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摘要：恰如其分的导课不仅可以提供给学生必要和充分的课堂信息，而且还可以激发学生的学习兴趣，使学生进入良好的准备状态。导课不仅是一种教师必备的教学手段，更是一门值得广大教师研究的教学艺术。
关键词 ：英语教学；导入；导课艺术
一、引言
一节生动有趣、积极主动、堪称成功的英语课离不开效果良好的导课。导课不仅是一种教师应该熟练掌握的教学手段，更是广大教师应该积极研究的教学艺术。恰当的导课可以提供给学生必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机，使学生进入学习的准备状态；而且，如果广大英语教师长期坚持丰富多彩的导课并灵活运用导课策略，对培育学生良好的英语思维、提高教学效果也起着积极有效的作用。目前我校的课堂教学改革进行得如火如荼，廣大教师们的课改公开课生动有趣，高潮迭起，让人拍手叫好。做秀也罢，展示也罢，但笔者觉得在这些英语课中的导课艺术不够完善，导课偏差问题也不容乐观。
二、导课存在的问题
有人说听多了观摩课，便有这样一种感觉：导课没有标准。这是多么委婉的评价啊！也正是因为这样，有些教师闪过这一关，而直接进入本节课的主题，使得本是极富艺术的导课环节苍白无力，从而给本该完美的一节课留下遗憾。当然，有些教师力求使导课这一步达到完美，却仍然存在以下问题：
1、牵强附会。有些老师东拉西扯，就是不能切入在本节课的关节眼上，导而不入或者导而不能入，顾名思义“误导”。
2、过渡不够自然。刚开始娓娓道来，但就要柳暗花明的时候，来一个三百六十度的大转弯，让学生一下子丈二摸不着头脑。
3、曲高和寡。有些老师的导课不贴近学生的实际水平或者忽视了导课的“双赢性”，这样很难吸引学生的注意力。
4、缺乏吸引力。有些老师的导课调不起学生的胃口，难于把学生的注意力从游离的状态中吸引到本堂课的授课内容中。
三、导课的特征
有些教师把导课戏称为“热身运动”，而笔者习惯称之为“诱惑行动”。因为整堂课质量的好差在于能不能把学生的胃口调起来，能不能诱惑他们把接下来的一桌好菜吃好并消化好。因此，笔者认为导课应该具有以下特征：
1.内容要有针对性 导入的内容要与新课重点紧密相关，导入应寻找与本课有直接或间接联系的知识突破口，并且导入内容和新课之间应能建立自然的链接，不能仅为导课而导课，谈与本课关系不大或没有关系的题外话。同时，导入的内容应尽量与日常生活密切相关，尽量选择学生所熟悉或亲身经历的事。这样，导入才具有渲染性，才能以旧带新、以易带难，达到融会贯通、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。要达到这样的效果就需要教师不仅要吃透教材，掌握教材的内容、重点、难点，而且还要备好学生。
2.话题要有趣味性和方式要有启发性 导入的内容应具有趣味性和启发性，符合学生的心理特点和爱好，要引起学生的极大的兴趣，让学生产生兴奋、愉悦的感觉。精彩的内容和简洁明快、幽默风趣的表达可以让学生的注意力一下子就被吸引过来，随着老师的导入一步步走进新的课程内容。所以，教师在表达上要尽量使用生动的语言和丰富的表情及炽热的感情，同时还应注意在引用新的单词、句子时应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。
3.时间要有“空白美” 上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开知识殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。但此时还须留有“余地”既留给学生想象、探索和再创造的空间，从而达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的最佳效果。留“余地”的主要目的就是引导学生“入境、生趣”，使他们带着疑惑和求知的欲望很快进入学习状态。有些教师在导入时，往往在学习难点方面为学生想得太周到，动辄“铺路搭桥”，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到激起学生求知欲望和训练学生思维的作用。因而，在导入中精心设计，从方式到内容，从时间到空间，多层次、多角度地为学生留下“空白”，可促使学生更加自觉地学习，并感到学有所获。
四、导课的方法与技巧
在长期的课堂教学中，英语课呈现了丰富的导入形式，有时开门见山，切中要点，有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境。下面是我积累的几种常用的行之有效的方式：
1.从实际生活入手，“通俗唱法” 高中英语新教材课文里所选择的内容都是与学生的日常生活息息相关的内容，所以，要找到教材和现实社会的结合点是很容易的。如高二英语教材Unit 3 的阅读课文Modern Architecture的导入若能联系实际，趣味横生：Would you like to live in a modern flat or do you prefer a traditional house？ What does your house look like？ Just look around our schoolyard， are there any buildings that can make us connect with nature？再如高一教材Unit 9 的阅读课Life on the Go的导入也可以从学生的实际生活进行：Twelve years ago if I had some good news to tell my parents， I might as well write to them. How about you？ Have you ever used a cellphone？ Do you want to own a cellphone？ Do you appreciate the life on the go？