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摘要：在课堂这一特定的时间和范围内，如何运用有效策略提升教学效率，达成教学效果的最优化，使学生获得预期的、应有的发展，是当前中学英语教学研究的热点之一。本文以课例形式，列举了当前英语课堂教学中存在的一些低效现象，分析成因，并从教学目标定位、教学内容取舍、教学情境创设、教学生成把握、教学互动组织以及学法指导优化六个方面提出了相应的改进对策。
关键词：有效教学；课例；改进对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0042
“有效”是课堂教学永恒的追求，但纵观当前的中学英语课堂，低效乃至无效现象比比皆是。比如：目标设计偏离方向，内容处理脱离实际，呈现方式抽象枯燥，过程实施呆板僵化，互动合作点少面窄，教师指导顾此失彼，评价方式费时费劲等等不一而足。毫无疑问，这些因素都对课堂教学的有效性产生直接或间接的影响。
那么，如何提升课堂教学的有效性？实践证明：有效教学有赖于教师有效的“教”——教有用，教有路，教有法，教会学生“学”；也有赖于学生有效的“学”——学有趣，学有方，学有成，学会“学”。以下笔者从关注教材，关注学生，关注预设，关注生成，关注细节，关注过程的视角，结合教学实例，着重围绕目标定位、内容取舍、情境创设、预设生成、师生互动、学法指导六个维度提出了相应的改进对策。
一、以标定标，教学有路
英语新课程目标提出要培养学生的综合语言运用能力，促进学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的全面发展。因此，在确定教学目标时，教师要以“标”（新课程标准）定“标”（教学目标），加强目标设计的导向性、针对性和完整性，确保教学沿着正确的方向前进。
课例1：
校内研讨课，某教师执教NSE教材七年级上册M5 Healthy food Unit 2 A lesson in good health，围绕名词单复数、some/any/have got/has got的用法开展教学，语法分析到位，阅读讲解清晰，应该说语言知识与技能目标落实很到位。乍一看，似乎没什么问题，但仔细分析不难发现，教师在授课过程中对东西方饮食文化的差异及养成健康饮食习惯这两个方面着墨不多，学生缺少文化意识和情感态度这两个重要目标的培养，是一堂有缺憾的课。根据这一思路，经过教研组集体研讨，该教师在反思课上补充了三个小任务：1. compare Chinese food with western food：让学生列举中国人和西方人常吃、爱吃的食品，并进行比较，了解东西方饮食文化差异，拓展国际视野；2. make a survey and report：围绕Whose diet is healthy/unhealthy？开展分组调查，了解组内同伴的饮食习惯并作口头汇报，认识健康饮食及不健康饮食，形成归因判断，发展思维能力；3. give suggestions：向不健康饮食者提出建议，体现关爱他人的精神，最后这堂课以一个谚语结束，强化健康饮食理念，使学生在文化意识和情感态度方面得到有效提升：Eating breakfast like a king，eating lunch like a rich man，and eating dinner like a poor person.
