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摘要：俗话说得好：十个指头有长短。确实，在一个班上，由于社会环境及家庭原因的影响，每个孩子的学习天赋也即我们平常所说得学习能力也不一样。一个班上总会有几个特别“养眼”的学生，他们都有一个共同特点：上课注意力集中，思维活跃，成绩拔尖。但也有毫不起眼的学生，他们很听话，是班上的乖孩子，不会惹事生非，学习成绩不如人意。虽然他们不会在上课时与前后左右的同学讲小话，但也绝对不会积极举手发言。学习成绩不如人意。他们犹如毫不起眼的花，在教室的某个位置静静地开着。问题到底出在哪里呢？上学期，我开始关注这一群体。五一班的张思婕同学映入了我的眼帘，成为我第一个重点关注的对象。
关键词：小学语文;教书育人;授课方式;学生们
我采取的对策之一就是与她联系感情，加强思想上的沟通。下课了就找她聊天，拉拉家常，她总是红着脸，害羞的站在你面前，问她平时放学后都玩些什么，上课是否听得懂，谁检查她的家庭作业，与学生相处得怎样……你问一句她答一句。“莫真是扶不起的阿斗？”我的心里直犯嘀咕。不过，心里虽然这样想觉得就此放弃还是可惜，我知道这样的孩子太缺少自信了！回到家，家长对于孩子的学习内容也搞不清，孩子出了问题只是一味的打骂，导致孩子没有自信。于是我鼓励她多于同学交往，并向她推荐了本班数学成绩特别好的杜思彤同学为她的小老师，还不时叮嘱杜思彤同学和她一起玩。几天下来，发现她有了细微的变化，她可以正视我的眼睛了！
接下来，我实施我的第二步：上课对学生进行“冰冷呼叫”即在授课中，争对某个知识点，不经过学生举手，冷不丁的直接呼叫学生回答问题。检验其是否认真在听，吸收了多少有用的东西？记得上分数的意义一节内容时，出示一个画了圆的课件这个圆平均分成了6份，其中的两份涂了颜色，请同学们把它的意义表述出来。很多同学非常积极的举起了手，我用余光扫了一眼张思婕同学，发现她时而盯着黑板，时而扭头瞄一眼其他举手的同学，还不忘偷瞄我一下，完全没有举手的意思，看来，她还是习惯在课堂上当看客和听众，她压根就不想回答问题！“请张思婕同学回答这个问题！”没有想到我会喊她，她的脸一下红到耳根，可能她在想：老师平时不是喊举手的学生回答问题吗？今天是怎么了？我又重复了一遍“请张思婕同学回答这个问题！”，结果她还是端坐在座位上，这可急坏了热心的同学，他们一个劲的催促她站起来并赶快回答问题，她更不知所措了！这是什么原因呢？是她根本不知道回答还是知道而不想回答？我直犯嘀咕。其实班上不回答问题的还有很多。这个时候正是需要我来打消他们的顾虑做张思婕们的工作了，“同学们，班上很多同学都积极举手发言，也有回答问题错了的时候，老师批评过他们没有？”，“没有！”学生异口同声的回答，“这就对了，我们是学生，是来学习的，有疑问正常，我们要让我们的大脑运作起来，刀不磨会生锈，大脑不用，慢慢的也会失去思考问题的能力！只有释疑质疑才会有进步。作为学生来说，我们要擅长表达，”，我接着说道，“基础差不要紧，只要你愿意学，我就愿意教！”。放学了，张思婕同學拿着数学书，问她做的几题对不对，并问我能不能每天给她额外布置几题数学题。我心里一阵窃喜，其实，班上像她一样的孩子从本意上来说都是想搞学习的，只是受理解能力及基础知识的掌握匮乏的限制，学习暂时差一点而已，如果有了学习的积极性与主动性，不愁他们的成绩提不高！
这样每天上完课后，她总是会拿着数学书要我给她布置几题作业，她的成绩也有了明显的进步！我把她之前对于学习的麻木态度与目前热爱学习的态度分享给全班同学，班上的数学学习氛围越来越浓，让那些学习吃力的同学找回了信心，让他们知道，只要不放弃，就会进步！
张思婕同学学习态度的转变并不是她的一个偶然的行为，我认为，她及她这类学生其实骨子里还是愿意学习的，但家庭教育的失策及本人学习能力的限制扼杀了她及想她这样的孩子的学习积极性。这个时候，老师的出现就是她的“及时雨”，作为老师来说，上课时除了关注“尖子生”外，我认为，这类学生才是我们老师时刻关注的对象。作为老师来说，培养学生也不能急于求成，比如，你才看几页书，就开始怀疑阅读到底有没有用，你才走几步路，就对走路是否有益于健康产生怀疑！让学生做了几道题，你就怀疑这是否对他真的有用，指望他成绩直线上升！你该明白，做什么事不能急于求成，对于这类学生也是如此，知识有个积累的过程，我相信，只要老师不放松对学生的爱与管教，你想要的一切终将会如期而至！他们虽然在班上毫不起眼，但作为老师，我们要不断的挖掘其潜力，和适宜地“施肥、浇水”，让他们如牡丹般盛开在班级中……
