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摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。学生只有学好汉字，才能够更好地进行阅读、写作，提高语文学习的质量。“学讲方式”下的小学语文识字教学让学生通过自主、合作、交流式的学习识字，不但高效率地完成课堂识字学习任务，而且调动学生对识字的主动性、积极性。
关键词：学讲方式;识字教学;自主;合作;交流
“学讲方式”摒弃了教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它倡导学生自主学习、合作学习，具备自主探究精神，真正成为“学习的主人”。教师要与时俱进，改变传统的“满堂灌”传授教学方式，退居其后，改变角色，从“主导者”变为“引导者、促进者”。让学生在宽松自由的学习环境中自主学习、主动学习。实现师生互助、生生互助，共同发展新型师生关系。
“学讲方式”实施中，教师需要亲身去研究、发现，在实践教学中认真地尝试。关于小学语文识字教学改革，我谈谈自己在教学中的一点实践和体会。
识字教学对于低年级学生来说是相对枯燥、乏味的。教师按部就班地讲解字的特点、黑板范写，学生仿写。教学全过程学生动脑动嘴的机会很少，以致学生在仿写时学生提不起精神、对于识字学习的积极性不高。结果是教师又讲又写忙乎了整堂课，学生却没有听进去多少。针对这种现象，我结合“学讲”模式进行识字教学转变。
一、引导学生自主先学
在识字教学中，我发现教的生字是学生新接触的字，教师直接讲解，学生对其了解少，往往听得一头雾水。所以，教师需要让学生自主先学，先去了解这些字。这样比教师讲授给他们更深刻，也容易引起他们兴趣。在苏教版二年级下《沉香救母》一课，需要教“叹、狠、为、解”等生字。我先给学生提出了自主预习生字的方向：字音、字形、字义与字有关的知识点。
确定预习方向后，我给学生提出以下要求：
1.十四个小组按照分配的字进行查找，每组推出一名发言人。
2.组员在课外搜集资料、整理字词知识点。
3.小组内汇总好讲解知识点并记录，为展示做好准备。
这种新型的识字学习方式激发了学生识字学习的兴趣，他们表现出极大的热情。有的通过字典、词典查询，有的通过网络查找，还有的请教学生、家长。在这期间，教师不能不管不顾，放任自流，因为学生搜集来的信息、知识点是五花八门的，教师可以随机抽查几组学生准备资料。目的是关注各组学生的自主学习进展情况，发现学生是否有疑问或者存在哪些问题，及时引导帮助他们进行解决。
二、小组合作、分工学习
在自主先学的基础上，每个学生都有自己的见解。如果让每个学生在课堂上发表自己的想法，一方面時间是不允许的，效率极低;另一方面学生各自的思想也是不够成熟、不够完善的。那么如何可以一方面提高学生课堂发言质量，另一方面又可以博取百家之长呢？这时候小组合作是必备之举。班级共56人。由于教室空间的限制，没有办法让学生拉桌子近距离坐在一起讨论。所以，我把学生分为14组，每组4人。每组同学就是前后位四人。这样，便于讨论和加深小组成员之间感情。小组成员有明确分工，1号担任组长，组织组员学习讨论。2号担任记录员，负责组内讨论的记录。3号讨论时起监督作用，防止组员讨论偏离主题。4号整理展示资料。对于上台展示小组则采取轮流制，每个学生都有上台展示的机会。
小组分工学习后，四位学生聚集在一起学习、讨论，教师退居其后，不再是传统地站在讲台前“侃侃而谈”了。以小组为单位，学生各抒己见，畅所欲言，把自己事先预习好的字词知识拿到小组内交流展示，同时在交流中，思想火花碰撞，取长补短。许多小组又总结出新的知识点。就连平时不爱回答问题的同学也积极热情地投入讨论中。
