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摘要：随着我国教育改革事业的深入发展，各学科教学工作都取得了丰硕的成果，学生也从中获取了更多的学习方法指导和全新的学习体育。在小学语文教学工作中，阅读教学是非常重要的一个部分，应该不断地提高学生学习兴趣，激发学习的主动性，只有这样才能更好地提高自身的阅读能力，养成良好的语文学习习惯。在此，主要结合教学实践，从情境的创设、激发学生想象，自主探索学习、能力培养，迁移训练、最后的巩固提高这三个环节展开讨论，提出提高小学语文阅读教学的相关策略，希望可以给相关的研究和实践提供一些借鉴和思考。
关键词：小学语文;阅读教学;研究;策略
小学语文教学的最根本目的就是让学生可以具有初步的运用基础知识能力及探索知识的能力，教师应该不断地开展阅读兴趣教学，重视学生对于语文学习兴趣的培养，不断地提高孩子的语文能力。同时还需要在小学语文的阅读教学工作中，不断地鼓励学生自主探究新知识，运用新的学法获取知识。从学生的发展角度来看，对于思维和精神方面的培养往往是从两个方面：智商的启发和情商的培养。所谓智商，无疑是我们在日常教学过程中通过各学科知识教学，让学生掌握一定的专业知识，并在此基础上挖掘学生的记忆能力，培养学生的问题探究能力等等，总之让学生的大脑灵活运转，提升其思维的活跃性和通透性;而情商，在我看来则是学生为人处世，尤其是针对他人语言和想法的理解以及灵活应对能力，相对于智商来说，情商的后天性突出，但在培养方面也就更加困难，从教学的角度来看，往往是主观性学科，如语文等依赖于感性思维的学科对于培养学生的情商、进行德育等方面有着显著的作用。而当前素质要求学生德智体美劳全面发展，注重教学过程中塑造学生健康的个性和人格，培养学生未来社会生活中灵活运用所学知识，正确为人处世的素养。所以，这也就要求我们更加重视语文等学科的教学工作，而本文中我也就针对小学阶段的语文教学展开探究。
一、启发学生的阅读兴趣
从小学语文的阅读教学来看，大部分学生在阅读过程中存在“喜愁参半”的情感。小学生本能方面好奇心强，阅读帮助其打开未知，所以学生在单纯地阅读方面存在兴趣，但一涉及到阅读理解大部分学生就会望而却步，兴趣大减。所以在我看来，做好小学阅读教学工作，我们必须从学生的兴趣培養出发，让学生不论是在阅读还是理解方面都积累起一定的学习兴趣。
首先，在日常阅读教学过程中我们要利用学生基础的阅读兴趣来培养学生对于“理解”的兴趣。例如课本中的课文学生在单纯地阅读方面都会有一定的兴趣，那么在日常课文教学过程中，我们通过提出问题的方式对学生进行步步为营的启发和引导，让学生在和教师交流的过程中不知不觉地完成对于文章内容的理解，并且在此过程中作为教师的我们还可以结合课堂氛围、学生兴趣一定程度上配合幽默的语言，灵活的肢体动作等，让学生在阅读过程中感受到乐趣，进而产生继续阅读的兴趣。
其次，在阅读教学过程中我们要以内容为载体构建起活跃的、有趣的课堂教学氛围。因为对于小學生来说，在学习过程中受到环境影响的程度相对较高，从众心理突出。所以在阅读教学过程中，我们可以先以自身为媒介通过语言，如结合所学课文引入课外小故事等塑造活跃的课堂氛围，然后带动一部分学生展开课堂参与和讨论，从而逐步带动班级氛围的活跃性，引导全班学生都参与到讨论和交流中，让学生勇语发言、畅聊自己的阅读感受，甚至是打开“脑洞”。总之实现班级氛围学生之间的良性影响和互动，推动学生单纯地阅读兴趣到阅读加理解兴趣方面拓展。
二、 自主探索、培养学生的自主能力
《新課程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习能力，使他们具有终身学习的能力。”改变传统的教学方式，倡导自主学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主探索的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养。在这个环节中教师应该考虑给学生充足的时间自主的探索，在这个过程中教师给学生一定的指导和建议。比如可以根据课文内容先采取默读然后大声朗读的模式，重点是强调读的重要性，采用“初读-批注-解读-再读”的全新模式。在《穷人》一课中，读第1到7自然段环境描写部分，帮助学生初步理解文章的感情基调：沉重、紧张，为体悟文末最终的轻松与快乐打下基础，也为读好下文的人物心理与对话做好铺垫。这样就可以让学生对于学习的课文内容有了整体的了解。接下来再采取“精读—批注—内部讨论—整体汇报”的模式，让学生根据标点符号的提示自己试读，再把自己的体会和大家交流，然后让学生反复朗读体会，读出人物的情感，最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用。人物对话教学，可采用分角色、师生合作、同桌合作朗读，还可以删改文中人物对话时的语气词、省略号等来与原文进行比较朗读，启发学生体会原文中语言描写的妙处，理解人物对话时的内心情感，感受人物形象。鼓励学生通过自主的探索，自己组织语言来表述内心的感悟和知识的积累部分。
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，提高创设不同的情境，鼓励学生进行自主的探索，迁移并实践所学知识，可以更好地激发学生对于语言阅读的学习兴趣，培养学生的自主创新能力和实践能力，为全面提高学生的综合语文素养奠定良好的基础。另外，教师应该积极地做好引导工作，重新确立学生的主导学习地位，不能一味地沿用传统的教学模式，只有不断地探索和开创新的教学模式，才能为小学语文阅读的教学工作带来新的动力。
参考文献
[1]张慧，邵长松.小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018（33）：132-133.
[2]王亮.小学语文拓展阅读教学探究[J].学周刊，2018（34）：132-133.
