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摘要：在小学教育阶段，美术欣赏课中人文精神的培养，能够提高学生的艺术素养，陶冶学生的情操，促进小学美育的顺利实施。本文首先对小学美术欣赏课中人文精神的价值进行阐述，进一步对小学美术欣赏课中人文精神培养策略展开探究，旨在促进学生人文素养的强化，为学生全面化、个性化发展打下良好的基础。
关键词：小学美术欣赏课;人文精神;情境;生活;讨论
在小学美育过程中，美术欣赏课发挥着重要的载体作用，在强化学生知识技能的同时，培养学生的人文精神，激发学生的创造力，促进学生全面化发展。在现代教育环境下，人文精神培养关系着个体的成长与发展，如何在小学美术欣赏课中培养人文精神，是小学美术教师所面临的一项重要课题。
一、小学美术欣赏课中的人文精神
小学美术欣赏课中的人文精神主要体现在培养学生的健全人格、陶冶学生的情操、丰富学生的情感上。其中，健全人格培养是通过感知美术作品的魅力，准确理解作品内涵，体会艺术大师的人性光辉，促进学生健全人格的形成。陶冶学生情操是通过教师充分尊重学生的主体地位，选择趣味性且富有真挚情感的美术作品，引导学生进行欣赏，对学生的情操进行陶冶，促进学生审美意趣的不断增强。丰富学生情感是通过引导学生去感知生活的乐趣，促使学生主动追求理想和幸福，增强学生的情感体验，提高学生的自信心。
二、小学美术欣赏课加强人文精神培养的侧重
小学美术欣赏课要想加强学生人文精神的培养，就应侧重引导学生开展对话，培养其对话意识;提升学生的思想道德品质，促进学生健康快乐发展;拓宽思维空间，激發其审美创造能力。
一是引导学生开展对话，培养对话意识。课堂上要侧重增进师生、生生之间及学生与作品之间的交流，发掘学生的内在潜力，优化学生的课堂体验，以便学生更好地发现、表现并发展自我。二是培养学生的思想道德品质，促进学生健康快乐发展。课堂上要侧重培养学生的思想道德品质，在创作过程中引导学生将自己的思想观念和生活经历等融入作品中，通过将学生、欣赏作品的思想情感进行融通，从而促进学生个性品质发展。三是拓宽学生的思维空间，激发其创造能力。课堂上通过对名作的欣赏，拓宽学生的知识视野，学生认识美并感悟美，在净化学生灵魂的同时，激发了学生奋发学习的精神，进而激发学生的审美创造能力。
三、小学美术欣赏课中人文精神培养策略
（一）在广泛的文化情境中欣赏美术作品
为有效培养学生的人文精神，小学美术欣赏课中，应引导学生在广泛的文化情境中对美术作品进行欣赏，促进学生审美水平的提升。以《清明上河图》为例，其工笔精致，记录了北宋时代期汴京的建筑与民生，富有浓郁的文化与生活气息。教师可把握好课堂节奏，就特定时期下的建筑、服饰及民俗等进行讲解，加深学生对于作品的理解，基于时代背景与文化特征，更好地欣赏美术作品。美术作品不仅是美术欣赏课中指导学生掌握美术技能的工具，更重要的是能够强化学生对民族历史文化的领悟，这对学生综合素养的强化至关重要。我国文化资源丰富，美术遗产众多，如新疆的刺绣、玉石、花帽等。在美术欣赏课中，可组织学生欣赏不同地区的美术作品，这就能够激发学生对民族文化的热爱之隋。通过世界优秀美术作品的讲解，能够促使学生尊重他国文化。比如《韦克的风车》是雷斯达尔的风景油画，充满荷兰民族特色，对大自然动力进行赞美。
（二）引导学生观察生活中的美术现象
