等能否用同样的原理提取?②能否找到无毒性的溶液分离提取这些色素,用于食品加工?这样,让学生带着生活中的问题走进课堂,使学生认识到自己身边有很多生物学问题,从而学生的学习变成一种自我需要。[2]
(三)教师要运用“语言的艺术”,活跃课堂气氛,提高教学效果。
1、用幽默点缀课堂
幽默经常被教师用来批评学生的不良行为,这种批评的特点是点而不破,既解决问题,又不会严重损伤学生的自尊心。
在上课时,如发现学生有不专心时,教师应善于利用幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。如:在一次复习“心脏的结构”时,我要求学生把前一节课画的心脏结构简图拿出来,结果好几位学生紧张地在抽屉里乱翻,我很生气,因这是特意布置要夹在书里放好的,这节课还要就这张图学习“血液循环”,本想臭骂一顿,转而一想,批评只能使学生更紧张,更想不起放在哪,于事无补,不如幽他一默。“可能有几位同学忘了把自己的心放在哪儿?别急,慢慢找!不然,这节课就上不了了。以后可别这么粗心大意,连“心”也忘了带了!”在同学一片善意的笑声中,我又说“把‘心’带来的同学先复习一下心脏的结构。”让学生把心收了回来。
2、用比喻加强记忆
教师要善于挖掘教材中的形象性因素,把教材中所涉及的生物形态、习性和生活环境的内容用生动形象的描绘,恰如其分的比喻,恰到好处的姿态和富有感染力的神情讲授出来,让学生产生如临其境、如窥其貌的感觉,从而引发学生对生命的认识、对大自然的热爱和对环境的关切。[3]
在介绍“遗传和变异时”,我用俗语“龙生龙、凤生凤,老鼠生儿打地洞”来引出遗传的概念,然后再给学生讲一个小故事:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求,却写信向长相普通,不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮”。然后问学生:“如果他们结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?”同学们几乎同声回答:“可能的”。“为什么呢?”同学们论文纷纷,虽答不全,但对此产生了浓厚的兴趣。趁此时机,我再由浅入深,层层分析基因组合的特点和结果,同学们听来饶有兴趣,在活跃的课堂气氛中,使他们很快进入了学习状态,收到了事半功倍的教学效果。
3、用诗歌丰富教学内容
诗歌既可丰富教学内容,又可激发学生的学习兴趣。例如,宋词“双蛾来翩翩,慕此堂上烛,附炎尽何功,自取焚如酷”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蝉、黄雀在后”来描述食物链的关系。通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系,引伸出生态系统中的物质和能量传递过程,学生听来有趣,简明易懂。这样的诗词、成语,我平时特别注意收集,在课堂上巧借善用。
(四)充分利用有限课时,提高课堂教学效率。
由于生物学课程的新课标教材容量大,但课时安排相对较少,每周只有两节,我们教师根本没有时间对学生进行阶段性复习。而学生本身在生物方面花的时间就很少,也不太重视。针对这种情况,教师可以在上新课前的5分钟对前面所学的基本概念、原理、生理过程等加以温故,疏通整个知识章节的脉络结构,以求达到巩固基础知识的效果。[4]
二、巧用比较法教学,引导学生运用演绎、归纳等逻辑推理方法进行设疑式学习,激发学生的多向性思维
(一)比较法教学
客观存在的事物及科学知识阐述的对象,往往同中有异,异中存同。只有通过比较,才能抓住事物的特点,认识事物的本质,并为抽象和概括提供可能。高中生物学中适于运用比较法教与学的内容很多,如何在教学过程中把握时机,充分运用比较法,是一个值得探究的问题。
运用比较法教学的内容可以有:概念的比较、生物结构和功能的比较、生物发展变化过程的比较、综合的比较等比较法学习。例如:生物结构和功能的比较法教学,此类比较一般是对照挂图、模型等分别讲清有关对象的结构和功能,再列表引导学生分析、比较其异同点,或通过问题引导学生分析比较。例如,线粒体与叶绿体的结构和功能比较,在分别讲清各种细胞器的结构和功能后,可提出这样的问题:
