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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：……要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。在幼儿园的墙饰中，比较普遍的有与教育活动相呼应的主题墙饰，有常规性的主题墙饰，有各个活动区域的背景墙饰，有其他功能区的背景墙饰等。本学期，在我园“主题背景下幼儿节日体验活动实践研究”课题理论的指导、引领下，各组各班尝试以主题背景为依托，进行节日体验墙饰创设的探索和研究，取得了一定成效。
一、墙饰内容的选择突出“精”字
1.精——源于主题
基于课题研究的开展与深入，我们越发清晰地认识到在“主题背景下幼儿节日体验活动实践研究”中，“主题背景”是开展所有节日体验活动的支撑，这对于节日体验活动墙饰的创设也不例外。我们尝试以主题活动开展为线索，针对幼儿年龄特点和兴趣水平，制定了学期开展的节日活动计划，如针对九月份开学第一个主题：小班“我上幼儿园”；中班——“我长大了”；大班——“认识我自己”的内容，结合开学时段，我们精准定位拟订了“开学节”，于是，根据主题开展的线索，节日体验活动的需要，由教师引导，以教学目标为依据，与教学内容相结合，师幼共同参与的“开学节”墙饰创设借着那股开学的东风乘势拉开了序幕。
2.精——源于幼儿
《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。体验式课程要求教师以童眼看世界、看问题，以尊重幼儿为前提。我们的教师首先根据孩子的需要对节日体验墙饰进行框架创设，鼓励孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰内容，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，最后让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录，而不是以往的由老师包办，这一举措，大大激发了孩子的积极性和兴趣，同时也提高了孩子动手的能力。如，大班在“采摘节”活动来临前，带领幼儿参观园内的小果林，感受果树的成长变化。此时有孩子发现了背向阳光的一棵小橘树上的橘子特别小，而且还是绿绿的。接下来的“为什么”环节，教师充分抓住了问题的契机，鼓励幼儿回家通过多种途径查找答案，第二天，孩子们有的带来了查找到的“植物生长的秘密”，有的在家长的协助下搜索到了“果树的变化”的录像……于是，教师灵机一动，将幼儿的答案和自然角相结合，如将植物生长的秘密以图示的方式呈现在自然角墙面，在采摘节墙饰中，增添了水果的营养、果树的生长等许多知识性的图片和幼儿参与的 “我喜欢吃的水果”……由此可见，节日体验活动的墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。
在主题背景下每一个节日体验活动的开展和推进，就节日体验墙饰，教师都会遵循尊重幼儿的原则，倾听孩子们的想法和需要，为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，引导孩子们主动地去关心节日墙饰，使节日墙饰的创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
3.精——源于生活
《纲要》指出：幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活。在平时生活中，每当有节日来临时，教师善于抓住契机，创设容易引起孩子关注的墙面。如：新年来临前，各班结合元旦开展了丰富多彩的“迎新年”亲子活动，并将活动情况用图片、录像方式进行记录，如中二班的活动中有一个由孩子照顾蒙住双眼的父母过魔幻森林的环节，针对此环节的表现由幼儿评出各种奖项，如：亲子最佳默契奖、最佳小大人奖等，活动前和幼儿一起制作小红旗、五角星，用于发奖，活动结束后将照片展示出来，把奖品（红旗、五角星等）粘贴在获奖孩子照片上方，形成了一块关于元旦节日教育的主题墙饰。通过这种方式，帮助孩子体验到了成长的快乐，更融洽了亲子间的情感。
二、墙饰的构思布局体现“巧”字
1.巧——富于动态性
