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【摘要】：在学习中学生的吸收能力以及思考维度不同，因此造就了学生之间的差异化特征，所以就有了分层这样的教学概念。分层的目的是把握每个学生的差异，将学生的实际情况细分，以保证每个学生都能获取知识，获得进步。本文探讨分层作业设计的概念，论述利用作业的分层，可以巩固学生的生物知识。
【关键词】：分层作业 初中生物 生物教学 应用
在新课改的教育背景下，使学生的学习能力得到显著的提高是教师需要做到的目标。因此，仅针对分层作业这一概念，本文将详细探讨在初中生物教学中的有效应用。
一、分层作业的设计概念
作业，是为巩固学生在课程中所学的知识，把课堂中所听的知识巩固在脑海之中。然而，目前存在的一个普遍现象就是学生的学习情况参差不齐，个体差异较大，这种较大的差异使得泛化式的作业布置方式，起不到课后作业所要达到的目的。因此，很多教师在检查作业时，会发现许多学生的答案都相同或者空白区太大的情况，如此明显的抄袭现象使教师布置作用的意义全无，学生没有学到的知识还是没有学到。针对这样的情况，将每个学生的作业差异化，差异化的特点就是每份作业都是独一无二。课下每个学生得到的作业不一样，不仅有效的避免了抄袭化现象，也还能使学生掌握自己的实际情况，围绕自己的思维及空间逐步上升，让学生取得进步，进而增加学生学习的动力。
将作业差异化设计，让学生能能更直观的看到自己进步的空间，使学生拥有自信心。当学生拥有了这样的自信心时，再去看自己与同学的差异时，就会升起好胜心，如此良性循环，也就带动了全班的学习氛围，促使学生们更加努力的学习。总结得出，分层作业的设计应当具有以下几项原则：
其一是差异的准确性。学生个体的差异情况教师必须掌握，每位学生的思维方式、理解能力、手操情况、观察能力、记忆能力以及注意力等要做到心中有数。教师可以制作一个小册子针对学生的情况做细致的分析，如热爱学习的学生和心思不在学习上的学生，针对学生不同的情况进行分解。思维活跃且善于学习的学生就将课题布置的更灵活，不局限于课本，而是拓展到课本没有的知识，以此激发这类学生的挑战性;思维虽活跃但不善于学习的学生就围绕课本将课题延伸，使这类学生将课本的知识内内外外都学习透彻，实现完全掌握;心思不在学习之中的学生，教师首先了解为何不在，再针对个体情况将知识细化，这类学生首先打好基础，再依据基础掌握的情况一步步将学习之路拓宽。这三类呈阶梯式发展，跨越了第一步就能向更高的台阶跨越，实现每天都能得到上升。
其二是作业的适量以及趣味性。作业不在于多而在于精，题海战术容易造成思维阻塞且时间成本大，教师在布置作业时一定要避免加重学生的负担，增加不必要的压力。作业的目的不仅是为了巩固知识，更是为了了解知识的本质，因此才需要学生去钻研，让学生能获得知识的快乐。所以切莫本末倒置，打消了学生学习的动力。“精”不仅在于学生本身和题目综合性方面的精，更在于作业本身的技巧设计，把学生的作业课题丰富化，锻炼脑的同时锻炼手，以培养学生的综合素养的发展。
其三是作业的设计的灵活性。灵活性包含题目的本身，也包含作业的形式。题目本身就要丰富化，将题目设计的灵巧多变，在此不做多的赘述。主要来说作业布置的形式，传统的作业布置就是教师在课本中划一些重点再配套相应的册子，现今我们将这一方案改变，使作业的布置也变成一项有趣的活动。如，准备三个大箱子，这三个箱子代表的是学生粗略的分层，每个箱子中题目的难度不一样。让每个学生在相应的箱子里进行抽签，抽到哪个题目哪个题目就是本次的作业，题目可以设计为单人型、小组型、动手型、动脑型等等，让学生随着题目的类型自行安排如何解决该题目。
二、生物教学中分层作业概念的应用
2.1差异的准确性