二、以学定案，取舍有道
教学目标的最终达成与教师最初所设想的理想结果往往不一致，一个重要的原因就是教师缺乏对学情的正确分析，没有根据学生的实际能力及需要状况设计学案，偏离了学生原有的知识、能力“最近发展区”，导致盲目拔高，造成“高处不胜寒”的被动局面。因此，教师需要全面掌握学情，坚持“以学定案”，有必要的话，甚至可以对教材内容进行适当的取舍、替换或补充，并在课堂实施过程中随时关注学生的认知发展状况，灵活调整教学的难度、进度和梯度。
课例2：
一位新教师在一所农村初中执教NSE教材七年级上册M7 My school day Unit 1 I like maths！学习时间表示法时，教材要求掌握o’clock， half， past三个词及顺读法。该教师可能是想一步到位，一口气把时间表达法教完，在教完前三个词之后，还增加了to/quarter两个词的用法，进行了详细的讲解，结果导致相当一部分学生学得糊里糊涂，几种表达法混淆在一起，“煮了一锅夹生饭”（评课教师语）。to/quarter两个词本是下一个阶段的教学要求，根据教材螺旋上升、循环复现的原则，可留待下一次再教。当然，如果学生接受能力强，提前渗透一下to/quarter的用法未尝不可，但现实是当时课堂内学生已经明显力不能及，过量灌输的效果只能是适得其反。
三、创设氛围，感知有境
语言是客观情境的反映，有意义的语言交流离不开特定的情境。英语学习难免有枯燥而抽象的内容，因此，教师在新授课时要注重创设真实、自然的情境，让学生在情境中自然而然地接触语言，感触直观的形象，感受浓厚的氛围，激发跃动的思维，进而产生学习新知识的迫切愿望。
课例3：
张老师在执教NSE教材九年级上Module 6， save our world， Unit 1 It’s wasteful to throw away paper and metal时，借助一些形象的图片帮助学生理解部分抽象单词的含义，如waste paper can be reused/recycled. Wasteful things are thrown away. Turn off the lights to save energy. Don’t waste electricity.（带下划线部分为生词）等，并播放一段有关环境污染的视频，让学生感受身边触目惊心的environmental problems，使学生对所学习的语言知识有了直观细腻的情境感知，激发起他们保护环境的责任感，达到了知情交融的状态。由于之前的铺垫充分，之后以小组形式讨论环保对策，学生运用语言相当准确、流畅，如关于dos： Collect resuable waste/Sort waste for recycling/Turn lights off in time/Protect the air and water/Plant more trees to make the earth greener/Walk or ride a bike to school instead of taking a bus or driving a car/ Open a window instead of using air conditioning，又如关于don’ts： Don’throw away glass， paper and metal./Don’t waste water， electricity and energy./Don’t cut down any trees./Don’t use plastic bags and paper cups.等等。 四、因势利导，生成有戏
课堂教学不仅仅是传授知识的简单过程，也是师生共同成长的一段独特体验，它具有动态性、开放性与不可预知性，时时闪现着一个个鲜活的细节。要处理好这些细节，教师需要深入解读文本，挖掘教材内涵，在教学设计中强化预设，充分考虑可能出现的各种意外情况，并在教学实施过程中因势利导，做到“目中有人”，心中有生，及时对预设方案进行调整，运用机智妥善处理突发事件，生成别样的精彩。
课例4：
以下是关于NSE教材八年级下册M1 Hobbies U2 Hobbies can make you grow as a person公开教学的一个案例，课尾时教师组织主题讨论：“What’s your hobby？ How can your hobby help you？”许多学生谈到一些常规的爱好如运动、读书、画画、唱歌、集邮等，自然地运用了新学的表达方式（下划线部分），这些与课前教师的预设基本吻合，比如一位学生谈到下棋：My friend Paul likes to play chess. He thinks it’s tiring but interesting. His father taught him to play when he was only five years old， and as a result， he is very good at it now. He has played in the school team as well as in national competitions. But Paul is not just a chess player. He enjoys outdoor activities， such as walking in the countryside and climbing.但也有多位男生提到了爱玩电脑游戏，这有点出乎授课教师的意料，她意识到有必要进行恰当的引导，于是她说：I think a good hobby should develop your interests， help you learn new skills， make you grow as a person and bring you enjoyment and success. In a word， it can help you grow as a person. What do you think of the hobby of playing computer games？ 教师的点拨使学生的情感认知有了转变，得到了学生的积极回应，一位学生作了反思式的汇报：Two years ago， I lost in computer games. I spent more time on playing games than studying. Soon I fell behind my classmates on study. Luckily， my parents warned me about my study. They asked me to get the idea of playing computer games out of my mind. It was not so easy， but I did it. Now I never play computer games.授课教师凭着对教材的透彻理解和科学全面的育人理念，在完成知识教学的同时，还对学生进行了主流价值观的教育，达成了知识目标和情感目标的“双丰收”，确保了教学沿着最佳轨道运行。