环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。实践证明，只有打破长期不变的单一的墙饰创设格局，突出幼儿的参与性，才能给予幼儿更多与环境相互作用的机会。节日体验墙饰记录着幼儿节日体验活动的足迹和经验的建构过程，因此，节日墙饰创设过程是一个动态的过程，应在主题背景的支撑下随着节日活动的开展而逐步产生、发展和完善。
例如，在“国庆节”节日，教师建议幼儿与父母一起收集有关国庆的图片、照片、图书等资料，然后让幼儿根据他们对国庆的理解，相互讨论节日墙的呈现方式。最后，大家决定将创作的“我给祖国妈妈过生日”的绘画作品呈现出来，再将长假期间过后旅游、其他各地庆国庆的见闻照片增添到了墙饰中，有的孩子还和家长一起设计了爱国宣传海报等。这样的墙面环境，动态地展示了幼儿学习的轨迹。
2.巧——充满生命力
在节日体验活动中，节日体验墙为每个幼儿提供了表现、交流的平台，幼儿可以借助这一平台展示个性化的自我。节日墙饰环境的每一个部分都应该展示幼儿的所思所想，激起幼儿的情感共鸣，使幼儿获得快乐的情绪体验，这样的环境才是有生命力的。
例如，在开展“世界粮食日”时，我们将所有小班年级组孩子创作的“白米饭”作品呈现在走廊的瓷砖上，用艺术画轴进行装饰，旁边还配上了《悯农》的古诗图，既美化了公共环境又富有教育意义，这样的节日墙饰成了幼儿创作和表现的好渠道。
3.巧——利废艺术性
生态节能一直是我园环境创设的指导理念。利用废旧材料进行环境创设，能够体现勤俭办学的良好风尚。我们心灵手巧的教师赋予不同材质以新的生命力：牛奶盒一直我们环境创设的百般玲珑之器，它能组合成箱、柜、橱、各种形状的底垫等；绿色的渔网能铺展出平整的草地；圆的、长的、方的泡沫盒能变出各种姿态的鱼儿和螃蟹；空的饮料瓶被绘制成了一张张形态各异的戏曲脸谱……如在“感恩节”节日墙饰创设中，将蛋糕盒铺成立体感极强的底垫，然后将孩子们亲手制作的赠送给父母或其他亲人的礼物、孩子成长的感言记录等用牛奶袋花瓣的形式展示在上面，极富艺术性。
幼儿节日体验活动墙饰的创设，不仅仅停留在教师为幼儿提供一个良好的外在环境，更重要的在于教师如何利用这些外在环境，与幼儿一起融入到环境的创设中，主动积极地与环境相互作用，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，使幼儿在节日活动中产生更广泛、更深刻的经验，从而促使个体获得主动发展。
（作者单位： 江苏省张家港市金港中心幼儿园 215600）
一、墙饰内容的选择突出“精”字
1.精——源于主题
基于课题研究的开展与深入，我们越发清晰地认识到在“主题背景下幼儿节日体验活动实践研究”中，“主题背景”是开展所有节日体验活动的支撑，这对于节日体验活动墙饰的创设也不例外。我们尝试以主题活动开展为线索，针对幼儿年龄特点和兴趣水平，制定了学期开展的节日活动计划，如针对九月份开学第一个主题：小班“我上幼儿园”；中班——“我长大了”；大班——“认识我自己”的内容，结合开学时段，我们精准定位拟订了“开学节”，于是，根据主题开展的线索，节日体验活动的需要，由教师引导，以教学目标为依据，与教学内容相结合，师幼共同参与的“开学节”墙饰创设借着那股开学的东风乘势拉开了序幕。
2.精——源于幼儿
《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。体验式课程要求教师以童眼看世界、看问题，以尊重幼儿为前提。我们的教师首先根据孩子的需要对节日体验墙饰进行框架创设，鼓励孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰内容，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，最后让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录，而不是以往的由老师包办，这一举措，大大激发了孩子的积极性和兴趣，同时也提高了孩子动手的能力。如，大班在“采摘节”活动来临前，带领幼儿参观园内的小果林，感受果树的成长变化。此时有孩子发现了背向阳光的一棵小橘树上的橘子特别小，而且还是绿绿的。接下来的“为什么”环节，教师充分抓住了问题的契机，鼓励幼儿回家通过多种途径查找答案，第二天，孩子们有的带来了查找到的“植物生长的秘密”，有的在家长的协助下搜索到了“果树的变化”的录像……于是，教师灵机一动，将幼儿的答案和自然角相结合，如将植物生长的秘密以图示的方式呈现在自然角墙面，在采摘节墙饰中，增添了水果的营养、果树的生长等许多知识性的图片和幼儿参与的 “我喜欢吃的水果”……由此可见，节日体验活动的墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。