此时教师应当走人小组学习讨论中，但是不可在教室中漫无目的地走动，需要“停一步”，这个“停一步”是停留在需要帮助的学生课桌前。留心倾听学生的讨论意见，发现所存在的问题，并且进行适当的指导教学。
三、提供交流展示平台
学生在充分的自主先学、小组合作交流之后，接下来就是展示成果时候。我改变了学生在座位上回答问题的传统模式，而是让小组发言代表站在讲台上进行展示。讲台上的实物投影、多媒体、黑板学生可以随意使用。教师则“退一步”变成“学生秀”。
一开始，展示的学生还是很紧张，但是，随着次数增多和教师同学的鼓励，越来越多的乐于学生上台展示。有的借助于实物投影展示书写，那苍劲有力的书写在投影仪的放映下更显得有力。有的借助于黑板粉笔，工整认真地在黑板上写着画着。不时还问上几句：“大家听懂了吗？还有其他问题吗？”一个一个学生成了名副其实的“小先生”。这样的展示一方面提高学生的自信心，扎实了知识点，同时极大提高了课堂的效率。不仅学生展示的语言、神态令我赞服，展示的内容更使我大吃一惊，在展示会上，每个小组搜集的知识点都是值得学习借鉴的。有的小组对于生字“狠“进行字形详细讲解，并且对“狠”进行换偏旁，总结出学过的其他生字：“很、恨、痕、跟、根”。同时小组同学给同学讲解了根据偏旁表示的含义不同来区别这些字，并且列举了每个字使用的语境。有的小组对于生字“为”字音进行讲解，总结出第二声和第四声的区别。当表示“当作、变成”时读第二声，当表示“替、表目的、向”的时候读第四声。学生讲的知识点，有许多都是我想不到的。慢慢地，识字教学的课堂变得精彩纷呈，学生开始期待每天的识字学习。
“学讲方式”的教学，让学生在自主识字中积极思考，在搜集识字资料中调动双手，在小组识字讨论、展示中训练口才，在他人讲解识字中提高眼睛的专注力。训练了语文素养，调动了身体各个器官。提高了学生学习的积极性和学习的效率，创造了新型的课堂教学模式，学生成了课堂学习的主人。同时，增进了学生和教师之间的情感，实现了师生互助、生生互助，共同发展新型师生关系。
（责编：杨菲）
关键词：学讲方式;识字教学;自主;合作;交流
“学讲方式”摒弃了教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它倡导学生自主学习、合作学习，具备自主探究精神，真正成为“学习的主人”。教师要与时俱进，改变传统的“满堂灌”传授教学方式，退居其后，改变角色，从“主导者”变为“引导者、促进者”。让学生在宽松自由的学习环境中自主学习、主动学习。实现师生互助、生生互助，共同发展新型师生关系。
“学讲方式”实施中，教师需要亲身去研究、发现，在实践教学中认真地尝试。关于小学语文识字教学改革，我谈谈自己在教学中的一点实践和体会。
识字教学对于低年级学生来说是相对枯燥、乏味的。教师按部就班地讲解字的特点、黑板范写，学生仿写。教学全过程学生动脑动嘴的机会很少，以致学生在仿写时学生提不起精神、对于识字学习的积极性不高。结果是教师又讲又写忙乎了整堂课，学生却没有听进去多少。针对这种现象，我结合“学讲”模式进行识字教学转变。
一、引导学生自主先学
在识字教学中，我发现教的生字是学生新接触的字，教师直接讲解，学生对其了解少，往往听得一头雾水。所以，教师需要让学生自主先学，先去了解这些字。这样比教师讲授给他们更深刻，也容易引起他们兴趣。在苏教版二年级下《沉香救母》一课，需要教“叹、狠、为、解”等生字。我先给学生提出了自主预习生字的方向：字音、字形、字义与字有关的知识点。
确定预习方向后，我给学生提出以下要求：
1.十四个小组按照分配的字进行查找，每组推出一名发言人。
2.组员在课外搜集资料、整理字词知识点。