五、优化互动，训练有素
学生在学习新的语言项目后，必须经过一定量的操练才能达到熟练掌握并运用的程度，即知识内化过程。因此，在课堂内，教师要采用小组讨论、合作探究、问题质疑、成果展示、心得交流、问题综述等方式促进师生之间、生生之间的互动交流，使人人“入戏”，不做“看客”，扩大操练的点与面，增大操练总量。在这个互动过程中，教师的主要任务是组织、观察、指导、矫正和评价，以确保互动学习处于有序状态，不流于形式。
课例5：
笔者执教NSE教材八年级下册M5 Problems U1 If I don’t play， I will have another chance，在课堂最后一个环节组织讨论：Talk about your problem and find the solutions，步骤如下：第一步师生交流问答，学生谈问题，教师给建议，作为示范，并练习if表条件状语的用法；第二步组织3-5人小组讨论，在小组内相互交流、提建议；第三步就典型的若干问题进行全班讨论，如My problem is my schoolwork/friends/sports/hobbies等，其中一位学生谈及与父母的矛盾就具有很强的代表性：My problem is my parents. They always ask me to do more homework at weekends. They don’t allow me to go online. They don’t allow me to talk to boys. And I can’t go out at weekends. I feel so sad. 笔者就此现象在全班组织了讨论，建议其他学生一起想办法，学生纷纷提建议如下：
S1： I think you need to talk to your parents， tell them you need friends and...
S2： Tell them you need to keep some time away from schoolwork and learn something new. S3： Work hard and try to get good grades， then they won’t worry about your schoolwork.
S4： Why not get some help from your teacher？
S5： ...
新课程理念下的教学已然不再是教师一厢情愿的“独白”，而是师生、生生之间自然而然的智慧“对话”，从教师的“一言堂”逐渐演变成为师生共同参与的“百家争鸣”。
六、渗透学法，指导有方
“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，这似乎是外语教学界的不争常态，也显示出“教师教不得法，学生学无方法”这样一个事实。科学的方法是走向成功的“金钥匙”，强化学法指导，教会学生学习，帮助他们形成良好的学习习惯和思维习惯，为其终身学习和发展奠定坚实基础，远比单纯传授知识更重要。
比如，词汇记忆是相当一部分农村学生的“不能承受之痛”。这里面就有一个记忆方法的问题。笔者关于词汇教学的体会是：1. 七年级指导学生掌握音标拼读、分音节记单词、分类记忆等方法；2. 创设情境教学词汇，恰当举例，让学生掌握词性、词义、词的搭配和用法等，词不离句、句不离文，音形义用相结合，组织听写时把单词、词组、句子混合听写；3. 日常教学中逐步渗透词汇的认知策略，如联想记忆策略、分类记忆策略、对比记忆策略、查词典记忆策略等，不断提升学生识记单词的能力。学生到八年级上册时，基本上就不会为记单词而苦恼了。
课例6：
笔者在执教八上M2 Experiences U1 Have you entered a competition？为帮助学生更好更快地记忆单词，结合图片情景，运用了串联记忆法，将相关生词按一定内在联系或经推理或借助想象的方式进行整体记忆（下划线部分为生词）：People often take a plane for a trip. The plane goes from one country to another country. And it takes off from one airport and lands in another airport. The captain and the cabin steward work in the plane. They work hard to help the passengers from different countries.这样，学生在学习这些单词时就形成了一个整体认知，词义与语境结合比较好，记忆效果不错。
教无定法，但教应得法。有效教学有赖于教师的“优教”——优化目标，优化内容，优化情境，优化预设，优化训练，优化指导，也有赖于学生的“优得”——得趣，得法，得益。只有两者和谐共进，才能从根本上提高教学的有效性。当教师心中有学生，教学有方向，组织有智慧，指导有策略的时候，我们的教学就能事半功倍，我们的教学就能走进月明风清的“别有洞天”。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 张正东.外语教育学，北京：科学出版社，1999.
