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【摘要】：伴随着时代的变革与发展，我国的教育改革也持续化地推行。新课程改革成为了教育活动推行的一个全新背景，小学数学教学作为小学教育的一个关键性构成部分，更是受到社会大众的关注。教学生活化已然成为了小学阶段数学学科教学的一个主旋律，从新课程改革背景下小学数学教学生活化存在的必要性出发，分析了当前小学数学教学工作的现状，并且具体化地针对小学数学的教学生活化作出了阐释。
【关键词】：新课程改革 小学数学 教学生活化
引言
在小学阶段，学生的思维模式和智力水平都处于逐渐形成和不断发展的重要成长阶段.在新课程改革形势背景下，对小学数学教学课程目标的要求也越来越高.小学数学教学生活化是教学改革的必然趋势，如何运用更加适宜的教学模式激发学生主体的学习积极性也已成为当前重要课题。
1新课程改革背景下小学数学教学生活化的必要性
1.1创造出了全新的教学模式
小学数学是一门探究性的学科，数学来源于生活又为生活提供服务，与生活存在着密不可分的关联。生活是数学探究的一个大课堂，借助数学进行生活中问题的解决，这也是激发小学生数学学习兴趣的一个关键。社会的发展对于人才需求的标准也在发生着改变，能力优先成为一种常态，小学数学的教学过程中融入生活化教学模式，能够让学生脱离过去填鸭式的教学状态，激发学生的积极性，拓宽学生的问题思考思维，激发学生的无限创造力与想象力，借助生活的实际来提升学生的学习兴趣，引导学生能够更好地发展。
1.2营造了多样化的教学氛围
对于小学生来说，年龄的特征使得这个群体的身体以及心理都处于发展的起步阶段，对一切事物都充满着好奇心，尤其是对于一些有意思的事情更是兴趣满满。这也就凸显了小学阶段数学学科的教学生活化存在的意义，能够为小学数学学科的教学营造多样化的教学氛围，使得小学生能够在不一样的学习情景中能够更加生动与形象地来面对生活中的数学问题，来理解课本中的数学难题，有助于降低小学生对于数学学习的畏难情绪，还能够让小学生可以在问题的生活化探讨中提升数学学习能力的同时还提升学习自信，促进小学生身体与心理的全面健康的综合发展。
2新课程改革背景下实现小学数学教学生活化的应用策略
2.1教学考核生活化
小学数学教学生活化要同应试教育区分开来，才能完善整个教学生活一体化的过程。这样就需要我们建立和完善一整套教学成效考核的生活化措施，建立科学合理的考核体系，这其中既有教师层面上的考核也有学生方面的考核.例如，在学习了“整数加减法”之后，开始学习“分数计算”之前，就需要适时进行过程化考核，充分将考核分散落实到日常学习生活中，如此一来既温习巩固了当前学习的数学知识，也为后面更为复杂的整数与分数加减运算夯实了基础，最终教师给那些平时成绩和综合考试成绩均为优秀的同学给予高的评价和鼓励，让他们获得荣誉之余也成为学困生们的榜样，教师学生之间相互影响，切实落实教学考核的生活化，才能让教学的内容和形式向考核的标准靠近，使教学生活化这一理念切实助力于小学数学的教育和发展。
2.2开展生活化教学活动鼓励学生参与
信息化时代发展背景下，电子教育手段在实际教学活动中的运用也极为广泛。这可以包括多媒体课件、电子白板等多样化的教学手段。教师可基于数字化教学设备所带来的巨大优势，将生活化的教学活动模式融入数学课堂之中.例如，教师可通过多媒体课件的制作，融入图像、声音、视频等，构建一个与妈妈一同逛超市买商品的日常生活化场景。通过形象的多媒体展示能够让学生主体更为迅速地融入游戏情境之中，通过对商品的选择来实现数学公式的计算，提升数学逻辑思维能力。另外教师还可以通过设置相应的情境游戏，鼓励学生真正参与进来，通过收集学生的文具作为基本道具，让学生充当售货员、顾客等角色，给常用文具如作业本、笔、橡皮定价，引导学生去计算每一次购买行为的总体花费。通过这样生活化的教学活动改变传统课堂中以教师为主体的模式，构建以学生为主体的新型课堂环境，让学生能够在数学课堂上畅所欲言，展开积极上进的互动式学习模式。