参考文献
[1]李方的《现代教育科学研究方法》——广东高等教育出版社。
[2]陈瑶的《课堂观察指导》 北京教育科学出版社。
湖南省长沙市雨花区五一小学
关键词：小学语文;教书育人;授课方式;学生们
我采取的对策之一就是与她联系感情，加强思想上的沟通。下课了就找她聊天，拉拉家常，她总是红着脸，害羞的站在你面前，问她平时放学后都玩些什么，上课是否听得懂，谁检查她的家庭作业，与学生相处得怎样……你问一句她答一句。“莫真是扶不起的阿斗？”我的心里直犯嘀咕。不过，心里虽然这样想觉得就此放弃还是可惜，我知道这样的孩子太缺少自信了！回到家，家长对于孩子的学习内容也搞不清，孩子出了问题只是一味的打骂，导致孩子没有自信。于是我鼓励她多于同学交往，并向她推荐了本班数学成绩特别好的杜思彤同学为她的小老师，还不时叮嘱杜思彤同学和她一起玩。几天下来，发现她有了细微的变化，她可以正视我的眼睛了！
接下来，我实施我的第二步：上课对学生进行“冰冷呼叫”即在授课中，争对某个知识点，不经过学生举手，冷不丁的直接呼叫学生回答问题。检验其是否认真在听，吸收了多少有用的东西？记得上分数的意义一节内容时，出示一个画了圆的课件这个圆平均分成了6份，其中的两份涂了颜色，请同学们把它的意义表述出来。很多同学非常积极的举起了手，我用余光扫了一眼张思婕同学，发现她时而盯着黑板，时而扭头瞄一眼其他举手的同学，还不忘偷瞄我一下，完全没有举手的意思，看来，她还是习惯在课堂上当看客和听众，她压根就不想回答问题！“请张思婕同学回答这个问题！”没有想到我会喊她，她的脸一下红到耳根，可能她在想：老师平时不是喊举手的学生回答问题吗？今天是怎么了？我又重复了一遍“请张思婕同学回答这个问题！”，结果她还是端坐在座位上，这可急坏了热心的同学，他们一个劲的催促她站起来并赶快回答问题，她更不知所措了！这是什么原因呢？是她根本不知道回答还是知道而不想回答？我直犯嘀咕。其实班上不回答问题的还有很多。这个时候正是需要我来打消他们的顾虑做张思婕们的工作了，“同学们，班上很多同学都积极举手发言，也有回答问题错了的时候，老师批评过他们没有？”，“没有！”学生异口同声的回答，“这就对了，我们是学生，是来学习的，有疑问正常，我们要让我们的大脑运作起来，刀不磨会生锈，大脑不用，慢慢的也会失去思考问题的能力！只有释疑质疑才会有进步。作为学生来说，我们要擅长表达，”，我接着说道，“基础差不要紧，只要你愿意学，我就愿意教！”。放学了，张思婕同學拿着数学书，问她做的几题对不对，并问我能不能每天给她额外布置几题数学题。我心里一阵窃喜，其实，班上像她一样的孩子从本意上来说都是想搞学习的，只是受理解能力及基础知识的掌握匮乏的限制，学习暂时差一点而已，如果有了学习的积极性与主动性，不愁他们的成绩提不高！
这样每天上完课后，她总是会拿着数学书要我给她布置几题作业，她的成绩也有了明显的进步！我把她之前对于学习的麻木态度与目前热爱学习的态度分享给全班同学，班上的数学学习氛围越来越浓，让那些学习吃力的同学找回了信心，让他们知道，只要不放弃，就会进步！
张思婕同学学习态度的转变并不是她的一个偶然的行为，我认为，她及她这类学生其实骨子里还是愿意学习的，但家庭教育的失策及本人学习能力的限制扼杀了她及想她这样的孩子的学习积极性。这个时候，老师的出现就是她的“及时雨”，作为老师来说，上课时除了关注“尖子生”外，我认为，这类学生才是我们老师时刻关注的对象。作为老师来说，培养学生也不能急于求成，比如，你才看几页书，就开始怀疑阅读到底有没有用，你才走几步路，就对走路是否有益于健康产生怀疑！让学生做了几道题，你就怀疑这是否对他真的有用，指望他成绩直线上升！你该明白，做什么事不能急于求成，对于这类学生也是如此，知识有个积累的过程，我相信，只要老师不放松对学生的爱与管教，你想要的一切终将会如期而至！他们虽然在班上毫不起眼，但作为老师，我们要不断的挖掘其潜力，和适宜地“施肥、浇水”，让他们如牡丹般盛开在班级中……
参考文献
[1]李方的《现代教育科学研究方法》——广东高等教育出版社。
[2]陈瑶的《课堂观察指导》 北京教育科学出版社。
湖南省长沙市雨花区五一小学