生活中存在诸多美术现象，但学生并不善于发现。在小学美术欣赏课中，要引导学生对生活进行仔细观察，促使学生善于发现生活中的美，这对学生人文精神的强化至关重要。比如远处的人是一个小点、城市的道路是一条线、大地是一个面等，我们所生活的世界就是由点、线、面所组成的;引导学生对自然进行观察，学生发现天空是蓝色的，草地是绿色的，我们所生活的环境就是五彩缤纷的。通过观察生活，学生能够对空间、韵律、节奏等美术知识形成深刻的理解，学生能够主动地描绘画面，获得愉悦的美术学习体验。通过感知生活中的美术现象，有助于提高学生的美术技能水平，增强学生对于生活的幸福感，促进学生的健康成长。
（三）鼓励学生参与美术作品欣赏讨论
在小学美术欣赏课中，可充分发挥学生的主体作用，在美术作品欣赏讨论过程中引导学生参与，鼓励学生结合自己的理解去表达观点，师生之间应当开展密切交流，以促进学生人文精神的不断强化。对于学生的欣赏讨论，教师所开展的评价应当具有人性化特征，促使学生感知什么是人情味，教师可通过鼓励的眼神、激励的语言、赞赏的微笑等，来优化学生参与美术作品欣赏讨论过程中的体验，促使学生感知美术欣赏课的乐趣，进而充分发挥自身主观能动性参与到美术欣赏课中，人文精神培养也能够获得良好的效果。
（四）分析美术作品所表达的情感
美育的开展，能够提高个体的文化素质，促进人格的塑造和人性的发展。在小学美术欣赏课中，围绕美术作品出发，要引导学生对其中所表达的情感进行分析，以有效培养学生的人文精神。古今中外美术作品众多，在人文教育方面发挥着重要的作用。在小学美术欣赏课教学中，可引入中外优秀的美术作品，组织学生进行欣赏。以凡·高《向日葵》为例，教师引导学生对这一作品进行认真分析，通过欣赏美术作品，学生能够对向日葵的特点形成正确的认识，通过富有生命力的造型和如火的颜色，表达出作者对生活的热情。通过分析，学生认识到画画实际上就是在表达自己的个性，将自己的生活通过独特化的方式呈现出来，这就有助于学生更好地开展美术创作实践。
四、结语
总之，以小学美术欣赏课为载体，对人文精神进行培养，能够优化学生的美术欣赏课体验，调动学生的学习积极性，无形中陶冶学生的情操，小学美术欣赏课教学成效也能够得到明显改善。在培养人文精神的过程中，要引导学生欣赏美术作品，并对生活中的美术现象进行观察，结合自己所学知识和生活经验进行欣赏，更好地领悟作品情感，促进学生审美意趣的不断增强。
关键词：小学美术欣赏课;人文精神;情境;生活;讨论
在小学美育过程中，美术欣赏课发挥着重要的载体作用，在强化学生知识技能的同时，培养学生的人文精神，激发学生的创造力，促进学生全面化发展。在现代教育环境下，人文精神培养关系着个体的成长与发展，如何在小学美术欣赏课中培养人文精神，是小学美术教师所面临的一项重要课题。
一、小学美术欣赏课中的人文精神
小学美术欣赏课中的人文精神主要体现在培养学生的健全人格、陶冶学生的情操、丰富学生的情感上。其中，健全人格培养是通过感知美术作品的魅力，准确理解作品内涵，体会艺术大师的人性光辉，促进学生健全人格的形成。陶冶学生情操是通过教师充分尊重学生的主体地位，选择趣味性且富有真挚情感的美术作品，引导学生进行欣赏，对学生的情操进行陶冶，促进学生审美意趣的不断增强。丰富学生情感是通过引导学生去感知生活的乐趣，促使学生主动追求理想和幸福，增强学生的情感体验，提高学生的自信心。
二、小学美术欣赏课加强人文精神培养的侧重
小学美术欣赏课要想加强学生人文精神的培养，就应侧重引导学生开展对话，培养其对话意识;提升学生的思想道德品质，促进学生健康快乐发展;拓宽思维空间，激發其审美创造能力。
一是引导学生开展对话，培养对话意识。课堂上要侧重增进师生、生生之间及学生与作品之间的交流，发掘学生的内在潜力，优化学生的课堂体验，以便学生更好地发现、表现并发展自我。二是培养学生的思想道德品质，促进学生健康快乐发展。课堂上要侧重培养学生的思想道德品质，在创作过程中引导学生将自己的思想观念和生活经历等融入作品中，通过将学生、欣赏作品的思想情感进行融通，从而促进学生个性品质发展。三是拓宽学生的思维空间，激发其创造能力。课堂上通过对名作的欣赏，拓宽学生的知识视野，学生认识美并感悟美，在净化学生灵魂的同时，激发了学生奋发学习的精神，进而激发学生的审美创造能力。