2.3小学数学教学课堂生活化
数学学科产生于生活实践，小学数学的教学课堂需要积极地把生活融入进来。小学数学教师可以将課堂的重点放置在生活实例的解决分析中，引导学生一起在数学课堂中解决生活实际难题。特别是要对于生活里存在的数学元素进行积极的观察，尽可能的将生活中的数学元素引进到数学课堂里，能够让学生在数学课堂中去了解生活实际，更是让数学课堂与生活环境成为互动主体，获取更加良好的教学效果，更是让学生逐步了解数学的乐趣，主动地走进数学课堂。
2.4教学内容生活化
数学学科因其具有很强的抽象性和较强理论性的特征，对于小学阶段尚未培养良好思维模式和空间想象能力的学生来说有些内容可能学习起来便会较为困难，倘若不能解决这类情况很可能影响教学进度，所以在教学生活化理念下教师便可以将这些抽象且疑惑晦涩难懂的知识进行生活化的转述.例如，在教小学四年级“平行四边形和三角形”的知识时，笔者就把教材中的内容适当的引申到生活问题的探究上来，通过引导学生判定教室、课桌等现实空间里的物体的形状和不同时刻钟表指针所形成的角度等，让学生寻找和发现生活中的教学资源，由实际启迪升华到教材理论的概括，如此一来便可以让学生感到数学其实并没有那么生硬，那么遥远，数学知识也一直就在身边，等待我们的探索和发掘。
结语
为了进一步推进小学数学教学生活化，这需要基于数学课程的本质特征，不断挖掘数学教学内容和生活实践的内在联系，让学生真正成为数学课堂上的主角.通过激发学生主体的自主参与积极性进而提升学生主体的数学知识运用能力，增强学生的综合素养，为学生之后的数学课程及其他学科知识学习打下坚实的基础。
【参考文献】：
【1】陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016（5）：202.
【2】高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（3）：162-164.
作者简介：何公平（1972—），男，汉族，甘肃陇南市人，本科学历，研究方向：小学数学
【关键词】：新课程改革 小学数学 教学生活化
引言
在小学阶段，学生的思维模式和智力水平都处于逐渐形成和不断发展的重要成长阶段.在新课程改革形势背景下，对小学数学教学课程目标的要求也越来越高.小学数学教学生活化是教学改革的必然趋势，如何运用更加适宜的教学模式激发学生主体的学习积极性也已成为当前重要课题。
1新课程改革背景下小学数学教学生活化的必要性
1.1创造出了全新的教学模式
小学数学是一门探究性的学科，数学来源于生活又为生活提供服务，与生活存在着密不可分的关联。生活是数学探究的一个大课堂，借助数学进行生活中问题的解决，这也是激发小学生数学学习兴趣的一个关键。社会的发展对于人才需求的标准也在发生着改变，能力优先成为一种常态，小学数学的教学过程中融入生活化教学模式，能够让学生脱离过去填鸭式的教学状态，激发学生的积极性，拓宽学生的问题思考思维，激发学生的无限创造力与想象力，借助生活的实际来提升学生的学习兴趣，引导学生能够更好地发展。
1.2营造了多样化的教学氛围
对于小学生来说，年龄的特征使得这个群体的身体以及心理都处于发展的起步阶段，对一切事物都充满着好奇心，尤其是对于一些有意思的事情更是兴趣满满。这也就凸显了小学阶段数学学科的教学生活化存在的意义，能够为小学数学学科的教学营造多样化的教学氛围，使得小学生能够在不一样的学习情景中能够更加生动与形象地来面对生活中的数学问题，来理解课本中的数学难题，有助于降低小学生对于数学学习的畏难情绪，还能够让小学生可以在问题的生活化探讨中提升数学学习能力的同时还提升学习自信，促进小学生身体与心理的全面健康的综合发展。