(1)细胞内含有少量DNA的细胞器是______。
(2)细胞内具有封闭的双层膜结构的细胞器是______。
(3)细胞内与能量转换有关的细胞器是______。
学生对照各种细胞器的化学组成、结构、功能,分析、比较后答出三个问题的答案均为线粒体和叶绿体。同时认识到这两种细胞器的相同点和功能的重要性
(二)引导学生学会运用常用的逻辑方法进行学习。
根据事物的发展规律,我们在分析问题、解决问题时经常运用演绎、归纳等逻辑推理方法,引导学生学会这些常用方法,对学生的自学能力的提高至关重要。
逻辑方法的运用和学习也是培养学生进行多向性思维的重要方法。如:逆向思维的推理方法的运用。逆向思维就是有意识地从常规思维的反方向去思考问题的思维方式由于逆向思维善于与常规唱反调,所以具有很大的创新性。
在课堂教学中,可以结合教材内容,有意识的培养学生的逆向思维。如基因是具有遗传效应的DNA片段,基因都是具有遗传效应的DNA片段吗?显然不是,因为以RNA为遗传物质的病毒来说,基因就是具有遗传效应的RNA片段。当遇到问题百思不得其解时,可以根据逆向思维的原理,反过来从结论入手,由果到因,往往能化难为易。如市场上可以见到凹凸不匀的西瓜,切开观察,可见其凹侧部分的种子发育不良,原因是什么呢?若按常规从果实和种子发育过程方面分析,将一无所获。若反过来从本质到现象逆向推理,使学生猛然醒悟到果实发育不良是因为缺乏种子发育过程中产生的生长素所致。
三、积极引导学生开展实验设计训练和“调查报告”写作等实践活动,培养学生学习生物的兴趣,提高动手操作能力
(一)引导学生开展实验设计训练,激发学生进行实验的兴趣,培养学生思维的创新能力。
让学生自己设计实验,可以较好地培养学生思维的创新能力。例如学习“探索温度对酶活性的影响”的实验时,我叫一个学生回答实验设计思路,他是这样设计的:
①取三只试管,编号1、2、3,各加入淀粉溶液;②再向三只试管中加入淀粉酶溶液。③分别把这三只试管放入0℃、60℃、100℃水中。④再用斐林试剂进行检测,只有60℃的水中有专红色沉淀产生,其余不变色,由此可证明温度对酶活性的影响。
这位学生的实验设计思路算是比较清晰的,但存在的纰漏也不少。经过引导、点拨与讨论等,师生共同找出这位学生设计中存在的问题。
通过这样的训练,学生有充分的思考空间,充分表达了他们的设计思想。再让学生对各自设计的实验进行相互评价,就能够更好的培养学生的实验设计能力和创新能力。
(二)进行研究式学习,积极开展“调查报告”写作等实践教学方法,培养学生动手操作能力。
研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识解决问题的学习活动。[5]
原来的学科教学由于受教学目的、内容、时间和教师传统教学方式的影响,很难从根本上改变学生的学习方式,真正确立学生的主体地位。而研究性学习以学生为主体,让学生在开放性的现实情境中主动探究,获得亲身体验,培养解决实际问题的能力。同时在学生自主探究的过程中,开发了智力潜能,培养了创新意识,最终提高了学生的综合科学素质。
积极开展课外活动,引导学生做调查报告同样是一种典型的研究性学习。
我们生物学教师可以适当地开展一些课外活动,丰富学生的学科知识和实际操作能力。开展一些小课题研究,充分调动学生上网去搜索资料,查找、分析与汇总信息。我指导学生开展了一些比较具有实际意义的课题研究,比如《校园植物药用价值的调查和统计》、《海南特有生物物种的调查》、《在校学生高度近视比例的调查分析》、《海口实验中学学生在校餐饮情况的调查》等等,虽然这些调查报告显得有点稚嫩和不够完善,但却能够充分调动学生的学习积极性,更重要的是给学生一个开拓的视野和自我能力提升的平台。使得我们的生本教育理念真正实现了“以生为本”的思想。
参考文献:
[1]Linda Campbell等著,王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社,2001.
[2]孟慧,如何进行情景教学.山东省教师教育网,2008.8.
[3]陈慷,创设一个生机勃勃的课堂.中国生物教学网,2008.11.
[4]方伟奇,关于生物教学我的一些想法和反思.中国论文下载中心网,2008.7.
[5]黄爱芳,创造性学习模式与创新能力的培养.中国生物教学网,2008.11.