三、小学美术欣赏课中人文精神培养策略
（一）在广泛的文化情境中欣赏美术作品
为有效培养学生的人文精神，小学美术欣赏课中，应引导学生在广泛的文化情境中对美术作品进行欣赏，促进学生审美水平的提升。以《清明上河图》为例，其工笔精致，记录了北宋时代期汴京的建筑与民生，富有浓郁的文化与生活气息。教师可把握好课堂节奏，就特定时期下的建筑、服饰及民俗等进行讲解，加深学生对于作品的理解，基于时代背景与文化特征，更好地欣赏美术作品。美术作品不仅是美术欣赏课中指导学生掌握美术技能的工具，更重要的是能够强化学生对民族历史文化的领悟，这对学生综合素养的强化至关重要。我国文化资源丰富，美术遗产众多，如新疆的刺绣、玉石、花帽等。在美术欣赏课中，可组织学生欣赏不同地区的美术作品，这就能够激发学生对民族文化的热爱之隋。通过世界优秀美术作品的讲解，能够促使学生尊重他国文化。比如《韦克的风车》是雷斯达尔的风景油画，充满荷兰民族特色，对大自然动力进行赞美。
（二）引导学生观察生活中的美术现象
生活中存在诸多美术现象，但学生并不善于发现。在小学美术欣赏课中，要引导学生对生活进行仔细观察，促使学生善于发现生活中的美，这对学生人文精神的强化至关重要。比如远处的人是一个小点、城市的道路是一条线、大地是一个面等，我们所生活的世界就是由点、线、面所组成的;引导学生对自然进行观察，学生发现天空是蓝色的，草地是绿色的，我们所生活的环境就是五彩缤纷的。通过观察生活，学生能够对空间、韵律、节奏等美术知识形成深刻的理解，学生能够主动地描绘画面，获得愉悦的美术学习体验。通过感知生活中的美术现象，有助于提高学生的美术技能水平，增强学生对于生活的幸福感，促进学生的健康成长。
（三）鼓励学生参与美术作品欣赏讨论
在小学美术欣赏课中，可充分发挥学生的主体作用，在美术作品欣赏讨论过程中引导学生参与，鼓励学生结合自己的理解去表达观点，师生之间应当开展密切交流，以促进学生人文精神的不断强化。对于学生的欣赏讨论，教师所开展的评价应当具有人性化特征，促使学生感知什么是人情味，教师可通过鼓励的眼神、激励的语言、赞赏的微笑等，来优化学生参与美术作品欣赏讨论过程中的体验，促使学生感知美术欣赏课的乐趣，进而充分发挥自身主观能动性参与到美术欣赏课中，人文精神培养也能够获得良好的效果。
（四）分析美术作品所表达的情感
美育的开展，能够提高个体的文化素质，促进人格的塑造和人性的发展。在小学美术欣赏课中，围绕美术作品出发，要引导学生对其中所表达的情感进行分析，以有效培养学生的人文精神。古今中外美术作品众多，在人文教育方面发挥着重要的作用。在小学美术欣赏课教学中，可引入中外优秀的美术作品，组织学生进行欣赏。以凡·高《向日葵》为例，教师引导学生对这一作品进行认真分析，通过欣赏美术作品，学生能够对向日葵的特点形成正确的认识，通过富有生命力的造型和如火的颜色，表达出作者对生活的热情。通过分析，学生认识到画画实际上就是在表达自己的个性，将自己的生活通过独特化的方式呈现出来，这就有助于学生更好地开展美术创作实践。
四、结语
总之，以小学美术欣赏课为载体，对人文精神进行培养，能够优化学生的美术欣赏课体验，调动学生的学习积极性，无形中陶冶学生的情操，小学美术欣赏课教学成效也能够得到明显改善。在培养人文精神的过程中，要引导学生欣赏美术作品，并对生活中的美术现象进行观察，结合自己所学知识和生活经验进行欣赏，更好地领悟作品情感，促进学生审美意趣的不断增强。