2新课程改革背景下实现小学数学教学生活化的应用策略
2.1教学考核生活化
小学数学教学生活化要同应试教育区分开来，才能完善整个教学生活一体化的过程。这样就需要我们建立和完善一整套教学成效考核的生活化措施，建立科学合理的考核体系，这其中既有教师层面上的考核也有学生方面的考核.例如，在学习了“整数加减法”之后，开始学习“分数计算”之前，就需要适时进行过程化考核，充分将考核分散落实到日常学习生活中，如此一来既温习巩固了当前学习的数学知识，也为后面更为复杂的整数与分数加减运算夯实了基础，最终教师给那些平时成绩和综合考试成绩均为优秀的同学给予高的评价和鼓励，让他们获得荣誉之余也成为学困生们的榜样，教师学生之间相互影响，切实落实教学考核的生活化，才能让教学的内容和形式向考核的标准靠近，使教学生活化这一理念切实助力于小学数学的教育和发展。
2.2开展生活化教学活动鼓励学生参与
信息化时代发展背景下，电子教育手段在实际教学活动中的运用也极为广泛。这可以包括多媒体课件、电子白板等多样化的教学手段。教师可基于数字化教学设备所带来的巨大优势，将生活化的教学活动模式融入数学课堂之中.例如，教师可通过多媒体课件的制作，融入图像、声音、视频等，构建一个与妈妈一同逛超市买商品的日常生活化场景。通过形象的多媒体展示能够让学生主体更为迅速地融入游戏情境之中，通过对商品的选择来实现数学公式的计算，提升数学逻辑思维能力。另外教师还可以通过设置相应的情境游戏，鼓励学生真正参与进来，通过收集学生的文具作为基本道具，让学生充当售货员、顾客等角色，给常用文具如作业本、笔、橡皮定价，引导学生去计算每一次购买行为的总体花费。通过这样生活化的教学活动改变传统课堂中以教师为主体的模式，构建以学生为主体的新型课堂环境，让学生能够在数学课堂上畅所欲言，展开积极上进的互动式学习模式。
2.3小学数学教学课堂生活化
数学学科产生于生活实践，小学数学的教学课堂需要积极地把生活融入进来。小学数学教师可以将課堂的重点放置在生活实例的解决分析中，引导学生一起在数学课堂中解决生活实际难题。特别是要对于生活里存在的数学元素进行积极的观察，尽可能的将生活中的数学元素引进到数学课堂里，能够让学生在数学课堂中去了解生活实际，更是让数学课堂与生活环境成为互动主体，获取更加良好的教学效果，更是让学生逐步了解数学的乐趣，主动地走进数学课堂。
2.4教学内容生活化
数学学科因其具有很强的抽象性和较强理论性的特征，对于小学阶段尚未培养良好思维模式和空间想象能力的学生来说有些内容可能学习起来便会较为困难，倘若不能解决这类情况很可能影响教学进度，所以在教学生活化理念下教师便可以将这些抽象且疑惑晦涩难懂的知识进行生活化的转述.例如，在教小学四年级“平行四边形和三角形”的知识时，笔者就把教材中的内容适当的引申到生活问题的探究上来，通过引导学生判定教室、课桌等现实空间里的物体的形状和不同时刻钟表指针所形成的角度等，让学生寻找和发现生活中的教学资源，由实际启迪升华到教材理论的概括，如此一来便可以让学生感到数学其实并没有那么生硬，那么遥远，数学知识也一直就在身边，等待我们的探索和发掘。
结语
为了进一步推进小学数学教学生活化，这需要基于数学课程的本质特征，不断挖掘数学教学内容和生活实践的内在联系，让学生真正成为数学课堂上的主角.通过激发学生主体的自主参与积极性进而提升学生主体的数学知识运用能力，增强学生的综合素养，为学生之后的数学课程及其他学科知识学习打下坚实的基础。
【参考文献】：
【1】陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016（5）：202.
【2】高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（3）：162-164.
作者简介：何公平（1972—），男，汉族，甘肃陇南市人，本科学历，研究方向：小学数学