关键词:讨论;教学;情境;比较;实践
课堂教学是实施素质教育的主渠道,因此,生物常态课堂的重点是探索生物课堂教学过程的优化,这里所指的教学过程,是教师为完成教学任务而进行的一系列活动,主要包括制定教学目标,编拟教学程序,选择教学方法,组合教学手段等。其中,优化教学方法是指:教无定法,贵在得法,要在吸取各种教学方法精华的基础上,大胆构建适合本校教学实际,能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式和教学方法,并进行优化组合,绝不拘泥于某一种教法,更不机械照搬。
目前,生物教学法已逐渐从传统的经验式教学转向创新型教学。创新型教学努力强调学生的主体参与、多向思维,激发学生的学习兴趣;注重课堂“语言”的艺术,实现教学的有效性;努力实践研究性学习,培养学生的动手操作能力。针对生物课程的创新型教学方法,笔者结合自己多年的教学实践谈谈几点自己的见解和体会。
一、结合学生实际,倡导讨论式、情境化的课堂教学法,活跃课堂气氛,提高教学的有效性,激发学生的学习兴趣
针对有效教学,许多研究者积极探索出了诸如情景教学、多种媒介实践教学、设疑式教学、学导式教学等多种教学法。本人根据自身实践谈谈以下两种教学方法:
(一)讨论式教学法。
在课堂的教学中,要把以教师、教材为中心的教学转变为以学生为中心的教学,生物课堂教学必须改变传统的教学方法,把思考的权利还给学生,鼓励学生在课堂中畅所欲言,给学生以思想的自由、创新的自由和情感的自由,从而进一步激发他们的求知欲,调动他们的积极性和主动性。
实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,将直接影响到课堂的教学效果。纯个体学习转变为小组合作学习,通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。生物课堂的伙伴教学实践是其中一种合作式学习。生物课堂的伙伴教学实践是近年来研究者青睐的一种新教学法。伙伴教学法实际上与讨论式教学类似。根据知识学习的规律,本人运用“植物体水分的吸收和利用”一节教学为例,谈谈讨论式教学的几个环节:
1、引导学生设计问题:
在这一节中,我们首先引导学生通过对以下问题的讨论探究来学习:
①渗透作用是如何发生的?
②一个成熟的植物细胞能发生渗透现象吗?
③植物细胞是如何渗透吸水的?
④土壤中的植物从土壤溶液中吸收水分需要什么条件?
以上问题其实是由一组层层深入、环环紧扣、相互联系的问题组成的,在探究问题过程中可让学生对知识的探究由浅入深、由易到难地进行。
2、小组讨论。
在这一环节中,教师要对每一个小组提出要求,分配组长、记录员,限定时间,要进行讨论小结,学生还可以针对相关问题进行纵向和横向的探讨。例如,在相同的生长环境下,为什么有些植物长势的优劣问题,这跟植物体水分的吸收和利用有关吗?等等。
3、小组总结发言。
在学生总结发言前,要引导他们利用归纳总结的方法整理讨论内容,再进行发言,发言要限制时间,要讲求实效。
4、教师针对学生的讨论及总结,归纳不足和优点,鼓励学生在平常的学习中利用合作讨论的方式进行,要在学生总结的基础上,有步骤地对本节内容进行梳理、归纳。经过这几个环节,学生经历了自主思考、分析问题、解决问题的过程,既培养了他们的能力,也加深了他们对这节内容的理解和掌握。
讨论式教学要达到预期的效果,需要注意以下问题:
1、教师要对讨论的几个教学环节时间进行掌握,引导学生在有限的课堂教学时间内对问题进行合作式学习。讨论学习最好在教师在场内进行,课堂后的讨论防止学生走过场,达不到实际效果。
2、在学生讨论时,为了避免学生转牛角尖,走入死胡同,教师可以轮流部分倾听各个讨论组的讨论,适时做必要的引导。
3、教师在最后总结环节中,要以鼓励为主,也要有针对性地指出问题,对于学生创新性的想法,教师要重点提出,并适当阐述。总结要有深度、有层次,不断引导学生在记忆的基础上理解知识难点。
(二)情境化教学法,提高教学时效性。
Linda Campbell等指出:对教师而言,不仅要辨认我们身心系统的智能,而且要认识我们能够为学生创设一个生活和学习的环境,对学生尤为重要。[1]可见情境化教学是学习的必要条件,是激发学生学习兴趣的重要因素。我们可以通过创设历史情境、生活情境、故事情境、活动情境等,引导学生身临其境,使学生获得丰富的感性认识,从而不断深化、扩展,在潜移默化中掌握知识。本人就创设生活情境这一方法谈谈看法。