在主题背景下每一个节日体验活动的开展和推进，就节日体验墙饰，教师都会遵循尊重幼儿的原则，倾听孩子们的想法和需要，为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，引导孩子们主动地去关心节日墙饰，使节日墙饰的创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
3.精——源于生活
《纲要》指出：幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活。在平时生活中，每当有节日来临时，教师善于抓住契机，创设容易引起孩子关注的墙面。如：新年来临前，各班结合元旦开展了丰富多彩的“迎新年”亲子活动，并将活动情况用图片、录像方式进行记录，如中二班的活动中有一个由孩子照顾蒙住双眼的父母过魔幻森林的环节，针对此环节的表现由幼儿评出各种奖项，如：亲子最佳默契奖、最佳小大人奖等，活动前和幼儿一起制作小红旗、五角星，用于发奖，活动结束后将照片展示出来，把奖品（红旗、五角星等）粘贴在获奖孩子照片上方，形成了一块关于元旦节日教育的主题墙饰。通过这种方式，帮助孩子体验到了成长的快乐，更融洽了亲子间的情感。
二、墙饰的构思布局体现“巧”字
1.巧——富于动态性
环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。实践证明，只有打破长期不变的单一的墙饰创设格局，突出幼儿的参与性，才能给予幼儿更多与环境相互作用的机会。节日体验墙饰记录着幼儿节日体验活动的足迹和经验的建构过程，因此，节日墙饰创设过程是一个动态的过程，应在主题背景的支撑下随着节日活动的开展而逐步产生、发展和完善。
例如，在“国庆节”节日，教师建议幼儿与父母一起收集有关国庆的图片、照片、图书等资料，然后让幼儿根据他们对国庆的理解，相互讨论节日墙的呈现方式。最后，大家决定将创作的“我给祖国妈妈过生日”的绘画作品呈现出来，再将长假期间过后旅游、其他各地庆国庆的见闻照片增添到了墙饰中，有的孩子还和家长一起设计了爱国宣传海报等。这样的墙面环境，动态地展示了幼儿学习的轨迹。
2.巧——充满生命力
在节日体验活动中，节日体验墙为每个幼儿提供了表现、交流的平台，幼儿可以借助这一平台展示个性化的自我。节日墙饰环境的每一个部分都应该展示幼儿的所思所想，激起幼儿的情感共鸣，使幼儿获得快乐的情绪体验，这样的环境才是有生命力的。
例如，在开展“世界粮食日”时，我们将所有小班年级组孩子创作的“白米饭”作品呈现在走廊的瓷砖上，用艺术画轴进行装饰，旁边还配上了《悯农》的古诗图，既美化了公共环境又富有教育意义，这样的节日墙饰成了幼儿创作和表现的好渠道。
3.巧——利废艺术性
生态节能一直是我园环境创设的指导理念。利用废旧材料进行环境创设，能够体现勤俭办学的良好风尚。我们心灵手巧的教师赋予不同材质以新的生命力：牛奶盒一直我们环境创设的百般玲珑之器，它能组合成箱、柜、橱、各种形状的底垫等；绿色的渔网能铺展出平整的草地；圆的、长的、方的泡沫盒能变出各种姿态的鱼儿和螃蟹；空的饮料瓶被绘制成了一张张形态各异的戏曲脸谱……如在“感恩节”节日墙饰创设中，将蛋糕盒铺成立体感极强的底垫，然后将孩子们亲手制作的赠送给父母或其他亲人的礼物、孩子成长的感言记录等用牛奶袋花瓣的形式展示在上面，极富艺术性。
幼儿节日体验活动墙饰的创设，不仅仅停留在教师为幼儿提供一个良好的外在环境，更重要的在于教师如何利用这些外在环境，与幼儿一起融入到环境的创设中，主动积极地与环境相互作用，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，使幼儿在节日活动中产生更广泛、更深刻的经验，从而促使个体获得主动发展。
（作者单位： 江苏省张家港市金港中心幼儿园 215600）