[3] 何善亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4] 从九个维度谈英语有效课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2009（9）.
[5] 例谈中学英语课堂任务活动的实施策略[J].快乐阅读，2011（5）.
（作者单位：浙江省龙游华茂外国语学校 324400）
关键词：有效教学；课例；改进对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0042
“有效”是课堂教学永恒的追求，但纵观当前的中学英语课堂，低效乃至无效现象比比皆是。比如：目标设计偏离方向，内容处理脱离实际，呈现方式抽象枯燥，过程实施呆板僵化，互动合作点少面窄，教师指导顾此失彼，评价方式费时费劲等等不一而足。毫无疑问，这些因素都对课堂教学的有效性产生直接或间接的影响。
那么，如何提升课堂教学的有效性？实践证明：有效教学有赖于教师有效的“教”——教有用，教有路，教有法，教会学生“学”；也有赖于学生有效的“学”——学有趣，学有方，学有成，学会“学”。以下笔者从关注教材，关注学生，关注预设，关注生成，关注细节，关注过程的视角，结合教学实例，着重围绕目标定位、内容取舍、情境创设、预设生成、师生互动、学法指导六个维度提出了相应的改进对策。
一、以标定标，教学有路
英语新课程目标提出要培养学生的综合语言运用能力，促进学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的全面发展。因此，在确定教学目标时，教师要以“标”（新课程标准）定“标”（教学目标），加强目标设计的导向性、针对性和完整性，确保教学沿着正确的方向前进。
课例1：
校内研讨课，某教师执教NSE教材七年级上册M5 Healthy food Unit 2 A lesson in good health，围绕名词单复数、some/any/have got/has got的用法开展教学，语法分析到位，阅读讲解清晰，应该说语言知识与技能目标落实很到位。乍一看，似乎没什么问题，但仔细分析不难发现，教师在授课过程中对东西方饮食文化的差异及养成健康饮食习惯这两个方面着墨不多，学生缺少文化意识和情感态度这两个重要目标的培养，是一堂有缺憾的课。根据这一思路，经过教研组集体研讨，该教师在反思课上补充了三个小任务：1. compare Chinese food with western food：让学生列举中国人和西方人常吃、爱吃的食品，并进行比较，了解东西方饮食文化差异，拓展国际视野；2. make a survey and report：围绕Whose diet is healthy/unhealthy？开展分组调查，了解组内同伴的饮食习惯并作口头汇报，认识健康饮食及不健康饮食，形成归因判断，发展思维能力；3. give suggestions：向不健康饮食者提出建议，体现关爱他人的精神，最后这堂课以一个谚语结束，强化健康饮食理念，使学生在文化意识和情感态度方面得到有效提升：Eating breakfast like a king，eating lunch like a rich man，and eating dinner like a poor person.
二、以学定案，取舍有道
教学目标的最终达成与教师最初所设想的理想结果往往不一致，一个重要的原因就是教师缺乏对学情的正确分析，没有根据学生的实际能力及需要状况设计学案，偏离了学生原有的知识、能力“最近发展区”，导致盲目拔高，造成“高处不胜寒”的被动局面。因此，教师需要全面掌握学情，坚持“以学定案”，有必要的话，甚至可以对教材内容进行适当的取舍、替换或补充，并在课堂实施过程中随时关注学生的认知发展状况，灵活调整教学的难度、进度和梯度。
课例2：
一位新教师在一所农村初中执教NSE教材七年级上册M7 My school day Unit 1 I like maths！学习时间表示法时，教材要求掌握o’clock， half， past三个词及顺读法。该教师可能是想一步到位，一口气把时间表达法教完，在教完前三个词之后，还增加了to/quarter两个词的用法，进行了详细的讲解，结果导致相当一部分学生学得糊里糊涂，几种表达法混淆在一起，“煮了一锅夹生饭”（评课教师语）。to/quarter两个词本是下一个阶段的教学要求，根据教材螺旋上升、循环复现的原则，可留待下一次再教。当然，如果学生接受能力强，提前渗透一下to/quarter的用法未尝不可，但现实是当时课堂内学生已经明显力不能及，过量灌输的效果只能是适得其反。
三、创设氛围，感知有境
语言是客观情境的反映，有意义的语言交流离不开特定的情境。英语学习难免有枯燥而抽象的内容，因此，教师在新授课时要注重创设真实、自然的情境，让学生在情境中自然而然地接触语言，感触直观的形象，感受浓厚的氛围，激发跃动的思维，进而产生学习新知识的迫切愿望。
课例3：