例如，在《人体内物质的运输》一章中，该节课程讲到了人基本的重要器官，心脏、血管与血液。教师在对这节课程进行作业布置时，依照每位学生实际情况的综合考虑将作业以层次划分。心思不在学习上的学生，作业仅需要围绕课本中心脏、血管与血液的基础概念布置，让这类学生把基础打牢;思维虽活跃但不善于学习的学生，在把课本中的基础知识打牢之时，拓展心脏、血管与血液在身体里的具体工作状态、有什么样的功能作用、失去了功能的后果以及染上疾病时会发生什么样的病变等等知识;思维活跃且善于学习的学生，则可以拓展课本以外的知识，从人体出发，将身体里的所有器官的功能、关系以及病变前中后的状态作为题目，其中病变状态可以举几个典型的例子，包括细胞及药物在病变中起到的作用。
2.2作业的适量以及趣味性
作业的适量在于学生对于课程的掌握程度，最终的目的是灵活应用知识点。因此，作业不仅仅是对题目的解答，还需要有丰富的课外实践活动。作业之外，花费时间拓展课外实践，在增长学生见识的同时也能加强学生的动手操作能力。例如，在课文《分析人类活动破坏生态环境的实例》学习中，教师可以将这一课题的作业布置为课外实践课题，让学生去实地调查身边的实例。通过实例将作业分层布置为一篇观后感，如心思不在学习之上的学生500字的观后感;思维虽活跃但不善于学习的学生，1500字的观后感;思维活跃且善于学习的学生，3000字的觀后感。
2.3作业设计的灵活性
以上述的三个箱子为例，在《生物体的结构层次》的课题中，教师以全班学生的人数为量，分为三份，将便签纸中写上不同的作业习题。如实践题可为使用显微镜观察动植物的细胞活动，背诵题可为需要背诵的范围，手写题可为习题册的内容或者书本的抄写内容等等。
结束语：
综上所述，将分层作业应用到生物教学，有助于学生对初中生物的探索产生莫大的兴趣。利用分层作业不仅能使学生的成绩得到显著的上升，还能以此让学生透过生物学科本身看到所生活的生物圈，引起学生在本质上的深度思考，改变学生在学习中的固有观念。通过作业的布置让学生再去思考课堂，进而去思考生物学，使学生能学有所得、学有所成。
【参考文献】：
【1】 张慧. 试论分层作业设计在初中生物教学中的应用[J]. 名师在线， 2018， 70（33）：70-71.
【2】 曹元萍， 刘维瑚. 分层教学法在初中生物教学中的应用[J]. 新课程导学， 2017（32）：51.
【关键词】：分层作业 初中生物 生物教学 应用
在新课改的教育背景下，使学生的学习能力得到显著的提高是教师需要做到的目标。因此，仅针对分层作业这一概念，本文将详细探讨在初中生物教学中的有效应用。
一、分层作业的设计概念
作业，是为巩固学生在课程中所学的知识，把课堂中所听的知识巩固在脑海之中。然而，目前存在的一个普遍现象就是学生的学习情况参差不齐，个体差异较大，这种较大的差异使得泛化式的作业布置方式，起不到课后作业所要达到的目的。因此，很多教师在检查作业时，会发现许多学生的答案都相同或者空白区太大的情况，如此明显的抄袭现象使教师布置作用的意义全无，学生没有学到的知识还是没有学到。针对这样的情况，将每个学生的作业差异化，差异化的特点就是每份作业都是独一无二。课下每个学生得到的作业不一样，不仅有效的避免了抄袭化现象，也还能使学生掌握自己的实际情况，围绕自己的思维及空间逐步上升，让学生取得进步，进而增加学生学习的动力。
将作业差异化设计，让学生能能更直观的看到自己进步的空间，使学生拥有自信心。当学生拥有了这样的自信心时，再去看自己与同学的差异时，就会升起好胜心，如此良性循环，也就带动了全班的学习氛围，促使学生们更加努力的学习。总结得出，分层作业的设计应当具有以下几项原则：
其一是差异的准确性。学生个体的差异情况教师必须掌握，每位学生的思维方式、理解能力、手操情况、观察能力、记忆能力以及注意力等要做到心中有数。教师可以制作一个小册子针对学生的情况做细致的分析，如热爱学习的学生和心思不在学习上的学生，针对学生不同的情况进行分解。思维活跃且善于学习的学生就将课题布置的更灵活，不局限于课本，而是拓展到课本没有的知识，以此激发这类学生的挑战性;思维虽活跃但不善于学习的学生就围绕课本将课题延伸，使这类学生将课本的知识内内外外都学习透彻，实现完全掌握;心思不在学习之中的学生，教师首先了解为何不在，再针对个体情况将知识细化，这类学生首先打好基础，再依据基础掌握的情况一步步将学习之路拓宽。这三类呈阶梯式发展，跨越了第一步就能向更高的台阶跨越，实现每天都能得到上升。