[3]卢晓惠，李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（17）：61-63.
[4]孙继香.小学语文阅读教学策略探究[J].青海教育，2018（5）：30-31.
[5]雒贵才.小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2018（8）：128-129.
木里县宁朗乡小学
关键词：小学语文;阅读教学;研究;策略
小学语文教学的最根本目的就是让学生可以具有初步的运用基础知识能力及探索知识的能力，教师应该不断地开展阅读兴趣教学，重视学生对于语文学习兴趣的培养，不断地提高孩子的语文能力。同时还需要在小学语文的阅读教学工作中，不断地鼓励学生自主探究新知识，运用新的学法获取知识。从学生的发展角度来看，对于思维和精神方面的培养往往是从两个方面：智商的启发和情商的培养。所谓智商，无疑是我们在日常教学过程中通过各学科知识教学，让学生掌握一定的专业知识，并在此基础上挖掘学生的记忆能力，培养学生的问题探究能力等等，总之让学生的大脑灵活运转，提升其思维的活跃性和通透性;而情商，在我看来则是学生为人处世，尤其是针对他人语言和想法的理解以及灵活应对能力，相对于智商来说，情商的后天性突出，但在培养方面也就更加困难，从教学的角度来看，往往是主观性学科，如语文等依赖于感性思维的学科对于培养学生的情商、进行德育等方面有着显著的作用。而当前素质要求学生德智体美劳全面发展，注重教学过程中塑造学生健康的个性和人格，培养学生未来社会生活中灵活运用所学知识，正确为人处世的素养。所以，这也就要求我们更加重视语文等学科的教学工作，而本文中我也就针对小学阶段的语文教学展开探究。
一、启发学生的阅读兴趣
从小学语文的阅读教学来看，大部分学生在阅读过程中存在“喜愁参半”的情感。小学生本能方面好奇心强，阅读帮助其打开未知，所以学生在单纯地阅读方面存在兴趣，但一涉及到阅读理解大部分学生就会望而却步，兴趣大减。所以在我看来，做好小学阅读教学工作，我们必须从学生的兴趣培養出发，让学生不论是在阅读还是理解方面都积累起一定的学习兴趣。
首先，在日常阅读教学过程中我们要利用学生基础的阅读兴趣来培养学生对于“理解”的兴趣。例如课本中的课文学生在单纯地阅读方面都会有一定的兴趣，那么在日常课文教学过程中，我们通过提出问题的方式对学生进行步步为营的启发和引导，让学生在和教师交流的过程中不知不觉地完成对于文章内容的理解，并且在此过程中作为教师的我们还可以结合课堂氛围、学生兴趣一定程度上配合幽默的语言，灵活的肢体动作等，让学生在阅读过程中感受到乐趣，进而产生继续阅读的兴趣。
其次，在阅读教学过程中我们要以内容为载体构建起活跃的、有趣的课堂教学氛围。因为对于小學生来说，在学习过程中受到环境影响的程度相对较高，从众心理突出。所以在阅读教学过程中，我们可以先以自身为媒介通过语言，如结合所学课文引入课外小故事等塑造活跃的课堂氛围，然后带动一部分学生展开课堂参与和讨论，从而逐步带动班级氛围的活跃性，引导全班学生都参与到讨论和交流中，让学生勇语发言、畅聊自己的阅读感受，甚至是打开“脑洞”。总之实现班级氛围学生之间的良性影响和互动，推动学生单纯地阅读兴趣到阅读加理解兴趣方面拓展。
二、 自主探索、培养学生的自主能力
《新課程标准》明确指出：“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习能力，使他们具有终身学习的能力。”改变传统的教学方式，倡导自主学习是课程改革提倡的学习方式。教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主探索的课堂教学氛围，注重学生的学法指导与自主学习能力的培养。在这个环节中教师应该考虑给学生充足的时间自主的探索，在这个过程中教师给学生一定的指导和建议。比如可以根据课文内容先采取默读然后大声朗读的模式，重点是强调读的重要性，采用“初读-批注-解读-再读”的全新模式。在《穷人》一课中，读第1到7自然段环境描写部分，帮助学生初步理解文章的感情基调：沉重、紧张，为体悟文末最终的轻松与快乐打下基础，也为读好下文的人物心理与对话做好铺垫。这样就可以让学生对于学习的课文内容有了整体的了解。接下来再采取“精读—批注—内部讨论—整体汇报”的模式，让学生根据标点符号的提示自己试读，再把自己的体会和大家交流，然后让学生反复朗读体会，读出人物的情感，最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用。人物对话教学，可采用分角色、师生合作、同桌合作朗读，还可以删改文中人物对话时的语气词、省略号等来与原文进行比较朗读，启发学生体会原文中语言描写的妙处，理解人物对话时的内心情感，感受人物形象。鼓励学生通过自主的探索，自己组织语言来表述内心的感悟和知识的积累部分。
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，提高创设不同的情境，鼓励学生进行自主的探索，迁移并实践所学知识，可以更好地激发学生对于语言阅读的学习兴趣，培养学生的自主创新能力和实践能力，为全面提高学生的综合语文素养奠定良好的基础。另外，教师应该积极地做好引导工作，重新确立学生的主导学习地位，不能一味地沿用传统的教学模式，只有不断地探索和开创新的教学模式，才能为小学语文阅读的教学工作带来新的动力。
参考文献
[1]张慧，邵长松.小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018（33）：132-133.
[2]王亮.小学语文拓展阅读教学探究[J].学周刊，2018（34）：132-133.
[3]卢晓惠，李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（17）：61-63.
[4]孙继香.小学语文阅读教学策略探究[J].青海教育，2018（5）：30-31.
[5]雒贵才.小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2018（8）：128-129.
木里县宁朗乡小学