教育来源于生活。因此,在教学中教师要联系学生的生活实际创设情境,开展教学活动。从学生身边入手,从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起,学生会感到亲切、自然、有趣,使学生认识到自己身边就有很多生物学问题,使学生的学习变成一种自我需要,从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。如讲“叶绿体中色素的提取和分离实验”?时让学生考虑①植物体内的某些营养物质如氨基酸等能否用同样的原理提取?②能否找到无毒性的溶液分离提取这些色素,用于食品加工?这样,让学生带着生活中的问题走进课堂,使学生认识到自己身边有很多生物学问题,从而学生的学习变成一种自我需要。[2]
(三)教师要运用“语言的艺术”,活跃课堂气氛,提高教学效果。
1、用幽默点缀课堂
幽默经常被教师用来批评学生的不良行为,这种批评的特点是点而不破,既解决问题,又不会严重损伤学生的自尊心。
在上课时,如发现学生有不专心时,教师应善于利用幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。如:在一次复习“心脏的结构”时,我要求学生把前一节课画的心脏结构简图拿出来,结果好几位学生紧张地在抽屉里乱翻,我很生气,因这是特意布置要夹在书里放好的,这节课还要就这张图学习“血液循环”,本想臭骂一顿,转而一想,批评只能使学生更紧张,更想不起放在哪,于事无补,不如幽他一默。“可能有几位同学忘了把自己的心放在哪儿?别急,慢慢找!不然,这节课就上不了了。以后可别这么粗心大意,连“心”也忘了带了!”在同学一片善意的笑声中,我又说“把‘心’带来的同学先复习一下心脏的结构。”让学生把心收了回来。
2、用比喻加强记忆
教师要善于挖掘教材中的形象性因素,把教材中所涉及的生物形态、习性和生活环境的内容用生动形象的描绘,恰如其分的比喻,恰到好处的姿态和富有感染力的神情讲授出来,让学生产生如临其境、如窥其貌的感觉,从而引发学生对生命的认识、对大自然的热爱和对环境的关切。[3]
在介绍“遗传和变异时”,我用俗语“龙生龙、凤生凤,老鼠生儿打地洞”来引出遗传的概念,然后再给学生讲一个小故事:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求,却写信向长相普通,不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮”。然后问学生:“如果他们结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?”同学们几乎同声回答:“可能的”。“为什么呢?”同学们论文纷纷,虽答不全,但对此产生了浓厚的兴趣。趁此时机,我再由浅入深,层层分析基因组合的特点和结果,同学们听来饶有兴趣,在活跃的课堂气氛中,使他们很快进入了学习状态,收到了事半功倍的教学效果。
3、用诗歌丰富教学内容
诗歌既可丰富教学内容,又可激发学生的学习兴趣。例如,宋词“双蛾来翩翩,慕此堂上烛,附炎尽何功,自取焚如酷”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蝉、黄雀在后”来描述食物链的关系。通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系,引伸出生态系统中的物质和能量传递过程,学生听来有趣,简明易懂。这样的诗词、成语,我平时特别注意收集,在课堂上巧借善用。
(四)充分利用有限课时,提高课堂教学效率。
由于生物学课程的新课标教材容量大,但课时安排相对较少,每周只有两节,我们教师根本没有时间对学生进行阶段性复习。而学生本身在生物方面花的时间就很少,也不太重视。针对这种情况,教师可以在上新课前的5分钟对前面所学的基本概念、原理、生理过程等加以温故,疏通整个知识章节的脉络结构,以求达到巩固基础知识的效果。[4]
二、巧用比较法教学,引导学生运用演绎、归纳等逻辑推理方法进行设疑式学习,激发学生的多向性思维
(一)比较法教学
客观存在的事物及科学知识阐述的对象,往往同中有异,异中存同。只有通过比较,才能抓住事物的特点,认识事物的本质,并为抽象和概括提供可能。高中生物学中适于运用比较法教与学的内容很多,如何在教学过程中把握时机,充分运用比较法,是一个值得探究的问题。