其二是作业的适量以及趣味性。作业不在于多而在于精，题海战术容易造成思维阻塞且时间成本大，教师在布置作业时一定要避免加重学生的负担，增加不必要的压力。作业的目的不仅是为了巩固知识，更是为了了解知识的本质，因此才需要学生去钻研，让学生能获得知识的快乐。所以切莫本末倒置，打消了学生学习的动力。“精”不仅在于学生本身和题目综合性方面的精，更在于作业本身的技巧设计，把学生的作业课题丰富化，锻炼脑的同时锻炼手，以培养学生的综合素养的发展。
其三是作业的设计的灵活性。灵活性包含题目的本身，也包含作业的形式。题目本身就要丰富化，将题目设计的灵巧多变，在此不做多的赘述。主要来说作业布置的形式，传统的作业布置就是教师在课本中划一些重点再配套相应的册子，现今我们将这一方案改变，使作业的布置也变成一项有趣的活动。如，准备三个大箱子，这三个箱子代表的是学生粗略的分层，每个箱子中题目的难度不一样。让每个学生在相应的箱子里进行抽签，抽到哪个题目哪个题目就是本次的作业，题目可以设计为单人型、小组型、动手型、动脑型等等，让学生随着题目的类型自行安排如何解决该题目。
二、生物教学中分层作业概念的应用
2.1差异的准确性
例如，在《人体内物质的运输》一章中，该节课程讲到了人基本的重要器官，心脏、血管与血液。教师在对这节课程进行作业布置时，依照每位学生实际情况的综合考虑将作业以层次划分。心思不在学习上的学生，作业仅需要围绕课本中心脏、血管与血液的基础概念布置，让这类学生把基础打牢;思维虽活跃但不善于学习的学生，在把课本中的基础知识打牢之时，拓展心脏、血管与血液在身体里的具体工作状态、有什么样的功能作用、失去了功能的后果以及染上疾病时会发生什么样的病变等等知识;思维活跃且善于学习的学生，则可以拓展课本以外的知识，从人体出发，将身体里的所有器官的功能、关系以及病变前中后的状态作为题目，其中病变状态可以举几个典型的例子，包括细胞及药物在病变中起到的作用。
2.2作业的适量以及趣味性
作业的适量在于学生对于课程的掌握程度，最终的目的是灵活应用知识点。因此，作业不仅仅是对题目的解答，还需要有丰富的课外实践活动。作业之外，花费时间拓展课外实践，在增长学生见识的同时也能加强学生的动手操作能力。例如，在课文《分析人类活动破坏生态环境的实例》学习中，教师可以将这一课题的作业布置为课外实践课题，让学生去实地调查身边的实例。通过实例将作业分层布置为一篇观后感，如心思不在学习之上的学生500字的观后感;思维虽活跃但不善于学习的学生，1500字的观后感;思维活跃且善于学习的学生，3000字的觀后感。
2.3作业设计的灵活性
以上述的三个箱子为例，在《生物体的结构层次》的课题中，教师以全班学生的人数为量，分为三份，将便签纸中写上不同的作业习题。如实践题可为使用显微镜观察动植物的细胞活动，背诵题可为需要背诵的范围，手写题可为习题册的内容或者书本的抄写内容等等。
结束语：
综上所述，将分层作业应用到生物教学，有助于学生对初中生物的探索产生莫大的兴趣。利用分层作业不仅能使学生的成绩得到显著的上升，还能以此让学生透过生物学科本身看到所生活的生物圈，引起学生在本质上的深度思考，改变学生在学习中的固有观念。通过作业的布置让学生再去思考课堂，进而去思考生物学，使学生能学有所得、学有所成。
【参考文献】：
【1】 张慧. 试论分层作业设计在初中生物教学中的应用[J]. 名师在线， 2018， 70（33）：70-71.
【2】 曹元萍， 刘维瑚. 分层教学法在初中生物教学中的应用[J]. 新课程导学， 2017（32）：51.