3.小组内汇总好讲解知识点并记录，为展示做好准备。
这种新型的识字学习方式激发了学生识字学习的兴趣，他们表现出极大的热情。有的通过字典、词典查询，有的通过网络查找，还有的请教学生、家长。在这期间，教师不能不管不顾，放任自流，因为学生搜集来的信息、知识点是五花八门的，教师可以随机抽查几组学生准备资料。目的是关注各组学生的自主学习进展情况，发现学生是否有疑问或者存在哪些问题，及时引导帮助他们进行解决。
二、小组合作、分工学习
在自主先学的基础上，每个学生都有自己的见解。如果让每个学生在课堂上发表自己的想法，一方面時间是不允许的，效率极低;另一方面学生各自的思想也是不够成熟、不够完善的。那么如何可以一方面提高学生课堂发言质量，另一方面又可以博取百家之长呢？这时候小组合作是必备之举。班级共56人。由于教室空间的限制，没有办法让学生拉桌子近距离坐在一起讨论。所以，我把学生分为14组，每组4人。每组同学就是前后位四人。这样，便于讨论和加深小组成员之间感情。小组成员有明确分工，1号担任组长，组织组员学习讨论。2号担任记录员，负责组内讨论的记录。3号讨论时起监督作用，防止组员讨论偏离主题。4号整理展示资料。对于上台展示小组则采取轮流制，每个学生都有上台展示的机会。
小组分工学习后，四位学生聚集在一起学习、讨论，教师退居其后，不再是传统地站在讲台前“侃侃而谈”了。以小组为单位，学生各抒己见，畅所欲言，把自己事先预习好的字词知识拿到小组内交流展示，同时在交流中，思想火花碰撞，取长补短。许多小组又总结出新的知识点。就连平时不爱回答问题的同学也积极热情地投入讨论中。
此时教师应当走人小组学习讨论中，但是不可在教室中漫无目的地走动，需要“停一步”，这个“停一步”是停留在需要帮助的学生课桌前。留心倾听学生的讨论意见，发现所存在的问题，并且进行适当的指导教学。
三、提供交流展示平台
学生在充分的自主先学、小组合作交流之后，接下来就是展示成果时候。我改变了学生在座位上回答问题的传统模式，而是让小组发言代表站在讲台上进行展示。讲台上的实物投影、多媒体、黑板学生可以随意使用。教师则“退一步”变成“学生秀”。
一开始，展示的学生还是很紧张，但是，随着次数增多和教师同学的鼓励，越来越多的乐于学生上台展示。有的借助于实物投影展示书写，那苍劲有力的书写在投影仪的放映下更显得有力。有的借助于黑板粉笔，工整认真地在黑板上写着画着。不时还问上几句：“大家听懂了吗？还有其他问题吗？”一个一个学生成了名副其实的“小先生”。这样的展示一方面提高学生的自信心，扎实了知识点，同时极大提高了课堂的效率。不仅学生展示的语言、神态令我赞服，展示的内容更使我大吃一惊，在展示会上，每个小组搜集的知识点都是值得学习借鉴的。有的小组对于生字“狠“进行字形详细讲解，并且对“狠”进行换偏旁，总结出学过的其他生字：“很、恨、痕、跟、根”。同时小组同学给同学讲解了根据偏旁表示的含义不同来区别这些字，并且列举了每个字使用的语境。有的小组对于生字“为”字音进行讲解，总结出第二声和第四声的区别。当表示“当作、变成”时读第二声，当表示“替、表目的、向”的时候读第四声。学生讲的知识点，有许多都是我想不到的。慢慢地，识字教学的课堂变得精彩纷呈，学生开始期待每天的识字学习。
“学讲方式”的教学，让学生在自主识字中积极思考，在搜集识字资料中调动双手，在小组识字讨论、展示中训练口才，在他人讲解识字中提高眼睛的专注力。训练了语文素养，调动了身体各个器官。提高了学生学习的积极性和学习的效率，创造了新型的课堂教学模式，学生成了课堂学习的主人。同时，增进了学生和教师之间的情感，实现了师生互助、生生互助，共同发展新型师生关系。
（责编：杨菲）