运用比较法教学的内容可以有:概念的比较、生物结构和功能的比较、生物发展变化过程的比较、综合的比较等比较法学习。例如:生物结构和功能的比较法教学,此类比较一般是对照挂图、模型等分别讲清有关对象的结构和功能,再列表引导学生分析、比较其异同点,或通过问题引导学生分析比较。例如,线粒体与叶绿体的结构和功能比较,在分别讲清各种细胞器的结构和功能后,可提出这样的问题:
(1)细胞内含有少量DNA的细胞器是______。
(2)细胞内具有封闭的双层膜结构的细胞器是______。
(3)细胞内与能量转换有关的细胞器是______。
学生对照各种细胞器的化学组成、结构、功能,分析、比较后答出三个问题的答案均为线粒体和叶绿体。同时认识到这两种细胞器的相同点和功能的重要性
(二)引导学生学会运用常用的逻辑方法进行学习。
根据事物的发展规律,我们在分析问题、解决问题时经常运用演绎、归纳等逻辑推理方法,引导学生学会这些常用方法,对学生的自学能力的提高至关重要。
逻辑方法的运用和学习也是培养学生进行多向性思维的重要方法。如:逆向思维的推理方法的运用。逆向思维就是有意识地从常规思维的反方向去思考问题的思维方式由于逆向思维善于与常规唱反调,所以具有很大的创新性。
在课堂教学中,可以结合教材内容,有意识的培养学生的逆向思维。如基因是具有遗传效应的DNA片段,基因都是具有遗传效应的DNA片段吗?显然不是,因为以RNA为遗传物质的病毒来说,基因就是具有遗传效应的RNA片段。当遇到问题百思不得其解时,可以根据逆向思维的原理,反过来从结论入手,由果到因,往往能化难为易。如市场上可以见到凹凸不匀的西瓜,切开观察,可见其凹侧部分的种子发育不良,原因是什么呢?若按常规从果实和种子发育过程方面分析,将一无所获。若反过来从本质到现象逆向推理,使学生猛然醒悟到果实发育不良是因为缺乏种子发育过程中产生的生长素所致。
三、积极引导学生开展实验设计训练和“调查报告”写作等实践活动,培养学生学习生物的兴趣,提高动手操作能力
(一)引导学生开展实验设计训练,激发学生进行实验的兴趣,培养学生思维的创新能力。
让学生自己设计实验,可以较好地培养学生思维的创新能力。例如学习“探索温度对酶活性的影响”的实验时,我叫一个学生回答实验设计思路,他是这样设计的:
①取三只试管,编号1、2、3,各加入淀粉溶液;②再向三只试管中加入淀粉酶溶液。③分别把这三只试管放入0℃、60℃、100℃水中。④再用斐林试剂进行检测,只有60℃的水中有专红色沉淀产生,其余不变色,由此可证明温度对酶活性的影响。
这位学生的实验设计思路算是比较清晰的,但存在的纰漏也不少。经过引导、点拨与讨论等,师生共同找出这位学生设计中存在的问题。
通过这样的训练,学生有充分的思考空间,充分表达了他们的设计思想。再让学生对各自设计的实验进行相互评价,就能够更好的培养学生的实验设计能力和创新能力。
(二)进行研究式学习,积极开展“调查报告”写作等实践教学方法,培养学生动手操作能力。
研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识解决问题的学习活动。[5]
原来的学科教学由于受教学目的、内容、时间和教师传统教学方式的影响,很难从根本上改变学生的学习方式,真正确立学生的主体地位。而研究性学习以学生为主体,让学生在开放性的现实情境中主动探究,获得亲身体验,培养解决实际问题的能力。同时在学生自主探究的过程中,开发了智力潜能,培养了创新意识,最终提高了学生的综合科学素质。
积极开展课外活动,引导学生做调查报告同样是一种典型的研究性学习。
我们生物学教师可以适当地开展一些课外活动,丰富学生的学科知识和实际操作能力。开展一些小课题研究,充分调动学生上网去搜索资料,查找、分析与汇总信息。我指导学生开展了一些比较具有实际意义的课题研究,比如《校园植物药用价值的调查和统计》、《海南特有生物物种的调查》、《在校学生高度近视比例的调查分析》、《海口实验中学学生在校餐饮情况的调查》等等,虽然这些调查报告显得有点稚嫩和不够完善,但却能够充分调动学生的学习积极性,更重要的是给学生一个开拓的视野和自我能力提升的平台。使得我们的生本教育理念真正实现了“以生为本”的思想。
参考文献:
[1]Linda Campbell等著,王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社,2001.
[2]孟慧,如何进行情景教学.山东省教师教育网,2008.8.
[3]陈慷,创设一个生机勃勃的课堂.中国生物教学网,2008.11.
[4]方伟奇,关于生物教学我的一些想法和反思.中国论文下载中心网,2008.7.
[5]黄爱芳,创造性学习模式与创新能力的培养.中国生物教学网,2008.11.