张老师在执教NSE教材九年级上Module 6， save our world， Unit 1 It’s wasteful to throw away paper and metal时，借助一些形象的图片帮助学生理解部分抽象单词的含义，如waste paper can be reused/recycled. Wasteful things are thrown away. Turn off the lights to save energy. Don’t waste electricity.（带下划线部分为生词）等，并播放一段有关环境污染的视频，让学生感受身边触目惊心的environmental problems，使学生对所学习的语言知识有了直观细腻的情境感知，激发起他们保护环境的责任感，达到了知情交融的状态。由于之前的铺垫充分，之后以小组形式讨论环保对策，学生运用语言相当准确、流畅，如关于dos： Collect resuable waste/Sort waste for recycling/Turn lights off in time/Protect the air and water/Plant more trees to make the earth greener/Walk or ride a bike to school instead of taking a bus or driving a car/ Open a window instead of using air conditioning，又如关于don’ts： Don’throw away glass， paper and metal./Don’t waste water， electricity and energy./Don’t cut down any trees./Don’t use plastic bags and paper cups.等等。 四、因势利导，生成有戏
课堂教学不仅仅是传授知识的简单过程，也是师生共同成长的一段独特体验，它具有动态性、开放性与不可预知性，时时闪现着一个个鲜活的细节。要处理好这些细节，教师需要深入解读文本，挖掘教材内涵，在教学设计中强化预设，充分考虑可能出现的各种意外情况，并在教学实施过程中因势利导，做到“目中有人”，心中有生，及时对预设方案进行调整，运用机智妥善处理突发事件，生成别样的精彩。
课例4：
以下是关于NSE教材八年级下册M1 Hobbies U2 Hobbies can make you grow as a person公开教学的一个案例，课尾时教师组织主题讨论：“What’s your hobby？ How can your hobby help you？”许多学生谈到一些常规的爱好如运动、读书、画画、唱歌、集邮等，自然地运用了新学的表达方式（下划线部分），这些与课前教师的预设基本吻合，比如一位学生谈到下棋：My friend Paul likes to play chess. He thinks it’s tiring but interesting. His father taught him to play when he was only five years old， and as a result， he is very good at it now. He has played in the school team as well as in national competitions. But Paul is not just a chess player. He enjoys outdoor activities， such as walking in the countryside and climbing.但也有多位男生提到了爱玩电脑游戏，这有点出乎授课教师的意料，她意识到有必要进行恰当的引导，于是她说：I think a good hobby should develop your interests， help you learn new skills， make you grow as a person and bring you enjoyment and success. In a word， it can help you grow as a person. What do you think of the hobby of playing computer games？ 教师的点拨使学生的情感认知有了转变，得到了学生的积极回应，一位学生作了反思式的汇报：Two years ago， I lost in computer games. I spent more time on playing games than studying. Soon I fell behind my classmates on study. Luckily， my parents warned me about my study. They asked me to get the idea of playing computer games out of my mind. It was not so easy， but I did it. Now I never play computer games.授课教师凭着对教材的透彻理解和科学全面的育人理念，在完成知识教学的同时，还对学生进行了主流价值观的教育，达成了知识目标和情感目标的“双丰收”，确保了教学沿着最佳轨道运行。
五、优化互动，训练有素
学生在学习新的语言项目后，必须经过一定量的操练才能达到熟练掌握并运用的程度，即知识内化过程。因此，在课堂内，教师要采用小组讨论、合作探究、问题质疑、成果展示、心得交流、问题综述等方式促进师生之间、生生之间的互动交流，使人人“入戏”，不做“看客”，扩大操练的点与面，增大操练总量。在这个互动过程中，教师的主要任务是组织、观察、指导、矫正和评价，以确保互动学习处于有序状态，不流于形式。