（ Then the teacher explains the meaning of “Life on the Go”）这样的导入非常自然，学生易于领会和接受，这样跟学生沟通并让他们接受信息就容易多了。 2.利用多媒体，“有容乃大” 多媒体导入法深受广大学生的喜爱，也是老师们在公开课、竞赛课中首选的导入方式，这种方式综合了以上几种导入方法的长处，同时又借助声音、颜色和动感画面创设特定的情境，增强了教学的趣味性和吸引力，使学生在充满愉悦感、自由感的气氛中接受知识，从而使他们爱学、乐学，达到学会的目的。如高二上册Unit One Reading 部分No Boundaries中涉及到Steven Hawking的生平简介，老师在导入前可播放一段有关他的录像，进而归纳出他本人的信息圈：disabled， a scientist， British， move in a wheelchair， speak through a computer， Big Bang， black holes， A Brief History of Time ，Lucas University and so on.通过感知并归纳后，学生对课文的理解就不难了。
3.设置悬念，引人入胜 有些老师说这种导入方法在理科教学中可以收到很好的效果，但在英语课堂教学中效果不太好，其实不然。这种导入方式是教师结合教学内容，设置学生迫切想弄清其中奥妙但又一时无法搞清的问题，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习。这种方法能有效地集中学生的注意力，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对课堂知识的兴趣。例如Unit 6 Reading-Life in the future一文，我设置以下问题来吸引学生的注意力：（1） In your opinion， what is the best way to predict the life in the future？ （2）What will our life be like in 10 years’ time or 20 years’ time？ 当学生自己无法确定自己的答案时，他们便迫不及待地阅读起了课文，起到了很好的导入效果。
当然，导课的方法多种多样，没有固定的模式，除了上述三种常用的导入方法外，常见的还有温故知新导入、利用故事导入、利用情景导入、利用交谈进行导入、自我介绍法等等。每一种导课方式都有其独特的艺术魅力，运用得恰到好处，总能对一堂成功的英语课起到事半功倍的作用。
五、结束语
總之，导课是英语教学中重要的一个环节，是一门艺术性和技巧性很强的学问，教师需要掌握导入的技巧并根据新的语言材料采取灵活多样的导课方式，这样不仅能激发学生的兴趣和求知欲，提高课堂教学的效果，而且也能给学生带来思考和欢乐。所以，“一石激起千层浪”的导课技巧和效果应该是我们一直要追求的境界。
参考文献
[1]崔刚、罗立胜：《英语教学理论与实践》对外经济贸易大学出版社，2006
[2]王松权主编，《教学艺术论》，海南出版社2000年
[3]龚亚夫、罗少茜.：《英语教学评估》人民教育出版社，2002
[4]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2003
关键词 ：英语教学；导入；导课艺术
一、引言
一节生动有趣、积极主动、堪称成功的英语课离不开效果良好的导课。导课不仅是一种教师应该熟练掌握的教学手段，更是广大教师应该积极研究的教学艺术。恰当的导课可以提供给学生必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机，使学生进入学习的准备状态；而且，如果广大英语教师长期坚持丰富多彩的导课并灵活运用导课策略，对培育学生良好的英语思维、提高教学效果也起着积极有效的作用。目前我校的课堂教学改革进行得如火如荼，廣大教师们的课改公开课生动有趣，高潮迭起，让人拍手叫好。做秀也罢，展示也罢，但笔者觉得在这些英语课中的导课艺术不够完善，导课偏差问题也不容乐观。
二、导课存在的问题
有人说听多了观摩课，便有这样一种感觉：导课没有标准。这是多么委婉的评价啊！也正是因为这样，有些教师闪过这一关，而直接进入本节课的主题，使得本是极富艺术的导课环节苍白无力，从而给本该完美的一节课留下遗憾。当然，有些教师力求使导课这一步达到完美，却仍然存在以下问题：
1、牵强附会。有些老师东拉西扯，就是不能切入在本节课的关节眼上，导而不入或者导而不能入，顾名思义“误导”。
2、过渡不够自然。刚开始娓娓道来，但就要柳暗花明的时候，来一个三百六十度的大转弯，让学生一下子丈二摸不着头脑。
3、曲高和寡。有些老师的导课不贴近学生的实际水平或者忽视了导课的“双赢性”，这样很难吸引学生的注意力。
4、缺乏吸引力。有些老师的导课调不起学生的胃口，难于把学生的注意力从游离的状态中吸引到本堂课的授课内容中。
三、导课的特征
有些教师把导课戏称为“热身运动”，而笔者习惯称之为“诱惑行动”。因为整堂课质量的好差在于能不能把学生的胃口调起来，能不能诱惑他们把接下来的一桌好菜吃好并消化好。因此，笔者认为导课应该具有以下特征：
1.内容要有针对性 导入的内容要与新课重点紧密相关，导入应寻找与本课有直接或间接联系的知识突破口，并且导入内容和新课之间应能建立自然的链接，不能仅为导课而导课，谈与本课关系不大或没有关系的题外话。同时，导入的内容应尽量与日常生活密切相关，尽量选择学生所熟悉或亲身经历的事。这样，导入才具有渲染性，才能以旧带新、以易带难，达到融会贯通、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。要达到这样的效果就需要教师不仅要吃透教材，掌握教材的内容、重点、难点，而且还要备好学生。
2.话题要有趣味性和方式要有启发性 导入的内容应具有趣味性和启发性，符合学生的心理特点和爱好，要引起学生的极大的兴趣，让学生产生兴奋、愉悦的感觉。精彩的内容和简洁明快、幽默风趣的表达可以让学生的注意力一下子就被吸引过来，随着老师的导入一步步走进新的课程内容。所以，教师在表达上要尽量使用生动的语言和丰富的表情及炽热的感情，同时还应注意在引用新的单词、句子时应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。
