论文部分内容阅读
将新课程中“以学生的发展为本”这一现代教育思想作为基本理念，从根本上对人的生命存在给予了整体的关怀，关注了学生的学习情感、学习智慧、个性发展和创新精神。为了让学生体验到生命的尊严和学习生活的幸福，更好地品味生命的价值，我们要引导学生积极参与学习过程的探索历程，进行有效学习，让学生享有幸福的学习生活。只有丰富了每位学生的生命内涵，才会促进学生完整的精神世界的发展。本文就此作一些思考与探索。
一、创境激情，丰富学生情感体验
新课程标准重建了学习的概念：创设一定的环境，给出一定的条件，提供一定的资源，师生在互动合作中不断形成认识，在知识的共享和知识的不断建构中发现意义，这样的学习才是真正的学习。
1.投身生活，感受生活，丰富情感体验
倡导课程学生和生活回归，是新课程标准的重要思想和发展方向。生活与语文学习血肉相连，唇齿相依，在语文教学实践中，我们要善于发掘潜在的生命资源，要积极指导学生投身生活，积累生活，更主要的是还要体验生活，感受生活，要引导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力，“语文即生活”，绚丽多彩的现实生活就是学生语文学习最生动鲜明的课堂。为此，在实践中，我通过“语文综合实践活动”、“语文拓展阅读的系列研究”的开展，带领学生走出课堂学语文，走向社会悟语文，从而让学生在情感气氛中丰富情感体验，在生活情景中汲取语文营养，真正感悟到语文与生活和谐统一的美韵。
2.巧设情境，以情导景，催化学生情感
语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的故事，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究表明，学生的内心是一片汹涌的大海，他们渴望有丰富的情感体验，有强烈的感情共鸣和适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用研读体味、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激发灵感，掀起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。如《梅花魂》一文，由于学生缺乏现实的经历和复杂的心路历程，要理解老华侨的感情并非易事。因而在教学中，当学生对梅花的品格初步理解之后，我便播放了一曲《红梅赞》酣畅淋漓地唱出对红梅的咏赞，使学生心中的情感得到共鸣，更使红梅“千里冰霜脚下睬”“傲霜怒放”的形象跃然而出，鲜明生动。最后一曲《我的中国心》怎不让学生心灵震撼，一位对祖国深沉眷爱的老华侨似乎就在眼前，从而也引发了学生强烈的爱国情感体验。
二、人际互动，促进学生和谐发展
教学过程是师生、生生间信息传递的互动过程，也是师生、生生间情感交流的人际交往过程，学生正是在相互合作与交往中得到发展的。尊重主体，创设一种开放式学习群体空间。教学中，根据教学需要，我们可以尊重学生意愿，努力为学生开设一种开放式学习群体空间。这样，既强调了学习伙伴间的互相合作，又尽可能为每个学生提供了自我表现，展示个性，满足了学生自主发展的需要。如在《莫高窟》一课教学可用谈话导入，然后引导学生寻找最信赖的合作伙伴，利用有关的同文资源进行学习与探究。由于学习内容、学习方式、学习伙伴的选择都尊重了学生的兴趣、爱好、能力、习惯等，所以学生学习参与积极、热情高涨。而教师则以一名学习者的身份参与到学生的学习中，与他们共同学习、交流。通过谈话、交流等方式把学习的方法潜移默化地传递给学生，或解答学生的疑难，或肯定他们的学习成果。信息的获取、处理、再生成，能力的发展提高都是在学生的主体活动与合作交流中得以完成。
转换角色，提高学生参与学与教的有效度。引导学生充当小老师、小导演，角色换位，是促使学生参与教学的有效方法。学生互教互学，能者为师，一方面大大提高了学生的学习积极性，使学有专长的学生得以发挥，使学习有困难的同学从同学处得到较老师更贴近的帮助，另一方面也有助于克服自我中心，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识。这种教学，“把个体生命发展的主动权还给孩子”，留给学生充足的时间和空间，赋予了学习和思考的过程。它伴随着学生在课堂中一次次的自行发现、探索的高潮迭起，无穷的回味仍在他们心底涌动。学生正是在这种学习氛围中，体验到了学习的甘苦，领悟到了成功的愉悦，促进了生命个体的茁壮成长。
三、角色体验，发掘学生智慧潜能
语文体验式教学法告诉我们，在语文教学中，要善于创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的语文素养。如在教学《圆明园的毁灭》过程中，当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我则设计了一个争当导游的环节，让学生把自己最感兴趣的地方，通过媒体手段，制成一图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，使学生带着情感进入角色，感受到园明园美至极点，学生情亦至极点，同时更为后文圆明园被毁将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。通过这种亲身参与、角色体验，使学生进一步产生了学习的冲动，更使学生的智慧潜能得到了充分发挥。
课堂教学是师生人生的一段生命历程。丰富学生的情感体验，展示教师教育智慧，提高师生的生命质量，将使我们的课堂教学成为师生个体生命一起参与、情感交融、彼此欣赏、共同成长的殿堂！