课例5：
笔者执教NSE教材八年级下册M5 Problems U1 If I don’t play， I will have another chance，在课堂最后一个环节组织讨论：Talk about your problem and find the solutions，步骤如下：第一步师生交流问答，学生谈问题，教师给建议，作为示范，并练习if表条件状语的用法；第二步组织3-5人小组讨论，在小组内相互交流、提建议；第三步就典型的若干问题进行全班讨论，如My problem is my schoolwork/friends/sports/hobbies等，其中一位学生谈及与父母的矛盾就具有很强的代表性：My problem is my parents. They always ask me to do more homework at weekends. They don’t allow me to go online. They don’t allow me to talk to boys. And I can’t go out at weekends. I feel so sad. 笔者就此现象在全班组织了讨论，建议其他学生一起想办法，学生纷纷提建议如下：
S1： I think you need to talk to your parents， tell them you need friends and...
S2： Tell them you need to keep some time away from schoolwork and learn something new. S3： Work hard and try to get good grades， then they won’t worry about your schoolwork.
S4： Why not get some help from your teacher？
S5： ...
新课程理念下的教学已然不再是教师一厢情愿的“独白”，而是师生、生生之间自然而然的智慧“对话”，从教师的“一言堂”逐渐演变成为师生共同参与的“百家争鸣”。
六、渗透学法，指导有方
“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，这似乎是外语教学界的不争常态，也显示出“教师教不得法，学生学无方法”这样一个事实。科学的方法是走向成功的“金钥匙”，强化学法指导，教会学生学习，帮助他们形成良好的学习习惯和思维习惯，为其终身学习和发展奠定坚实基础，远比单纯传授知识更重要。
比如，词汇记忆是相当一部分农村学生的“不能承受之痛”。这里面就有一个记忆方法的问题。笔者关于词汇教学的体会是：1. 七年级指导学生掌握音标拼读、分音节记单词、分类记忆等方法；2. 创设情境教学词汇，恰当举例，让学生掌握词性、词义、词的搭配和用法等，词不离句、句不离文，音形义用相结合，组织听写时把单词、词组、句子混合听写；3. 日常教学中逐步渗透词汇的认知策略，如联想记忆策略、分类记忆策略、对比记忆策略、查词典记忆策略等，不断提升学生识记单词的能力。学生到八年级上册时，基本上就不会为记单词而苦恼了。
课例6：
笔者在执教八上M2 Experiences U1 Have you entered a competition？为帮助学生更好更快地记忆单词，结合图片情景，运用了串联记忆法，将相关生词按一定内在联系或经推理或借助想象的方式进行整体记忆（下划线部分为生词）：People often take a plane for a trip. The plane goes from one country to another country. And it takes off from one airport and lands in another airport. The captain and the cabin steward work in the plane. They work hard to help the passengers from different countries.这样，学生在学习这些单词时就形成了一个整体认知，词义与语境结合比较好，记忆效果不错。
教无定法，但教应得法。有效教学有赖于教师的“优教”——优化目标，优化内容，优化情境，优化预设，优化训练，优化指导，也有赖于学生的“优得”——得趣，得法，得益。只有两者和谐共进，才能从根本上提高教学的有效性。当教师心中有学生，教学有方向，组织有智慧，指导有策略的时候，我们的教学就能事半功倍，我们的教学就能走进月明风清的“别有洞天”。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 张正东.外语教育学，北京：科学出版社，1999.
[3] 何善亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4] 从九个维度谈英语有效课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2009（9）.
[5] 例谈中学英语课堂任务活动的实施策略[J].快乐阅读，2011（5）.
（作者单位：浙江省龙游华茂外国语学校 324400）