3.时间要有“空白美” 上课伊始，教师两三分钟的导入语犹如打开知识殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。但此时还须留有“余地”既留给学生想象、探索和再创造的空间，从而达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的最佳效果。留“余地”的主要目的就是引导学生“入境、生趣”，使他们带着疑惑和求知的欲望很快进入学习状态。有些教师在导入时，往往在学习难点方面为学生想得太周到，动辄“铺路搭桥”，结果在这过程中，绝大部分障碍已经由教师替学生解决或基本解决了，这样的导入起不到激起学生求知欲望和训练学生思维的作用。因而，在导入中精心设计，从方式到内容，从时间到空间，多层次、多角度地为学生留下“空白”，可促使学生更加自觉地学习，并感到学有所获。
四、导课的方法与技巧
在长期的课堂教学中，英语课呈现了丰富的导入形式，有时开门见山，切中要点，有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境。下面是我积累的几种常用的行之有效的方式：
1.从实际生活入手，“通俗唱法” 高中英语新教材课文里所选择的内容都是与学生的日常生活息息相关的内容，所以，要找到教材和现实社会的结合点是很容易的。如高二英语教材Unit 3 的阅读课文Modern Architecture的导入若能联系实际，趣味横生：Would you like to live in a modern flat or do you prefer a traditional house？ What does your house look like？ Just look around our schoolyard， are there any buildings that can make us connect with nature？再如高一教材Unit 9 的阅读课Life on the Go的导入也可以从学生的实际生活进行：Twelve years ago if I had some good news to tell my parents， I might as well write to them. How about you？ Have you ever used a cellphone？ Do you want to own a cellphone？ Do you appreciate the life on the go？（ Then the teacher explains the meaning of “Life on the Go”）这样的导入非常自然，学生易于领会和接受，这样跟学生沟通并让他们接受信息就容易多了。 2.利用多媒体，“有容乃大” 多媒体导入法深受广大学生的喜爱，也是老师们在公开课、竞赛课中首选的导入方式，这种方式综合了以上几种导入方法的长处，同时又借助声音、颜色和动感画面创设特定的情境，增强了教学的趣味性和吸引力，使学生在充满愉悦感、自由感的气氛中接受知识，从而使他们爱学、乐学，达到学会的目的。如高二上册Unit One Reading 部分No Boundaries中涉及到Steven Hawking的生平简介，老师在导入前可播放一段有关他的录像，进而归纳出他本人的信息圈：disabled， a scientist， British， move in a wheelchair， speak through a computer， Big Bang， black holes， A Brief History of Time ，Lucas University and so on.通过感知并归纳后，学生对课文的理解就不难了。
3.设置悬念，引人入胜 有些老师说这种导入方法在理科教学中可以收到很好的效果，但在英语课堂教学中效果不太好，其实不然。这种导入方式是教师结合教学内容，设置学生迫切想弄清其中奥妙但又一时无法搞清的问题，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习。这种方法能有效地集中学生的注意力，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对课堂知识的兴趣。例如Unit 6 Reading-Life in the future一文，我设置以下问题来吸引学生的注意力：（1） In your opinion， what is the best way to predict the life in the future？ （2）What will our life be like in 10 years’ time or 20 years’ time？ 当学生自己无法确定自己的答案时，他们便迫不及待地阅读起了课文，起到了很好的导入效果。
当然，导课的方法多种多样，没有固定的模式，除了上述三种常用的导入方法外，常见的还有温故知新导入、利用故事导入、利用情景导入、利用交谈进行导入、自我介绍法等等。每一种导课方式都有其独特的艺术魅力，运用得恰到好处，总能对一堂成功的英语课起到事半功倍的作用。
五、结束语
總之，导课是英语教学中重要的一个环节，是一门艺术性和技巧性很强的学问，教师需要掌握导入的技巧并根据新的语言材料采取灵活多样的导课方式，这样不仅能激发学生的兴趣和求知欲，提高课堂教学的效果，而且也能给学生带来思考和欢乐。所以，“一石激起千层浪”的导课技巧和效果应该是我们一直要追求的境界。
参考文献
[1]崔刚、罗立胜：《英语教学理论与实践》对外经济贸易大学出版社，2006
[2]王松权主编，《教学艺术论》，海南出版社2000年
[3]龚亚夫、罗少茜.：《英语教学评估》人民教育出版社，2002
[4]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2003